課題研究的步驟

1、課題研究的步驟 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)是指教師在學(xué)生確定研究方向和根據(jù)研究方向確定研究課題過(guò)程中給予的指導(dǎo).在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中,選好課題,無(wú)疑有利于研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)和深入的, 但更深層次的,也是最根本的目的,那么在于在選題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法, 提升學(xué)生在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的綜合水平.研究性課題的選題, 無(wú)論是由學(xué)生自己確定課題,還是由指導(dǎo)教師選定研究方向,都表現(xiàn)為從提出問(wèn)題到確立課題的整個(gè)過(guò)程,其間需要做收集資料一處理信息一反思提問(wèn)等環(huán)節(jié)的工作.這是一個(gè)從發(fā)散到歸納的過(guò)程,做好這一起始階段的指導(dǎo)工作,對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行至關(guān)重要.提出問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)發(fā)散的過(guò)程. 發(fā)散,指的是

2、從不同角度提出盡可能多的問(wèn)題. 指導(dǎo)提 出問(wèn)題即指導(dǎo)發(fā)散的重點(diǎn), 應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣, 鼓勵(lì)學(xué)生的研究動(dòng)能, 激活學(xué)生的 研究思維.前二者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神, 后者那么著眼于提升學(xué)生的思維品質(zhì). 鼓勵(lì)提 出問(wèn)題,可以從以下幾個(gè)方面入手.1 .宏觀與微觀相結(jié)合宏觀問(wèn)題因其關(guān)系全局, 學(xué)生難以全面理解全面把握, 因而常會(huì)有畏難情緒, 研究中也會(huì)困 難重重.指導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng)網(wǎng)之一目以見(jiàn)網(wǎng),豹之一斑以見(jiàn)豹,從微觀著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究.在對(duì)局部的研究中聯(lián)系全局,通過(guò)對(duì)微觀的研究去熟悉宏觀.例如, 研究WTO與我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的關(guān)系這一課題時(shí),可以從太倉(cāng)當(dāng)?shù)剡@個(gè)微觀著手,甚至可從

3、劉家港這個(gè)港口經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的角度著手研究,從而熟悉參加世貿(mào)組織會(huì)給中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這個(gè)宏觀問(wèn)題.2 .抽象與具象相結(jié)合理論、概念、原理、法那么等等,往往由于其高度的概括、抽象,學(xué)生感到高、難、空而難以 入手,影響研究情緒.指導(dǎo)學(xué)生去研究與之相關(guān)的具體事物,可以通過(guò)對(duì)這些具體生動(dòng)、形象直接的事物的熟悉,對(duì)有關(guān)通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、收集到的具體數(shù)據(jù)、材料、事例等的研究, 去認(rèn)知把握原本抽象的東西.例如,在研究WTO給中國(guó)商業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一課題時(shí), 以調(diào)查超市為切入口,讓商業(yè)這一抽象、龐大的概念與超市這一具體形象的實(shí)體結(jié)合起來(lái).3 .課題研究與個(gè)人興趣相結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最正確的心理狀態(tài),充分有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性. 讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)某一方面的興趣愛(ài)好與課題研究結(jié)合起來(lái), 變要我研究為我要研究,變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提升研究積極性和思維的活潑性.由于興趣,學(xué)生在某些方面知識(shí)的積累,對(duì)有關(guān)報(bào)刊信息關(guān)注,都在為課題研究打根底作準(zhǔn)備,從而推動(dòng)研究的深入展開(kāi).例如,某同學(xué)愛(ài)好電腦,他便會(huì)對(duì)參加WTO以后我國(guó)信息業(yè)的開(kāi)展產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行較為深入有效的研究.4 .當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用相結(jié)合高中學(xué)生的課題研究,要注意面向?qū)嶋H,注重實(shí)用性.引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的

5、研究與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合.這個(gè)實(shí)際應(yīng)用,即包括當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要,更包含社會(huì)開(kāi)展需要和科技自身開(kāi)展趨勢(shì)的需要.例如,運(yùn)用物理、化學(xué)、生物的學(xué)科知識(shí)來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析中國(guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)展方向問(wèn)題等,使學(xué)生立足現(xiàn)在,關(guān)注未來(lái).培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)研究的前瞻意識(shí)和學(xué)用結(jié)合的良好學(xué)風(fēng).教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)確立課題確立課題的過(guò)程是一個(gè)歸納的過(guò)程.歸納是指針對(duì)有發(fā)散而提出的問(wèn)題按是什么、為什么、 怎么辦或如何做幾個(gè)層面.歸納的過(guò)程是比擬、篩選、剔除、提取的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中, 選定研究角度,把握研究重點(diǎn),進(jìn)而確立研究課題.指導(dǎo)確立課題即指導(dǎo)歸納的重點(diǎn),應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生理性的思考, 引

6、導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析, 著眼于提升學(xué)生科學(xué)的分析水平和良好的思 維品質(zhì).確立課題的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.1 .研究的價(jià)值性指導(dǎo)學(xué)生在確定研究課題時(shí),必須考慮這一課題是否具有研究?jī)r(jià)值.課題的價(jià)值性主要表現(xiàn)為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性.科學(xué)性選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物開(kāi)展規(guī)律.課題研究要具有科學(xué)價(jià)值,它或是在某個(gè)領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造, 或是在某方面空白的填補(bǔ),或是前 人研究成果的完善或開(kāi)展, 或是某領(lǐng)域某些不正確觀點(diǎn)的糾正, 或是有助于研究者自身養(yǎng)成 良好的科研意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度及思維方式.選題的科學(xué)性,可保證課題研究方向正確.需要性 選題必須滿足社會(huì)開(kāi)展的需要和科技自

7、身開(kāi)展趨勢(shì)的需要.要注意面向?qū)嶋H,注重實(shí)用性.因此,選題時(shí)不僅要滿足社會(huì)開(kāi)展的當(dāng)前需要,更要有遠(yuǎn)見(jiàn),選擇適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的課題以及未來(lái)開(kāi)展的新興學(xué)科的有關(guān)課題,使課題既有實(shí)用性,又有前瞻性.創(chuàng)造性 選題應(yīng)是無(wú)人提出的或是別人未能完全解決的問(wèn)題.它應(yīng)該是努力在某個(gè)領(lǐng)域里有 所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所創(chuàng)造.創(chuàng)造性是課題研究的生命,也是課題選擇的一條根本原那么. 因此,努力使自己的課題研究具有創(chuàng)新意識(shí),就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值.2 .研究的可行性一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組在實(shí)施課題中,常常會(huì)受到多種主客觀因素的制約.因此, 確定了題目并不意味著任何問(wèn)題都能著手進(jìn)行研究.在選擇

8、課題時(shí)要充分考慮實(shí)施時(shí)的可操作性.課題小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的可行性應(yīng)予考慮.高中學(xué)生的知識(shí)狀況不允許在選題定題時(shí)好高鷲遠(yuǎn).涉及內(nèi)容的深淺,研究范圍的大小,應(yīng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).必須立足課內(nèi)知識(shí)、現(xiàn) 有水平去拓寬知識(shí)、提升水平.課題小組成員結(jié)構(gòu)配置也應(yīng)考慮.組員課外知識(shí)的廣泛性, 愛(ài)好專長(zhǎng)程度的上下, 對(duì)電腦操作熟練的程度,社交水平的差異等等,都會(huì)影響課題研究的順利進(jìn)行.實(shí)施調(diào)查研究應(yīng)具可操作性,也即切實(shí)可行.可行,指的是,在地域上,要就近而舍遠(yuǎn),便 于調(diào)查研究；在手段上,要有可提供的設(shè)備、物資,來(lái)協(xié)助實(shí)驗(yàn)調(diào)查；在財(cái)力上,要有可承 受的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,利于調(diào)查的開(kāi)展；在時(shí)間上,要有充分的精力,來(lái)保證調(diào)查

9、的實(shí)施.切實(shí), 指的是調(diào)查要有地方可去,有具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)、材料、事例可取.教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)方法鼓勵(lì)提出問(wèn)題與指導(dǎo)確立課題隨研究進(jìn)程,大致可有范例引路、 選題推介、隨機(jī)點(diǎn)撥和借題發(fā)揮等幾種方法.范例引路 是在發(fā)動(dòng)階段,以典型的事例,以有價(jià)值的課題、成功的研究事例等,激發(fā)學(xué)生 思維,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生確立課題.選題推介 是在學(xué)生提出大量選題后,選擇有推介價(jià)值的課題,通過(guò)集合演講、櫥窗展示等 形式進(jìn)行推介.隨機(jī)點(diǎn)撥 是在學(xué)生討論交流或師生之間個(gè)別交談時(shí),教師從選題的角度、層次等作及時(shí)指 導(dǎo).借題發(fā)揮 是在學(xué)生有了初步的研究或出現(xiàn)傾向性的問(wèn)題時(shí),教師選擇有代表性的課題,面 向全體學(xué)生作出拓寬思路、加深思考或糾正偏錯(cuò)傾向性質(zhì)