小學生作文教學存在的主要問題及對策研究

1、小學生作文教學存在的主要問題及對策研究一、小學生作文教學存在的主要問題（一）學生方面1、缺乏豐富多彩的生活對于小學生來說，豐富多彩的生活環(huán)境是他們的樂園，學習的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動鮮活的作文寫作題材。然而，現(xiàn)在許多學生的生活卻顯得有些單調(diào)，他們 兒乎 每天都循環(huán)著從家到學?！皟牲c一線”式的生活，缺乏接觸白然，親近生活、融入生活，更別談親身體驗與感悟生活了。即使學生能學到東西，無論是經(jīng)驗、閱歷還是i些勞動所需 的智慧、技巧也都只能間接地以認知的形式得到，非常抽象，不帶有個人感情和成長的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實的，而是蒼白的，貧乏的。小學生缺乏豐富多彩的生活，其原因

2、很多，比如小學生繁重的課業(yè)，造成了閑暇時間越 來 越少，甚至連睡眠時間也不斷被侵占； 課間活動、藝體類副課常常被剝奪，游戲時間所剩 無幾， 造成了學生自由活動、集體活動時間不斷減少；父母過高的期望，自作主張地給學生報各種輔導班，買各種試題，導致學生負擔重，沒有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時間。2、書面表達困難我在教育實踐中批改了三年級50人的作文，并對四年級以上部分小學生進行了訪談， 結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，大約有1/4的學生覺得在作文寫作時書面表達困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整， 語言羅 嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯別字。學生出現(xiàn)寫作基本功的 “低級困 難”，讓人十分擔憂。其實，造

3、成學生書面表達困難，很大一個原因在于沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作文的習慣。就 當 前現(xiàn)狀來說，小學三年級才真正開始學寫作文，但諸多教師都不能落實，進行寫作教學的時間甚少，且常用模式教學，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創(chuàng)造” 一篇文章即算完成了教學任務(wù)。學生在低年 級 都沒有養(yǎng)成寫作文的習慣，一下子要求寫出成型的文章，無疑讓學生感到棘手，書面表達困難也不足為奇了。3、內(nèi)容單調(diào)，形式單一在教育實習期I'可，筆者批閱了許多小學生作文。大多數(shù)小學生作文的內(nèi)容比較單調(diào)， 例如 春游、升旗、書包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車上讓座必有對比或思想斗爭、撿到錢包也想盡辦法歸還失

4、主等等。止匕外，形式也十分單一，不 少學生 的作文連詞語、句式都驚人地雷同，也驚人地單調(diào)，兒乎是記流水帳式。這與教師平時的教學有很大的關(guān)系，有不少教師為了讓學生在短短兒次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。包括用什么結(jié)構(gòu)、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發(fā)展的長遠來看，是極為不利的。學生寫出的文章大多 抽彖干癟，缺乏生氣。 全班寫下來的作文兒乎像說明書，雖然大致的條理出來了，基本的內(nèi)容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達到了，但學生的思想和情感一開始就被束縛住了。一個

5、班有多少學生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。4、感情虛假造作通過與小學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生都認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套 ，不能 在作文里流露出來，否則要挨教師批評。他們認為寫作時要寫偉大、高尚的事件，這樣才能“拿 高分”。所以，他們在寫作時流露出很多虛假造作的思想和偽崇高的感情，自己的真情實感反而沒有了。這是由于許多教師在作文教學中，忽視了學生豐富的現(xiàn)實生活，忽視 了現(xiàn)實生活對 學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與 方法。立下諸多風格，總是設(shè)法逼 自己的真實想法，得 始胡編亂造，揣摩教師 空話、大話、套話、假話關(guān)于作文寫作的清規(guī)戒律，不

6、能接受有個性的表達，遇到新異的思想和語言 學生“糾正”，他們不能寫自己想寫的，得寫教師布置的；學生也不能寫 寫教師認可的，這嚴重地膨響了學生的自主、自由表達。于是，他們開純真的心靈。語言的童真童 這類句子，難得在作業(yè)本上的心思，抒發(fā)虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實感 充斥在學生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風，還扭曲了學生 趣，不見了蹤影?！疤栐谏奖澈笏X”和“圓珠筆在紙上蹭癢” 見到。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習作之外。（二）教師方面1、教師指導欠科學不少教師對作文教學的指導方法不清楚，沒有認識到作文教學的重要意義以及作文教學這種特殊的教學方法，對作文教學的策略和

7、評價很模糊，對作文教學的其它相關(guān)問題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導觀念落后陳舊，不容許學生寫真實的不夠“高尚”的人、事件及心理活動，總是要求學生寫“高尚、偉大”的人物或事件。且過于強調(diào)寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗來進行教學的觀念，難免帶有盲目性和不科學性。這樣的作文教學，其實效性是很值得懷疑的。2、教師評價不當作文教學的目標不是培養(yǎng)作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有 文 采，有思想性當然好，沒有也沒關(guān)系。對小學生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。求全責備的評價只能使學生的興趣和信心受挫。

8、在評價上，用分數(shù)或等級來評價作文是可以的，但用來評價作文就不太合適了，據(jù)筆者了解，不少教師評價學生作文只寫個FI期或者“閱”、“查”或者“優(yōu)” “良” “中” “差”，這種“冷情批閱” 無疑 會大大挫傷學生寫作文的積極性。二、小學生作文教學的對策（一）豐富學生寫作文的源頭葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實的路走，再沒有更可靠的預(yù)備方法?！鄙钍且槐景倏迫珪?，走進生活，學生可從中學到書本上、課堂川學不到的知識和本領(lǐng)，特別是對生活能有比較全面、客觀、公正的認識，充實的生活積累是學生作文活動的起點和源泉。因此，教師在作文教學

9、中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；引導學生從“家庭一一學?！眱牲c一線的生活模式中走出來，走 11!家門和課堂，走向社會和自然；引導學生 到“藍天下 的學校”閱讀“生活的教科書”，去尋找生活的源頭活水。筆者于教育實習和訪談中總結(jié)出以下可實施策略：比如精心組織校內(nèi)活動和勞動；鼓勵學生參加家務(wù)勞動和家庭活動；積極引導學生參加社區(qū)活動，如假日小隊活動、 社區(qū)義務(wù)勞動、慰問走訪活動等；發(fā)展學生的個人愛好； 走向大自然，組織參觀、野炊、游覽等。教師若能適當?shù)匾龑W生帶著強烈的感情色彩去觀察生活、參與實踐、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物 等，就能培養(yǎng)學生對生活 的敏感，積累

10、更多的生活材料。讓學生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。（二）培養(yǎng)學生寫口記的習慣無論在日記的起步階段，還是發(fā)展階段，強化日記意識（即主動關(guān)注、觀察，自覺捕捉 題 材的意識）、培養(yǎng)寫日記的興趣和習慣，都是至關(guān)重要的。日記是一種自由的文體，寫不 寫， 寫什么，都可由作者自己做主。沒有人去要求他，限制他，干涉他。這種寫作完全出自于學生的內(nèi)在需要和欲望，是一種主動行為，是一種自得其樂的個人行為。但要想讓學生把口記寫好， 在起始階段，光靠他們短暫的興趣和有限的自覺是不夠的。俗話說，“一日練， 一口功；一口不練，十口空?！边@就需要教師在學生寫口記的他律階段、初

11、始階段激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生寫日記的習慣。日記習慣主要包括以下三種形式： 天天寫日記或者經(jīng) 常寫日記；多動筆， 能夠利用書面表達整理白己的思想，抒發(fā)白己的情感；吾手寫吾心，寫自己的真情實感。一旦學生養(yǎng)成了寫日記的習慣，嘗到寫日記的甜頭，喜歡上日記寫作，就不需教師或家長的督促了。 日記自然就會成為學生表白心境、吐露真情、記錄小事、感悟生活的天地了。筆者在與小學一線教師的訪談中了解到，每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅持，對學生寫作水平的提高也越快。趙碧君認為，“學生一周寫三篇文章很難堅持，每天寫一?篇卻能堅持下來。多寫比少寫強；少寫比不寫強；三言兩語即可，500字更好。實在 寫不出，抄

12、一篇好詩文也比不寫強。寫作字數(shù)與語言的流暢程度成正比，若天天堅持寫，就 能培養(yǎng)提筆 就寫的能力和好習慣?！比珖丶壗處熚簳綍r很少布置作業(yè)，但他的學生日記卻寫得很好，究其原因，魏書生說：”那就是多寫日記的功勞?！币虼?培養(yǎng)學生寫日記 的習慣真是益處 不少。（三）創(chuàng)新作文形式，鼓勵學生寫特色作文在小學生作文教學中，教師可根據(jù)教學的階段性計劃或小學生不同年齡及其心理特征特 點, 創(chuàng)新作文形式，鼓勵學生寫不同專題的特色作文，讓學生體驗寫作文的樂趣和成功感 ，盡顯學生 的筆力及創(chuàng)造性寫作。這樣就避免了作文內(nèi)容的單調(diào)及形式的單一。如可開展以下不同類型的特色作文：1、彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣

13、的寫作文方法。寫彩色作文對低年級小學 生更 適用。試想一篇生動流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標題，無疑大大激發(fā)了小作者們極大的熱情與興趣。2、 “循環(huán)作文”，也叫流動作文。這是小學特級教師薛法根提出的“課內(nèi)素描作文、課 外 循環(huán)作文”雙軌運行的作文教學思路。即以學習小組為單位 （5? 6人），每周圍繞一個主題 輪 流記作文一一第一個寫的人除外，其他人在寫作文之前，必須先看前一個人寫的作文并寫下評語。一周結(jié)束，交給教師批閱，小組長總結(jié)上周的作文，寫一個簡單的同顧。班級每周評111最佳作文小組，把好的作文在班級中朗讀、評析、展示。這也是調(diào)動小學生寫作興趣和豐富小學

14、生思想的有效方法。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你我仍然是各自一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我 們彼此交換 這些思想，那么我們每個人將各有兩個思想。循環(huán)作文就能很好地體現(xiàn)了這一點。3、摘抄作文。前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說：“訓練學生們從書本上搜集材料，從某種 意 義上說就是訓練他們走向生活?！币虼?，教師可有計劃地針對作文訓練的目的，布置學生摘抄不同的內(nèi)容，如“名人名言”、“時事欄”、“佳句庫”、“名篇庫”、“百科知識"、"名人小 檔案”等，使之成為以后習作取之不盡的“寶庫”。止匕外，還有想象作文、采訪作文、口寸事報道

15、作文、心語作文、觀察作文、體驗作文、反 思 作文、成長作文等等。（四）鼓勵學生文思情結(jié)合為了讓學生喜歡寫作文，為了讓寫作文真正成為學生生活、生命中的一部分，教師在進 行 作文教學時，應(yīng)當讓學生放開手腳無所顧忌地寫作文，不強調(diào)表達生動，不強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，只要求真實、真情，強調(diào)“我要寫”而不是“要我寫”。因此，教師要做一個謙遜的傾聽者，不求全責備，珍視學生個體獨特的感受，鼓勵他們自由地表達自己的真實情感。強調(diào)“我寫”，而不是“代圣人立言”，替別人說話；強調(diào)“寫我”，寫自己想說的話，而不是說別人的話。正如袁中郎在敘小修詩中所說，要“獨抒性靈，不拘格套，非從自 己胸臆流出， 不肯下筆?！敝挥袕?/p>

16、心靈的體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活，坦誠地吐露內(nèi)心的獨特感受，才會有豐富多彩的文字。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和樂意肯定中下游學生作文思想上和表達上的閃光點，對他們傾注更多的關(guān)愛，充分尊重、體諒、寬容他們；做到創(chuàng)見贊賞、異見保護、偏見矯正、淺見扶持、誤見寬容。教師還要做一個智慧的引導者，給學生創(chuàng)設(shè)條件 系生活，關(guān)心社會變革，關(guān)心科學發(fā)展，把寫作文與自己的思想感情、 合起來，從而開拓視野，增長見識，培養(yǎng)判斷力，形成自己對世界的 學生的作文寫作才不會被封閉在單一狹隘的空間里，才能從根本上 造力，使寫作文成為學生自覺的內(nèi)在機制。（五）營造激勵競爭氛圍，編刊辦報出專集教學具有激勵性和競爭性，是教育進步的表現(xiàn)。作文教

17、學也如此,帶領(lǐng)學生關(guān)注人生，聯(lián)社會實踐、人格塑造結(jié) 獨特認識和理解。這樣， 開放他們的情感、思維與創(chuàng)需要教師在教學中有地營造激勵競爭的機圍，建立激勵競爭的機制，真正血向全體學生，讓每個學生得到平 育機會和成功的體驗。在小學生作文教學中，為了讓學生真正地在競爭中實現(xiàn)自我 可搭建以下一系列展示平臺：利用廣播、墻報、?？?、班報、出版?zhèn)€人作文專集、 激勵方法給予表彰；建立優(yōu)秀作文評選、作文大王評比、作文競賽等集體、個人、 爭機制，形成人人爭寫作文，個個比寫作文的良好氛圍，讓學生人人有受到賞識意識 等的教,教育工作者 推薦投稿等 白我三級競有獲得成功的機會，人人產(chǎn)生不斷進取的信心。教師是學生寫作文的設(shè)計

18、者、的喜悅，人人 指導者和參與者，激勵示范作用，又激 于避免作文教學的盲目應(yīng)與學生一起寫作文，一起拿出來展評，一同競爭。這樣，既有利于發(fā)揮 發(fā)了學生的興趣，增進了師生之間的交流。這種良好的教學機制，有利 與隨意，使教師的指導趨于科學，便于教學相長。（六）重視小學生作文評價1、作文評價不宜量化小學生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師在閱讀學生的作文時，應(yīng)該去掉居高臨下的目光，成為和學生平等的個人。作文應(yīng)是學生個人與教師個人之間平等 的對話， 是個體與個體Z間思想、感情的主動交流。對話和交流是不應(yīng)該用分數(shù)和等級來衡量的。作文它不純粹是寫作技巧的事，其價值取向是多元的。它更關(guān)乎寫作文

19、個體的生活狀態(tài) ，境 界高低，領(lǐng)悟深淺。作文呈現(xiàn)出的是每一個體在某一特定時機的思想和情感，千姿百態(tài) ，是無法 用統(tǒng)一尺度去衡量的。通過筆者觀察與訪談得知，兒乎所有的教師都是以分數(shù)或等級來評價作文和作文的。筆 者 認為，作文的評價可以打等級，也可以打分數(shù)，這是對學生作文技巧掌握及運用程度的評判，是可以量化的，但作文評價不宜量化。筆者建議教師用“有一定價值”來評價-篇作文，以此為評價尺度，鼓勵多元。因為有的作文價值在于表達出自己獨特的思想，有的作文寫出了真摯深切的感情，有的作文文筆十分優(yōu)美，有的作文選材特別新穎，有的作文寫作角度奇特，有的作文用簡潔準確的語言把某一過程寫得非常清楚每一個體感興趣的東西兒乎是不一樣的，即使是同一樣東西 ，給個 體的感受也是不同的。教師應(yīng)當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生 感到自 己的文章是有價值的，被教師所看重所喜愛的。教師還可以結(jié)合學生的實際情況，進步與否等情況對學生實施綜合性評價，對不同層次的學生采用不同的標準。通過和學生的訪談了解，對于學生來說，哪怕“繼續(xù)努力！” Z類的簡單的鼓勵也比僅僅打個分數(shù)或等級