第四章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑和方法

1、第四章第四章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與方法與方法 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)一一二二學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，即指實(shí)施數(shù)學(xué)教育所采取的活學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，即指實(shí)施數(shù)學(xué)教育所采取的活動(dòng)組織形式。動(dòng)組織形式。專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 第二節(jié)學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)第二節(jié)學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) Click to add title in here 專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育

2、活動(dòng)，是指教師組織或安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是指教師組織或安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓兒童參加的專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓兒童參加的專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)（正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)（正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)） 1、概念：、概念： 教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織全體兒童，通過(guò)兒童自身的參與活動(dòng)，掌握初步數(shù)概織全體兒童，通過(guò)兒童自身的參與活動(dòng)，掌握初步數(shù)概念并發(fā)展兒童思維的一種專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。是向兒童進(jìn)行念并發(fā)展兒童思維的一種專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。是向兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)形式和途徑之一。數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)形式和途徑之一。2、特點(diǎn)、特

3、點(diǎn)：（1）事先經(jīng)過(guò)籌劃的，而不是偶發(fā)和隨機(jī)的；）事先經(jīng)過(guò)籌劃的，而不是偶發(fā)和隨機(jī)的；（2）內(nèi)容專(zhuān)門(mén)指向數(shù)學(xué)，而不是綜合的；）內(nèi)容專(zhuān)門(mén)指向數(shù)學(xué)，而不是綜合的；（3）形式一般以集體活動(dòng)方式，而不是小組或個(gè)別的形式。）形式一般以集體活動(dòng)方式，而不是小組或個(gè)別的形式。3、優(yōu)勢(shì)：、優(yōu)勢(shì)：既保持了集體進(jìn)行的一種特定的學(xué)習(xí)氣氛，兒童能彼此啟發(fā)，既保持了集體進(jìn)行的一種特定的學(xué)習(xí)氣氛，兒童能彼此啟發(fā)，互相交流，得到共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和情趣體驗(yàn)，有利于形成互相交流，得到共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和情趣體驗(yàn)，有利于形成集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又是個(gè)別的獨(dú)立的感知、操作活動(dòng)，集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又是個(gè)別的獨(dú)立的感知、操作活動(dòng)，兒童能在自

4、己原有水平上，成分發(fā)揮自己的能力。兒童能在自己原有水平上，成分發(fā)揮自己的能力。（二）兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）（二）兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）1、概念：、概念： 兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指由教師為兒童創(chuàng)設(shè)兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。主、自由地進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。2、兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)與教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活、兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)與教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)的區(qū)別（見(jiàn)表動(dòng)

5、的區(qū)別（見(jiàn)表41）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（1）有特定的活動(dòng)要求和需要全體兒童都達(dá)到的）有特定的活動(dòng)要求和需要全體兒童都達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)。（1）不一定有特定的活動(dòng)要求和需要全體兒童）不一定有特定的活動(dòng)要求和需要全體兒童都達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)，它服從于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)都達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)，它服從于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)。教育的總目標(biāo)。（2）有具體、細(xì)致的數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。）有具體、細(xì)致的數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。（2）不需要特別具體和詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。）不需要特別具體和詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。（3）由教師規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容和提供統(tǒng)一的材料。）由教師規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容

6、和提供統(tǒng)一的材料。（3）兒童可以自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料。）兒童可以自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料。（4）教師為所有兒童提供同樣的材料。）教師為所有兒童提供同樣的材料。（4）教師提供豐富多樣的材料。）教師提供豐富多樣的材料。（5）全班或幾組兒童在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一種數(shù)）全班或幾組兒童在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一種數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。學(xué)操作活動(dòng)。（5）在同一時(shí)間里，或在不同時(shí)間內(nèi)，每個(gè)兒）在同一時(shí)間里，或在不同時(shí)間內(nèi)，每個(gè)兒童可以進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)。童可以進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（6）教師需要為所有兒童的活動(dòng)提供較大的空間）教師需要為所有兒童的活動(dòng)提供較大的空間。（6）教師為兒童提供的環(huán)境和空間，根據(jù)幼兒）教師為兒童提供的

7、環(huán)境和空間，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，可大可小。園實(shí)際情況，可大可小。（7）教師的直接指導(dǎo)較多，兒童基本上在教師指）教師的直接指導(dǎo)較多，兒童基本上在教師指導(dǎo)下有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。導(dǎo)下有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。（7）教師以間接指導(dǎo)為主，觀察多，干預(yù)少，）教師以間接指導(dǎo)為主，觀察多，干預(yù)少，兒童在活動(dòng)中自由度相對(duì)比較大。兒童在活動(dòng)中自由度相對(duì)比較大。（8）組織形式以集體為主。）組織形式以集體為主。（8）沒(méi)有固定的組織形式，以個(gè)別活動(dòng)為主，）沒(méi)有固定的組織形式，以個(gè)別活動(dòng)為主，或二三個(gè)兒童自由組織一起活動(dòng)?；蚨齻€(gè)兒童自由組織一起活動(dòng)。（9）兒童參與活動(dòng)的時(shí)間基本上由教師掌握。）兒童參與活動(dòng)的時(shí)間基本上由教師掌握。

8、（9）兒童參與活動(dòng)的時(shí)間由兒童自己決定，教）兒童參與活動(dòng)的時(shí)間由兒童自己決定，教師只適當(dāng)?shù)奶崾?。師只適當(dāng)?shù)奶崾尽?、優(yōu)勢(shì)：、優(yōu)勢(shì)：（1）能更好地培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、滿(mǎn)足兒童求知欲、主動(dòng)探）能更好地培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、滿(mǎn)足兒童求知欲、主動(dòng)探究的愿望；究的愿望；（2）能適合不同發(fā)展水平的兒童參與不同的活動(dòng)或同一種活動(dòng)體現(xiàn)不）能適合不同發(fā)展水平的兒童參與不同的活動(dòng)或同一種活動(dòng)體現(xiàn)不同層次的操作，使每個(gè)兒童在原有水平上有所收獲和提高，既為兒童同層次的操作，使每個(gè)兒童在原有水平上有所收獲和提高，既為兒童提供獲取同一數(shù)學(xué)概念的多種豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，又增強(qiáng)了兒童的自信提供獲取同一數(shù)學(xué)概念的多種豐富

9、的感性經(jīng)驗(yàn)，又增強(qiáng)了兒童的自信心和成功感；心和成功感；（3）能充分發(fā)揮兒童的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展兒）能充分發(fā)揮兒童的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展兒童的思維和動(dòng)手操作能力；童的思維和動(dòng)手操作能力；（4）能有利于培養(yǎng)兒童樂(lè)于思考、勤于思考的好習(xí)慣；）能有利于培養(yǎng)兒童樂(lè)于思考、勤于思考的好習(xí)慣；（5）能更有利于加強(qiáng)兒童之間的交往、合作和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社）能更有利于加強(qiáng)兒童之間的交往、合作和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展；會(huì)性的發(fā)展；【案例評(píng)析案例評(píng)析】 案例案例1 正規(guī)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例正規(guī)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例活動(dòng)名稱(chēng)：活動(dòng)名稱(chēng)：10的組成的組成活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：

10、通過(guò)游戲熟練掌握通過(guò)游戲熟練掌握10的組成，并能靈活運(yùn)用。的組成，并能靈活運(yùn)用。按規(guī)則愉快自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。按規(guī)則愉快自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在操作過(guò)程中幼兒自主探索進(jìn)行圖形拼湊。在操作過(guò)程中幼兒自主探索進(jìn)行圖形拼湊?；顒?dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：自制不同形式的三種數(shù)字卡片自制不同形式的三種數(shù)字卡片1-9、黑板、粉筆、作業(yè)紙附紙、黑板、粉筆、作業(yè)紙附紙1、2、3?；顒?dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程：1導(dǎo)入活動(dòng)：湊導(dǎo)入活動(dòng)：湊10游戲游戲師：今天老師和大家一起來(lái)玩湊師：今天老師和大家一起來(lái)玩湊10游戲。小朋友們還記得怎么玩嗎？游戲。小朋友們還記得怎么玩嗎？ 師：我手里拿的是數(shù)字幾？（教師出示數(shù)字卡師：我手里拿的是數(shù)

11、字幾？（教師出示數(shù)字卡3）它和誰(shuí)可以組成）它和誰(shuí)可以組成10？（請(qǐng)一名幼兒上來(lái)找出數(shù)字（請(qǐng)一名幼兒上來(lái)找出數(shù)字7）師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出一個(gè)數(shù)字來(lái)提問(wèn)小朋友（拿出數(shù)字師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出一個(gè)數(shù)字來(lái)提問(wèn)小朋友（拿出數(shù)字2）幼：幼：2和幾組成和幾組成10？老師再依次請(qǐng)幼兒出示數(shù)字卡老師再依次請(qǐng)幼兒出示數(shù)字卡6、5、1，幼兒一邊做游戲，老師將結(jié)果展，幼兒一邊做游戲，老師將結(jié)果展示在黑板上，引出并鞏固示在黑板上，引出并鞏固10的組成。的組成。2多方向湊多方向湊10師：現(xiàn)在老師手里有一些不一樣的數(shù)字卡片，它們也是玩湊師：現(xiàn)在老師手里有一些不一樣的數(shù)字卡片，它們也是玩湊10游戲的，小朋游戲的，小朋友們想一想這些卡片

12、可以怎么玩？（把所有卡片出示在黑板上讓幼兒自由猜友們想一想這些卡片可以怎么玩？（把所有卡片出示在黑板上讓幼兒自由猜測(cè)卡片玩法）測(cè)卡片玩法）師：我們先請(qǐng)出一張卡片（標(biāo)有師：我們先請(qǐng)出一張卡片（標(biāo)有4和和5），分別幫），分別幫4和和5湊湊10.，找到數(shù)字，找到數(shù)字6和和5的的卡片，卡片還有卡片，卡片還有1和和8，接下來(lái)，接下來(lái)1和幾組成和幾組成10？8和幾組成和幾組成10？師：老師手里還有幾張卡片，可以怎么放？師：老師手里還有幾張卡片，可以怎么放？幼兒：可以豎著放嗎？幼兒：可以豎著放嗎？師：可以，我們可以從不同方向?qū)γ恳粋€(gè)數(shù)字進(jìn)行湊師：可以，我們可以從不同方向?qū)γ恳粋€(gè)數(shù)字進(jìn)行湊10。幼：就像數(shù)字接

13、龍一樣幼：就像數(shù)字接龍一樣3自主操作自主操作師：看看老師手里拿的是一個(gè)什么形狀的卡片？（出示卡片師：看看老師手里拿的是一個(gè)什么形狀的卡片？（出示卡片3）師：三個(gè)數(shù)字在一起，怎么湊師：三個(gè)數(shù)字在一起，怎么湊10呢？這就是我們今天要玩的游戲，出示附紙呢？這就是我們今天要玩的游戲，出示附紙（1）。）。師：一起來(lái)看看這張紙上有些什么師：一起來(lái)看看這張紙上有些什么?(引導(dǎo)幼兒觀察引導(dǎo)幼兒觀察 )幼：有幼：有12張三角形的數(shù)字卡片。張三角形的數(shù)字卡片。師：師： 接下來(lái)要宣布游戲規(guī)則，請(qǐng)小朋友們聽(tīng)好了。接下來(lái)要宣布游戲規(guī)則，請(qǐng)小朋友們聽(tīng)好了。講解游戲規(guī)則：講解游戲規(guī)則：兩個(gè)小朋友一組進(jìn)行游戲（師：我請(qǐng)一個(gè)小

14、朋友上來(lái)和我一起示范），把卡片兩個(gè)小朋友一組進(jìn)行游戲（師：我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)和我一起示范），把卡片揭下來(lái)后，每人手里先拿三張卡片，其余的卡片數(shù)字面朝下堆放在地上。用石頭剪揭下來(lái)后，每人手里先拿三張卡片，其余的卡片數(shù)字面朝下堆放在地上。用石頭剪刀布的方法確定先后順序，第一個(gè)玩游戲的人先出示一張放好刀布的方法確定先后順序，第一個(gè)玩游戲的人先出示一張放好(引導(dǎo)幼兒觀察卡片引導(dǎo)幼兒觀察卡片上的三個(gè)數(shù)字上的三個(gè)數(shù)字)然后從堆放的卡片中取回一張，輪到自己時(shí)，從手中拿出一張卡片然后從堆放的卡片中取回一張，輪到自己時(shí)，從手中拿出一張卡片進(jìn)行拼湊，把能湊成進(jìn)行拼湊，把能湊成10的兩個(gè)數(shù)字面對(duì)面放在一起，如果不能

15、湊成的兩個(gè)數(shù)字面對(duì)面放在一起，如果不能湊成10請(qǐng)把卡片拿請(qǐng)把卡片拿回來(lái)；輪到對(duì)方繼續(xù)玩，對(duì)方從地上取一張卡片到手上，從手中任取一張能和地上回來(lái)；輪到對(duì)方繼續(xù)玩，對(duì)方從地上取一張卡片到手上，從手中任取一張能和地上數(shù)字湊成數(shù)字湊成10的卡片放好，然后游戲輪流進(jìn)行，先把卡片全部拼好的小組為勝。（發(fā)的卡片放好，然后游戲輪流進(jìn)行，先把卡片全部拼好的小組為勝。（發(fā)放附紙放附紙1）在游戲示范過(guò)程中引導(dǎo)幼兒觀察地上卡片的形狀變化。在游戲示范過(guò)程中引導(dǎo)幼兒觀察地上卡片的形狀變化。師：現(xiàn)在我們用兩（三）個(gè)三角形拼成了一個(gè)什么形？師：現(xiàn)在我們用兩（三）個(gè)三角形拼成了一個(gè)什么形？師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己操作游戲。（教師

16、巡視）師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己操作游戲。（教師巡視） 4圖形探索圖形探索教師出示由三角形拼湊成的正六邊形請(qǐng)幼兒觀察并檢驗(yàn)是否教師出示由三角形拼湊成的正六邊形請(qǐng)幼兒觀察并檢驗(yàn)是否正確。正確。師：老師拼了一個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小朋友們幫我檢查一下是師：老師拼了一個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小朋友們幫我檢查一下是否正確。否正確。請(qǐng)一個(gè)幼兒對(duì)拼湊結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（每一個(gè)接口幾和幾組成請(qǐng)一個(gè)幼兒對(duì)拼湊結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（每一個(gè)接口幾和幾組成10是否正確）是否正確）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手試試看能不能拼出來(lái)？（發(fā)放附紙現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手試試看能不能拼出來(lái)？（發(fā)放附紙2）師：如果你拼好了請(qǐng)舉手。師：如果你拼好了請(qǐng)舉手。師：試一試還可

17、以拼一些什么不一樣的形狀？師：試一試還可以拼一些什么不一樣的形狀？活動(dòng)結(jié)束：活動(dòng)結(jié)束：教師對(duì)幼兒自主操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束。教師對(duì)幼兒自主操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束。二、滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)二、滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透于其他教育活動(dòng)和兒童日常生活中的數(shù)學(xué)外，滲透于其他教育活動(dòng)和兒童日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。教育活動(dòng)。有三種：有三種： u日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透u主題及其他各科教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透主題及其他各科教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透u游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)

18、教育滲透（一）日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透（一）日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透 利用日常生活中充滿(mǎn)數(shù)、量、形知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行利用日常生活中充滿(mǎn)數(shù)、量、形知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲數(shù)學(xué)教育可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。舉例：舉例：進(jìn)餐的時(shí)候，讓幼兒數(shù)數(shù)有幾個(gè)人吃飯，進(jìn)餐的時(shí)候，讓幼兒數(shù)數(shù)有幾個(gè)人吃飯，比較碗、勺的數(shù)量多少；扣紐扣時(shí)，讓幼兒數(shù)數(shù)比較碗、勺的數(shù)量多少；扣紐扣時(shí)，讓幼兒數(shù)數(shù)有幾個(gè)紐扣，是什么形狀的等等。有幾個(gè)紐扣，是什么形狀的等等。 （1）家庭生活中的數(shù)學(xué)教育）家庭生活中的數(shù)學(xué)教育 家庭生活環(huán)

19、境既是生活休息的環(huán)境，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的家庭生活環(huán)境既是生活休息的環(huán)境，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分利用家庭環(huán)境的育人功能，不僅能培養(yǎng)起幼兒環(huán)境，充分利用家庭環(huán)境的育人功能，不僅能培養(yǎng)起幼兒良好的生活習(xí)慣，也會(huì)對(duì)幼兒后天的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。良好的生活習(xí)慣，也會(huì)對(duì)幼兒后天的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地、不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地、不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。日常生活中出現(xiàn)的一些數(shù)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。日常生活中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，大多是在自然狀態(tài)下發(fā)生的。而且這學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，大多是在自然狀態(tài)下發(fā)生的。而且這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)

20、學(xué)問(wèn)題一般都會(huì)反復(fù)、不斷地出現(xiàn)，這就些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都會(huì)反復(fù)、不斷地出現(xiàn)，這就使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象、問(wèn)題，從而對(duì)這些現(xiàn)象和使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象、問(wèn)題，從而對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，也由于這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，也由于這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題大多發(fā)生在自然狀態(tài)下，它使幼兒常常在不知不覺(jué)地問(wèn)題大多發(fā)生在自然狀態(tài)下，它使幼兒常常在不知不覺(jué)地情況下就感受到情況下就感受到“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)”，并使他們能，并使他們能按自己的意愿和興趣，注意和探索這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，按自己的意愿和興趣，注意和探索這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，充分發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性

21、、自主性和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。家庭生活中可用于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是很豐富的，例如撲克牌家庭生活中可用于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是很豐富的，例如撲克牌這一材料，也許每個(gè)家庭都有，那么在家庭里如何利用撲這一材料，也許每個(gè)家庭都有，那么在家庭里如何利用撲克牌對(duì)兒童實(shí)施數(shù)學(xué)教育呢？撲克牌作為一種傳統(tǒng)的民間克牌對(duì)兒童實(shí)施數(shù)學(xué)教育呢？撲克牌作為一種傳統(tǒng)的民間娛樂(lè)游戲，它能流傳至今，經(jīng)久而不衰，自然有其自身的娛樂(lè)游戲，它能流傳至今，經(jīng)久而不衰，自然有其自身的價(jià)值和魅力。這其中除了其有簡(jiǎn)便、易學(xué)、有趣、便于隨價(jià)值和魅力。這其中除了其有簡(jiǎn)便、易學(xué)、有趣、便于隨身攜帶的優(yōu)點(diǎn)外，還有利于鍛煉思維、益于

22、交往、豐富生身攜帶的優(yōu)點(diǎn)外，還有利于鍛煉思維、益于交往、豐富生活。撲克牌作為一種隨處可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)好玩的文娛用品，孩活。撲克牌作為一種隨處可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)好玩的文娛用品，孩子們對(duì)它已相當(dāng)熟悉。如果家長(zhǎng)及幼兒園教師能取其之長(zhǎng)子們對(duì)它已相當(dāng)熟悉。如果家長(zhǎng)及幼兒園教師能取其之長(zhǎng)，并根據(jù)自身的需要，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出新的游戲玩法，使，并根據(jù)自身的需要，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出新的游戲玩法，使其成為孩子一日生活中的最佳游戲，讓孩子的計(jì)算學(xué)習(xí)及其成為孩子一日生活中的最佳游戲，讓孩子的計(jì)算學(xué)習(xí)及觀察、思維、語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)自主和無(wú)意觀察、思維、語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)自主和無(wú)意。有位家長(zhǎng)寫(xiě)了一篇文章。有位家長(zhǎng)寫(xiě)了一

23、篇文章“ 小小撲克牌，學(xué)習(xí)好幫手小小撲克牌，學(xué)習(xí)好幫手”放在網(wǎng)站上，有興趣的同學(xué)可去網(wǎng)上搜一搜看一看讀一讀放在網(wǎng)站上，有興趣的同學(xué)可去網(wǎng)上搜一搜看一看讀一讀。此外，像日歷、時(shí)鐘、水電氣三表等幼兒平時(shí)每天都能見(jiàn)到的材料，也能為此外，像日歷、時(shí)鐘、水電氣三表等幼兒平時(shí)每天都能見(jiàn)到的材料，也能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)方便。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)方便。日歷日歷利用家中的臺(tái)歷、掛歷等，讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解日期、月份、年份、利用家中的臺(tái)歷、掛歷等，讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解日期、月份、年份、陰歷和陽(yáng)歷，有利于幼兒在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正學(xué)好日歷這部分內(nèi)容。陰歷和陽(yáng)歷，有利于幼兒在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正學(xué)好日歷這部分內(nèi)容。時(shí)鐘時(shí)鐘給幼兒

24、買(mǎi)個(gè)小鬧鐘（最好既有指針式的也有數(shù)字式的），其目的可給幼兒買(mǎi)個(gè)小鬧鐘（最好既有指針式的也有數(shù)字式的），其目的可不只是叫他起床，充分利用這一工具，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針、秒針，觀不只是叫他起床，充分利用這一工具，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針、秒針，觀察其走的快慢和規(guī)律，感知每天察其走的快慢和規(guī)律，感知每天24小時(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短，養(yǎng)成其對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的把小時(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短，養(yǎng)成其對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的把握，進(jìn)而才能養(yǎng)成其做事?tīng)?zhēng)分奪秒的好習(xí)慣，也有利于幼兒在今后的小學(xué)數(shù)握，進(jìn)而才能養(yǎng)成其做事?tīng)?zhēng)分奪秒的好習(xí)慣，也有利于幼兒在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)好學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)好“年、月、日、時(shí)、分、秒；鐘面上的追及問(wèn)題；探究時(shí)針?lè)帜?、月、日、時(shí)、

25、分、秒；鐘面上的追及問(wèn)題；探究時(shí)針?lè)轴樀闹睾宵c(diǎn)針的重合點(diǎn)”等等問(wèn)題。等等問(wèn)題。水表、電表和氣表水表、電表和氣表教會(huì)幼兒讀水電氣表，每月讓幼兒將計(jì)數(shù)寫(xiě)下來(lái)，再教會(huì)幼兒讀水電氣表，每月讓幼兒將計(jì)數(shù)寫(xiě)下來(lái)，再算出每月需要繳多少水電氣費(fèi)，既可培養(yǎng)幼兒讀表的能力和計(jì)算的能力，又算出每月需要繳多少水電氣費(fèi)，既可培養(yǎng)幼兒讀表的能力和計(jì)算的能力，又能培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水、節(jié)約用電和用氣的良好習(xí)慣。能培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水、節(jié)約用電和用氣的良好習(xí)慣。桿秤、電子秤和彈簧秤桿秤、電子秤和彈簧秤這些物件也許并不是每個(gè)家庭都會(huì)有的，不過(guò)，這些物件也許并不是每個(gè)家庭都會(huì)有的，不過(guò)，也許每個(gè)家庭真的需要配備這種物件呢。家長(zhǎng)本身是很關(guān)

26、心孩子的生長(zhǎng)發(fā)育也許每個(gè)家庭真的需要配備這種物件呢。家長(zhǎng)本身是很關(guān)心孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的，因此會(huì)隨時(shí)稱(chēng)稱(chēng)體重，量量身高，這個(gè)過(guò)程也間接地在對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)量、的，因此會(huì)隨時(shí)稱(chēng)稱(chēng)體重，量量身高，這個(gè)過(guò)程也間接地在對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)量、稱(chēng)重等訓(xùn)練，同時(shí)還可讓幼兒自己將每次測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，看看寶寶每稱(chēng)重等訓(xùn)練，同時(shí)還可讓幼兒自己將每次測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，看看寶寶每月成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)有什么變化，從而引導(dǎo)幼兒注意飲食，多吃蔬菜等。成人也會(huì)月成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)有什么變化，從而引導(dǎo)幼兒注意飲食，多吃蔬菜等。成人也會(huì)有時(shí)稱(chēng)稱(chēng)體重，看看是否需要減肥，也讓寶寶給家長(zhǎng)的體重記錄下來(lái)，然后有時(shí)稱(chēng)稱(chēng)體重，看看是否需要減肥，也讓寶寶給家長(zhǎng)的體重

27、記錄下來(lái)，然后讓寶寶監(jiān)督家長(zhǎng)不要吃太多的脂肪、油膩食物等。這個(gè)過(guò)程中幼兒習(xí)得的知讓寶寶監(jiān)督家長(zhǎng)不要吃太多的脂肪、油膩食物等。這個(gè)過(guò)程中幼兒習(xí)得的知識(shí)是多方面的，而且也是生活中挺重要的。識(shí)是多方面的，而且也是生活中挺重要的。有條件的家庭，還可為幼兒設(shè)一個(gè)有條件的家庭，還可為幼兒設(shè)一個(gè)“專(zhuān)屬區(qū)專(zhuān)屬區(qū)”，將游戲和生活中的數(shù)學(xué)放進(jìn)，將游戲和生活中的數(shù)學(xué)放進(jìn)去，讓幼兒在自己的小天地里盡情的探索和玩耍。去，讓幼兒在自己的小天地里盡情的探索和玩耍。 （2）幼兒園生活中的數(shù)學(xué)教育）幼兒園生活中的數(shù)學(xué)教育家庭環(huán)境并不能全面滿(mǎn)足幼兒智力發(fā)展的需要，幼兒園環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)的幼兒家庭環(huán)境并不能全面滿(mǎn)足幼兒智力發(fā)展的需

28、要，幼兒園環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)的幼兒教育中心，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。教育中心，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。合理地安排幼兒的學(xué)習(xí)合理地安排幼兒的學(xué)習(xí)這是與家庭教育明顯不同的地方。家庭教育中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)強(qiáng)行讓幼兒去思考這是與家庭教育明顯不同的地方。家庭教育中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)強(qiáng)行讓幼兒去思考超出其年齡范圍的問(wèn)題，容易出現(xiàn)教育失誤并導(dǎo)致一些錯(cuò)誤，嚴(yán)重的可能影響幼兒超出其年齡范圍的問(wèn)題，容易出現(xiàn)教育失誤并導(dǎo)致一些錯(cuò)誤，嚴(yán)重的可能影響幼兒的后天學(xué)習(xí)。幼兒園教育是理性的，科學(xué)的，通常是按照幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)的后天學(xué)習(xí)。幼兒園教育是理性的，科學(xué)的，通常是按照幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。律組織教

29、學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)地安排幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)地安排幼兒的學(xué)習(xí) 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖具有啟蒙性質(zhì)，但也應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖具有啟蒙性質(zhì)，但也應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。家庭教育是離散型的，不成系統(tǒng)的。離開(kāi)了幼兒園環(huán)境，也許到了幼兒該讀小家庭教育是離散型的，不成系統(tǒng)的。離開(kāi)了幼兒園環(huán)境，也許到了幼兒該讀小學(xué)的時(shí)候，他所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維方式并沒(méi)有建立起來(lái)。幼兒園教育的系統(tǒng)性學(xué)的時(shí)候，他所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維方式并沒(méi)有建立起來(lái)。幼兒園教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，能保證幼兒在學(xué)前期達(dá)到其應(yīng)有的數(shù)學(xué)水平并且比較全面。在幼兒和科學(xué)性，能保證幼兒在學(xué)前期達(dá)到其應(yīng)有的數(shù)學(xué)水平并且比較全面。在幼兒園教育活動(dòng)

30、內(nèi)容的選擇和安排上，通常遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)能力的園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排上，通常遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)能力的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。例如幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的知邏輯順序，體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。例如幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，他必須具備一些基本的邏輯觀念。幼兒通過(guò)對(duì)應(yīng)、排序、分類(lèi)等活動(dòng)獲得識(shí)，他必須具備一些基本的邏輯觀念。幼兒通過(guò)對(duì)應(yīng)、排序、分類(lèi)等活動(dòng)獲得了一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的內(nèi)了一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的內(nèi)容，開(kāi)始學(xué)習(xí)重點(diǎn)在感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實(shí)際意義，進(jìn)而幼兒可以認(rèn)

31、識(shí)容，開(kāi)始學(xué)習(xí)重點(diǎn)在感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實(shí)際意義，進(jìn)而幼兒可以認(rèn)識(shí)數(shù)的順序、數(shù)與數(shù)之間大小關(guān)系，在大班，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減，對(duì)整體數(shù)的順序、數(shù)與數(shù)之間大小關(guān)系，在大班，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減，對(duì)整體與部分的關(guān)系有了進(jìn)一步感知和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒形成初步的與部分的關(guān)系有了進(jìn)一步感知和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒形成初步的數(shù)概念。當(dāng)然，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教育內(nèi)容的選擇和安排要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)概念。當(dāng)然，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教育內(nèi)容的選擇和安排要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，但絕不應(yīng)將這一教育成人化、書(shū)本化、正規(guī)化。在學(xué)前階段，幼兒學(xué)系統(tǒng)性，但絕不應(yīng)將這一教育成人化、書(shū)本化、正規(guī)化。在學(xué)

32、前階段，幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)仍是感性的、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)仍是感性的、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。幼兒園生活可促進(jìn)幼兒交往的社會(huì)化幼兒園生活可促進(jìn)幼兒交往的社會(huì)化幼兒穩(wěn)定的、前后一貫的一天生活活動(dòng)的順序，可使他們體驗(yàn)各種活動(dòng)時(shí)間的幼兒穩(wěn)定的、前后一貫的一天生活活動(dòng)的順序，可使他們體驗(yàn)各種活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、時(shí)間的間隔，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做早操的時(shí)間、上課時(shí)間和游戲長(zhǎng)短、時(shí)間的間隔，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做早操的時(shí)間、上課時(shí)間和游戲時(shí)間等。每天早上教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)今天班上來(lái)了多少小朋友，還有幾人沒(méi)有時(shí)間等。每天早上教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)今天班上來(lái)了多少小朋友，還有幾人沒(méi)有來(lái)，今天星期幾，哪幾位

33、小朋友做值日生等。有的中、大班幼兒還學(xué)習(xí)記氣象日記，來(lái)，今天星期幾，哪幾位小朋友做值日生等。有的中、大班幼兒還學(xué)習(xí)記氣象日記，日記中記載著每天的日期，星期幾和氣溫等情況。日記中記載著每天的日期，星期幾和氣溫等情況。教師帶幼兒外出散步時(shí)，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，教師帶幼兒外出散步時(shí)，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，房子的門(mén)和窗像長(zhǎng)方形，樹(shù)干粗、樹(shù)枝細(xì)，馬路寬、小巷窄等。秋天，幼兒可用拾房子的門(mén)和窗像長(zhǎng)方形，樹(shù)干粗、樹(shù)枝細(xì)，馬路寬、小巷窄等。秋天，幼兒可用拾來(lái)的落葉進(jìn)行分類(lèi)、排序活動(dòng)，還可用落葉拼搭物體和圖形。來(lái)的落葉進(jìn)行分類(lèi)、排序活動(dòng)，還可用落葉拼搭物體和

34、圖形。在整理、收放玩具、圖書(shū)、衣物時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)將各種物品進(jìn)行歸類(lèi)的技能。在整理、收放玩具、圖書(shū)、衣物時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)將各種物品進(jìn)行歸類(lèi)的技能。在日常生活中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這些事件教師也都可以加以引導(dǎo)，在日常生活中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這些事件教師也都可以加以引導(dǎo)，讓幼兒觀察、認(rèn)識(shí)和討論，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，某小朋友過(guò)生日，他帶讓幼兒觀察、認(rèn)識(shí)和討論，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，某小朋友過(guò)生日，他帶來(lái)一盒蛋糕，這時(shí)教師就可啟發(fā)幼兒討論：怎樣分使每人都分得一塊，而且每人分來(lái)一盒蛋糕，這時(shí)教師就可啟發(fā)幼兒討論：怎樣分使每人都分得一塊，而且每人分得一樣大??？星期一早上，小朋友從家

35、中帶來(lái)了各種玩具，在幼兒交換玩具之后，得一樣大?。啃瞧谝辉缟?，小朋友從家中帶來(lái)了各種玩具，在幼兒交換玩具之后，可以啟發(fā)幼兒談?wù)劊哼@些玩具怎么會(huì)動(dòng)？再說(shuō)說(shuō)、數(shù)數(shù)電動(dòng)玩具有哪些？有幾個(gè)？可以啟發(fā)幼兒談?wù)劊哼@些玩具怎么會(huì)動(dòng)？再說(shuō)說(shuō)、數(shù)數(shù)電動(dòng)玩具有哪些？有幾個(gè)？慣性玩具有哪些？有幾個(gè)？慣性玩具有哪些？有幾個(gè)？（二）主題及其他各科教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲（二）主題及其他各科教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透透1、概念、概念:主題活動(dòng)是指圍繞著一個(gè)來(lái)自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)背景的中心內(nèi)主題活動(dòng)是指圍繞著一個(gè)來(lái)自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)背景的中心內(nèi)容即主題來(lái)展開(kāi)教育數(shù)學(xué)活動(dòng)容即主題來(lái)展開(kāi)教育數(shù)學(xué)活動(dòng).2、功能：、功能：與主題相融合的與主

36、題相融合的“生活化數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)”可以幫助幼兒在整合的、生可以幫助幼兒在整合的、生活化的、具體的情境問(wèn)題中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)、活化的、具體的情境問(wèn)題中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)、空，從而獲得相應(yīng)的數(shù)概念?？眨瑥亩@得相應(yīng)的數(shù)概念。能鞏固、加深、補(bǔ)充和促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，能使兒童能鞏固、加深、補(bǔ)充和促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，能使兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)和有效，因而，它成為向兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)和有效，因而，它成為向兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)輔助手段和必要途徑。教育的一個(gè)輔助手段和必要途徑。主題的來(lái)源之一是以領(lǐng)域?yàn)榉纸缇€(xiàn)，即主題是以一定的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來(lái)設(shè)主題的來(lái)源之一是以領(lǐng)域?yàn)榉纸缇€(xiàn)，即主題是

37、以一定的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)的。例如計(jì)的。例如“魚(yú)魚(yú)”、“水果水果”、“廣告廣告”、“天氣天氣”等等。這些主題明顯等等。這些主題明顯與某一特定領(lǐng)域有關(guān)，是以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主。但在主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施與某一特定領(lǐng)域有關(guān)，是以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主。但在主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，又不限于某一領(lǐng)域，往往會(huì)將多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合其中。過(guò)程中，又不限于某一領(lǐng)域，往往會(huì)將多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合其中。（1）全面分析、搜集主題活動(dòng)中有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容）全面分析、搜集主題活動(dòng)中有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容 主題活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多的偏向于社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域，主題活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多的偏向于社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域，在

38、數(shù)學(xué)領(lǐng)域范疇，教師往往感到困惑，用老師們的話(huà)來(lái)說(shuō)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域范疇，教師往往感到困惑，用老師們的話(huà)來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)的教育內(nèi)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容被主題整合得不見(jiàn)了容被主題整合得不見(jiàn)了”，感覺(jué)在主題活動(dòng)中穿插數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)好象很，感覺(jué)在主題活動(dòng)中穿插數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)好象很生硬。其實(shí)不然，任何一個(gè)主題中都包含著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)生硬。其實(shí)不然，任何一個(gè)主題中都包含著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)容如何與主題活動(dòng)整合，還需要教師全面細(xì)致地對(duì)主題所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容容如何與主題活動(dòng)整合，還需要教師全面細(xì)致地對(duì)主題所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、歸類(lèi)，以確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式及手段，做到心中進(jìn)行分析、思考、歸類(lèi)，以確定活

39、動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式及手段，做到心中有數(shù)。有數(shù)。例如，主題：例如，主題：“汽車(chē)汽車(chē)”的活動(dòng)內(nèi)容就有以下幾個(gè)方面：的活動(dòng)內(nèi)容就有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)各種圖形及圖形組合；學(xué)習(xí)分類(lèi)；學(xué)習(xí)物體的基數(shù)和序數(shù)；感知物體的數(shù)學(xué)習(xí)各種圖形及圖形組合；學(xué)習(xí)分類(lèi)；學(xué)習(xí)物體的基數(shù)和序數(shù)；感知物體的數(shù)量、形狀及物體量的差異（如大小、長(zhǎng)短、高矮等）；學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等等。量、形狀及物體量的差異（如大小、長(zhǎng)短、高矮等）；學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等等。又如，主題：又如，主題：“蔬菜蔬菜”活動(dòng)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：活動(dòng)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)分類(lèi)；感知物體數(shù)量、形狀及物體量的差異（如長(zhǎng)短、粗細(xì)）；感知時(shí)間、學(xué)習(xí)分類(lèi)；感知物體數(shù)量、形狀及物體量的差

40、異（如長(zhǎng)短、粗細(xì)）；感知時(shí)間、空間（不同季節(jié)有不同的蔬菜）；學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等等。空間（不同季節(jié)有不同的蔬菜）；學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等等。再如，主題再如，主題“超市購(gòu)物超市購(gòu)物”，這一主題是以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容為主，并整合了，這一主題是以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容為主，并整合了多個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。多個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容?！俺匈?gòu)物超市購(gòu)物”主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)有：主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)有：物品分類(lèi)（參觀超市、游戲活動(dòng)物品分類(lèi)（參觀超市、游戲活動(dòng)小小超市）；認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢(qián)，拿小小超市）；認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢(qián)，拿取取5 5元錢(qián)）；元錢(qián)）；1010以?xún)?nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買(mǎi)兩樣?xùn)|西用了多少錢(qián)？你還剩多少錢(qián)

41、？）；以?xún)?nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買(mǎi)兩樣?xùn)|西用了多少錢(qián)？你還剩多少錢(qián)？）；“超市購(gòu)物超市購(gòu)物”主題涵蓋的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動(dòng)有：主題涵蓋的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動(dòng)有：參觀超市（社會(huì)領(lǐng)域）；超市里的貨物真多（社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域）；我和老師參觀超市（社會(huì)領(lǐng)域）；超市里的貨物真多（社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域）；我和老師（或爸爸、媽媽?zhuān)┵I(mǎi)東西（社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；收集各種物品的包裝盒（科學(xué)、（或爸爸、媽媽?zhuān)┵I(mǎi)東西（社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；收集各種物品的包裝盒（科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；制作商品標(biāo)價(jià)（數(shù)學(xué)、美術(shù)領(lǐng)域）；制作、裝飾錢(qián)包（美術(shù)社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；制作商品標(biāo)價(jià)（數(shù)學(xué)、美術(shù)領(lǐng)域）；制作、裝飾錢(qián)包（美術(shù)領(lǐng)域）等等。領(lǐng)域）等等。教師

42、對(duì)主題中涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的分析，可使他了解主題具有的數(shù)學(xué)教育價(jià)教師對(duì)主題中涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的分析，可使他了解主題具有的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，明確哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可整合在主題中。值，明確哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可整合在主題中。教師在分析主題中涵蓋著哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容后，還應(yīng)了解幼教師在分析主題中涵蓋著哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容后，還應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平、已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣和需要，在此基兒的發(fā)展水平、已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣和需要，在此基礎(chǔ)上，考慮、確定可以設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)。例如，感知物體的礎(chǔ)上，考慮、確定可以設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)。例如，感知物體的數(shù)量、形狀特征，可在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒感受、獲得這方面數(shù)量、形狀特征

43、，可在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒感受、獲得這方面的經(jīng)驗(yàn)；而比較數(shù)量的多少，感知相鄰兩數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，的經(jīng)驗(yàn)；而比較數(shù)量的多少，感知相鄰兩數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，往往需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)。往往需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)?？傊處熞鶕?jù)數(shù)學(xué)的具體教育內(nèi)容，幼兒的實(shí)際發(fā)展水平總之教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的具體教育內(nèi)容，幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)考慮、確定整合活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)考慮、確定整合活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。計(jì)。例如，根據(jù)例如，根據(jù)“蔬菜蔬菜”這一主題，就可設(shè)計(jì)以下的教育、教學(xué)這一主題，就可設(shè)計(jì)以下的教育、教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)：分類(lèi)活動(dòng)。這一主題中的每一部分內(nèi)

44、容都可開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，例如按蔬分類(lèi)活動(dòng)。這一主題中的每一部分內(nèi)容都可開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，例如按蔬菜種類(lèi)、食用部位、生長(zhǎng)地點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)；還可將一組蔬菜按其不同特征菜種類(lèi)、食用部位、生長(zhǎng)地點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)；還可將一組蔬菜按其不同特征進(jìn)行多角度分類(lèi)。進(jìn)行多角度分類(lèi)。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。在分類(lèi)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，以了解每類(lèi)蔬菜有多少；統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。在分類(lèi)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，以了解每類(lèi)蔬菜有多少；幼兒可以自己設(shè)計(jì)各種形式的表格來(lái)表達(dá)操作過(guò)程和結(jié)果；幼兒還可以統(tǒng)幼兒可以自己設(shè)計(jì)各種形式的表格來(lái)表達(dá)操作過(guò)程和結(jié)果；幼兒還可以統(tǒng)計(jì)記錄今天幼兒園（或家中）買(mǎi)了幾種蔬菜，吃葉子的（或吃莖的）蔬菜計(jì)記錄今天幼兒園（或家中）買(mǎi)了幾種蔬

45、菜，吃葉子的（或吃莖的）蔬菜有幾種？有幾種？比較數(shù)量的多少和物體量的差異。在蔬菜分類(lèi)統(tǒng)計(jì)后，可引導(dǎo)幼兒比比較數(shù)量的多少和物體量的差異。在蔬菜分類(lèi)統(tǒng)計(jì)后，可引導(dǎo)幼兒比一比它們的數(shù)量的多少；還可以比一比它們的長(zhǎng)短、粗細(xì)，如絲瓜長(zhǎng)，黃一比它們的數(shù)量的多少；還可以比一比它們的長(zhǎng)短、粗細(xì)，如絲瓜長(zhǎng)，黃瓜短；豇豆長(zhǎng)，四季豆短；冬瓜又粗又短，絲瓜又細(xì)又長(zhǎng)等。瓜短；豇豆長(zhǎng)，四季豆短；冬瓜又粗又短，絲瓜又細(xì)又長(zhǎng)等。觀察、記錄種植的蔬菜的生長(zhǎng)情況。例如，記錄播種的日期，第幾天觀察、記錄種植的蔬菜的生長(zhǎng)情況。例如，記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽了，第幾天長(zhǎng)出種子發(fā)芽了，第幾天長(zhǎng)出1片（或片（或2片）葉子片）葉子。蔬

46、菜超市游戲。學(xué)習(xí)分類(lèi)擺放蔬菜；在超市買(mǎi)菜，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算；學(xué)蔬菜超市游戲。學(xué)習(xí)分類(lèi)擺放蔬菜；在超市買(mǎi)菜，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算；學(xué)習(xí)制作蔬菜，感知物體形狀等。習(xí)制作蔬菜，感知物體形狀等。又如，根據(jù)又如，根據(jù)“汽車(chē)汽車(chē)”這一主題，可以考慮設(shè)計(jì)以下的教育教學(xué)活動(dòng)：這一主題，可以考慮設(shè)計(jì)以下的教育教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)各種圖形及圖形組合。這一主題中可以開(kāi)展的認(rèn)識(shí)圖形和圖形組合的活學(xué)習(xí)各種圖形及圖形組合。這一主題中可以開(kāi)展的認(rèn)識(shí)圖形和圖形組合的活動(dòng)有：汽車(chē)的外部結(jié)構(gòu)、紅綠燈及馬路、樓房的外型特征等。動(dòng)有：汽車(chē)的外部結(jié)構(gòu)、紅綠燈及馬路、樓房的外型特征等。分類(lèi)活動(dòng)。這一主題的每一部分的內(nèi)容都可以開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，例如，按汽車(chē)分類(lèi)

47、活動(dòng)。這一主題的每一部分的內(nèi)容都可以開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，例如，按汽車(chē)種類(lèi)、規(guī)則（各種標(biāo)記）等進(jìn)行分類(lèi)，還可以將一組汽車(chē)按不同顏色、功能等進(jìn)種類(lèi)、規(guī)則（各種標(biāo)記）等進(jìn)行分類(lèi)，還可以將一組汽車(chē)按不同顏色、功能等進(jìn)行多角度分類(lèi)。行多角度分類(lèi)。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒去停車(chē)場(chǎng)參觀，統(tǒng)計(jì)汽車(chē)的數(shù)量，并進(jìn)行分類(lèi)和加減運(yùn)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒去停車(chē)場(chǎng)參觀，統(tǒng)計(jì)汽車(chē)的數(shù)量，并進(jìn)行分類(lèi)和加減運(yùn)算。算。大馬路游戲。學(xué)習(xí)按紅綠燈的指揮來(lái)分類(lèi)擺放汽車(chē)；學(xué)習(xí)用圖形或者立體圖大馬路游戲。學(xué)習(xí)按紅綠燈的指揮來(lái)分類(lèi)擺放汽車(chē)；學(xué)習(xí)用圖形或者立體圖形制作小汽車(chē)；感知汽車(chē)物體形狀等等。形制作小汽車(chē)；感知汽車(chē)物體形狀等等。以上是以以上是以“蔬菜蔬菜

48、”或或“汽車(chē)汽車(chē)”的主題為例，教師可以預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教的主題為例，教師可以預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際進(jìn)行教育時(shí)，還可以根據(jù)具體情況開(kāi)展更多內(nèi)容，形式豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)師在實(shí)際進(jìn)行教育時(shí)，還可以根據(jù)具體情況開(kāi)展更多內(nèi)容，形式豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)。在主題中，較多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是整合、滲透在日常生活、游戲活動(dòng)中。例如，在主題中，較多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是整合、滲透在日常生活、游戲活動(dòng)中。例如，在在“秋天秋天”主題中，其中的一個(gè)活動(dòng)是幼兒品嘗、展示秋天的各種水果，結(jié)合這主題中，其中的一個(gè)活動(dòng)是幼兒品嘗、展示秋天的各種水果，結(jié)合這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒討論：大家最?lèi)?ài)吃的水果有哪些，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方

49、一活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒討論：大家最?lèi)?ài)吃的水果有哪些，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式將討論的結(jié)果記錄下來(lái)。又如，幼兒園組織幼兒外出野營(yíng)，事先討論的問(wèn)題之式將討論的結(jié)果記錄下來(lái)。又如，幼兒園組織幼兒外出野營(yíng)，事先討論的問(wèn)題之一是：大家需要帶哪些物品，每樣帶多少？討論以后，幼兒與家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備，并一是：大家需要帶哪些物品，每樣帶多少？討論以后，幼兒與家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備，并采用表格的形式進(jìn)行記錄。這樣做既可檢查所需要的物品是否都帶了，又可以在采用表格的形式進(jìn)行記錄。這樣做既可檢查所需要的物品是否都帶了，又可以在野營(yíng)回來(lái)后，檢查所帶的物品是否都帶回來(lái)了，有沒(méi)有遺失。野營(yíng)回來(lái)后，檢查所帶的物品是否都帶回來(lái)了，有沒(méi)有遺失。（

50、三）游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透（三）游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透 結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童擺脫枯燥抽象結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、的數(shù)量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例：舉例：建筑游戲。兒童在選擇積木、辨認(rèn)形體、拼建筑游戲。兒童在選擇積木、辨認(rèn)形體、拼搭建筑物的過(guò)程中，激活并運(yùn)用了有關(guān)的數(shù)學(xué)的搭建筑物的過(guò)程中，激活并運(yùn)用了有關(guān)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，從而起到學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。知識(shí)，從而起到學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。思考題：思考題：1、試分析幼兒園專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與滲透

51、的數(shù)學(xué)、試分析幼兒園專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)各自蘊(yùn)涵的課程理念，他們之間有何關(guān)系？教育活動(dòng)各自蘊(yùn)涵的課程理念，他們之間有何關(guān)系？2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)和非正式的、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)和非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值的定位以及對(duì)二者實(shí)際運(yùn)用的理解。數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值的定位以及對(duì)二者實(shí)際運(yùn)用的理解。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法教育方法是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育任務(wù)所采取的行為方式的總和。是教育標(biāo)和教育任務(wù)所采取的行為方式的總和。是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介途徑和重要媒介。目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童

52、發(fā)展的中介途徑和重要媒介。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的有目的、學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃的兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有計(jì)劃的兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、操作法一、操作法（一）操作法的含義及其分類(lèi)（一）操作法的含義及其分類(lèi)1、含義：、含義：操作法是指提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，操作法是指提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。2、分類(lèi)：、分類(lèi)：（1）按性質(zhì)分類(lèi)：示范性操作、探索性操作、發(fā)）按性質(zhì)分類(lèi)：示范性操作、探索性操

53、作、發(fā)散性操作；散性操作；（2）按組織形式分類(lèi)：集體操作、個(gè)人操作。）按組織形式分類(lèi)：集體操作、個(gè)人操作。（二）運(yùn)用操作法的注意點(diǎn)（二）運(yùn)用操作法的注意點(diǎn)1、明確操作目的、明確操作目的2、創(chuàng)設(shè)操作條件、創(chuàng)設(shè)操作條件教師應(yīng)為兒童的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境、提供必要的條件。教師應(yīng)為兒童的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境、提供必要的條件。3、交待操作規(guī)則、交待操作規(guī)則在正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用操作法，教師可以在兒童動(dòng)手之前，先在正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用操作法，教師可以在兒童動(dòng)手之前，先向兒童說(shuō)明操作的目的、要求及具體的操作方法。向兒童說(shuō)明操作的目的、要求及具體的操作方法。4、評(píng)價(jià)操作結(jié)果、評(píng)價(jià)操作結(jié)果兒童通過(guò)操

54、作所獲得的知識(shí)是粗淺的、零碎的，需要教師的歸納和評(píng)兒童通過(guò)操作所獲得的知識(shí)是粗淺的、零碎的，需要教師的歸納和評(píng)價(jià)。價(jià)。5、體現(xiàn)年齡差異、體現(xiàn)年齡差異各個(gè)年齡班在運(yùn)用操作法的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)兒童是實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)各個(gè)年齡班在運(yùn)用操作法的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)兒童是實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)有所區(qū)別。有所區(qū)別。6、與其他方法有機(jī)結(jié)合、與其他方法有機(jī)結(jié)合與其他多種方法有效的結(jié)合（如討論法等），使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)與其他多種方法有效的結(jié)合（如討論法等），使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，共同促進(jìn)兒童數(shù)概念和數(shù)思維的發(fā)展。處得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，共同促進(jìn)兒童數(shù)概念和數(shù)思維的發(fā)展。二、游戲法（一）游戲法的含義（一）

55、游戲法的含義游戲法是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣游戲法是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的各種的游戲中，讓兒童在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的各種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。（二）游戲法的種類(lèi)（二）游戲法的種類(lèi)1、操作性數(shù)學(xué)游戲、操作性數(shù)學(xué)游戲操作性數(shù)學(xué)游戲是指兒童通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧?，操作性?shù)學(xué)游戲是指兒童通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧?，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲，它也有一定的游從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲，它也有一定的游戲規(guī)則。戲規(guī)則。舉例：舉例：小班兒童學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)做的小班兒童學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)做的“圖形寶寶找家圖形寶寶找家”操作游戲，安排三個(gè)動(dòng)物

56、玩具，分別貼上、操作游戲，安排三個(gè)動(dòng)物玩具，分別貼上、的標(biāo)記，讓兒童把的標(biāo)記，讓兒童把“圖形寶寶圖形寶寶”送到相應(yīng)特征送到相應(yīng)特征的玩具動(dòng)物的玩具動(dòng)物“家家”里去。里去。2、情節(jié)性數(shù)字游戲、情節(jié)性數(shù)字游戲情節(jié)性數(shù)字游戲是指具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，情節(jié)性數(shù)字游戲是指具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，特別適合于年齡小的兒童。特別適合于年齡小的兒童。組織這類(lèi)游戲的要點(diǎn)：情節(jié)的安排必須有助于兒童更熟悉組織這類(lèi)游戲的要點(diǎn)：情節(jié)的安排必須有助于兒童更熟悉地掌握數(shù)學(xué)初步知識(shí)；游戲的過(guò)程不宜太新奇、規(guī)則不宜地掌握數(shù)學(xué)初步知識(shí)；游戲的過(guò)程不宜太新奇、規(guī)則不宜太復(fù)雜。太復(fù)雜。舉例：舉例：為小班兒童學(xué)習(xí)為小班

57、兒童學(xué)習(xí)“1”和和“許多許多”設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的“小貓釣魚(yú)小貓釣魚(yú)”游戲，教師、兒童分別扮游戲，教師、兒童分別扮1個(gè)個(gè)“貓媽媽貓媽媽”和許多和許多“小貓小貓”，“貓媽媽貓媽媽”以游戲的口吻要求以游戲的口吻要求“小貓小貓”們?nèi)メ烎~(yú)，要求每們?nèi)メ烎~(yú)，要求每只只“小貓小貓”釣一條魚(yú)，釣一條魚(yú)，1條、條、1條魚(yú)合并成條魚(yú)合并成“許多許多”魚(yú)。在魚(yú)。在這一系列情節(jié)中滲透這一系列情節(jié)中滲透“1和許多和許多”的數(shù)學(xué)感念。的數(shù)學(xué)感念。3、競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲適合中、大班的小朋友。不僅滿(mǎn)足兒童競(jìng)競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲適合中、大班的小朋友。不僅滿(mǎn)足兒童競(jìng)賽、好勝的心理，而且有助于對(duì)知識(shí)的鞏固，并且發(fā)展兒

58、賽、好勝的心理，而且有助于對(duì)知識(shí)的鞏固，并且發(fā)展兒童思維的敏捷性和靈活性。童思維的敏捷性和靈活性。舉例：舉例：大班幼兒學(xué)習(xí)單、雙數(shù)。教師把幾個(gè)幼兒排成一列，大班幼兒學(xué)習(xí)單、雙數(shù)。教師把幾個(gè)幼兒排成一列，幼兒的身后放有椅子。教師迅速的說(shuō)出：?jiǎn)螖?shù)。站立位置幼兒的身后放有椅子。教師迅速的說(shuō)出：?jiǎn)螖?shù)。站立位置是單數(shù)的小朋友就馬上坐到椅子上。出錯(cuò)的小朋友要給予是單數(shù)的小朋友就馬上坐到椅子上。出錯(cuò)的小朋友要給予快樂(lè)懲罰，對(duì)了的小朋友要給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后變換隊(duì)形，再快樂(lè)懲罰，對(duì)了的小朋友要給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后變換隊(duì)形，再進(jìn)行游戲。進(jìn)行游戲。4、運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲、運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲是指寓數(shù)學(xué)概念或知識(shí)于體育活動(dòng)

59、之中的運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲是指寓數(shù)學(xué)概念或知識(shí)于體育活動(dòng)之中的游戲。游戲。舉例：舉例：大班幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)分球體、正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體。大班幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)分球體、正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體。教師根據(jù)班里實(shí)際情況，把幼兒分組，每個(gè)小組的人數(shù)相教師根據(jù)班里實(shí)際情況，把幼兒分組，每個(gè)小組的人數(shù)相等。把每個(gè)組的幼兒排成縱隊(duì)，距幼兒正前方等。把每個(gè)組的幼兒排成縱隊(duì)，距幼兒正前方50米處擺放米處擺放著許多著許多“球體、正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體球體、正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體”，要求幼兒按，要求幼兒按接力賽的形式到對(duì)面取物體，并且返回到出發(fā)地把取回的接力賽的形式到對(duì)面取物體，并且返回到出發(fā)地把取回的物體正確地放到相應(yīng)的位置。用

60、時(shí)最短的就算勝利，如果物體正確地放到相應(yīng)的位置。用時(shí)最短的就算勝利，如果在競(jìng)賽過(guò)程中，擺放錯(cuò)誤了，要求幼兒直到對(duì)了為至，這在競(jìng)賽過(guò)程中，擺放錯(cuò)誤了，要求幼兒直到對(duì)了為至，這樣所耗費(fèi)的時(shí)間也多了。樣所耗費(fèi)的時(shí)間也多了。5、運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲、運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同的感官進(jìn)行數(shù)運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)數(shù)、形知識(shí)的充分感知。學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)數(shù)、形知識(shí)的充分感知。例如：例如：在兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)的過(guò)程中，可以讓兒童通過(guò)看看、聽(tīng)在兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)的過(guò)程中，可以讓兒童通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸等活動(dòng)多方面理解數(shù)的實(shí)際意義。聽(tīng)、摸摸等活