在溫暖和諧的作文環(huán)境中習(xí)作創(chuàng)新

1、在溫暖和諧的作文環(huán)境中習(xí)作創(chuàng)新“作文是有字的生活，生活是無字的作文?！边@說明作文的本來面目就是兒童天然的朋友。寫作文就是用學(xué)生手中的筆去描寫自己看到的五彩繽紛的世界，去表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)與感悟，應(yīng)該是件愉快的事。但是，從目前的小學(xué)作文現(xiàn)狀來看，教師給學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新空間都很有限，不少學(xué)生是望“文”興嘆，談文色變；千篇一律，千人一面。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，探索凸顯學(xué)生作文個(gè)性和有創(chuàng)新的作文路子，讓學(xué)生在溫暖和諧的作文大環(huán)境下主動積累材料，摸索學(xué)習(xí)方法，用知識和技能進(jìn)行寫作。具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，是作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)在于傳授

2、本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睘榇私⒑椭C的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，可促使學(xué)生的作文邁向新臺階。幾年來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關(guān)心他們吃、穿、住、行，溝通了彼此間的感情，奏響了一曲一曲尊師愛生的新樂章。學(xué)生們愿意和我親近，喜歡聽我上課，理所當(dāng)然地更喜歡上了作文。其中一個(gè)主要原因是：在給學(xué)生留給學(xué)生自己去寫作，鼓勵(lì)學(xué)生去寫“放膽文”、“開放文”鼓勵(lì)學(xué)生看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，充分地展示自己內(nèi)心深入的思想、情感、志趣、憧憬，以真正體現(xiàn)課程目標(biāo)中所提及的通過寫作過程來體現(xiàn)學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀。”學(xué)生思維的空間大了，創(chuàng)新的空間廣闊了，暢游于生活之河的作文個(gè)性張揚(yáng)了。

3、如齊家歡的想念媽媽和劉書清同學(xué)的我愛我家這被刊登在國家級的作文指導(dǎo)報(bào)上。祈進(jìn)彤的語文老師和申俊涵的稀毛爸爸不僅語言清新，而且頗符兒童的純真心靈；魯力藝的關(guān)于“我們周圍的環(huán)境調(diào)查”報(bào)告，寫出了孩子特有見解與獨(dú)到的思考?？梢?，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少命題作文。所以近三年來，我雖然偶爾也做些作文指導(dǎo)，但指導(dǎo)的時(shí)間越來越短，指導(dǎo)的范圍也越來小，絕大多數(shù)時(shí)間是直接亮題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去思考、自己去寫作。只做有意地指導(dǎo)學(xué)生如何拓展寫作思路，如何擴(kuò)展多向思維，從而擴(kuò)大他們的寫作空間。實(shí)踐證明，給學(xué)生一個(gè)

4、溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是“樂學(xué)”的前提，“樂學(xué)”是“創(chuàng)新”的結(jié)晶。只有教師和風(fēng)細(xì)雨，才能促使學(xué)生樂學(xué)。教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動地參與，學(xué)生的習(xí)作就一定能結(jié)出豐碩之果。二、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：“冬小麥就如泉源，文章猶如溪水、泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币蚨?，指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新必須發(fā)揮時(shí)空的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，老師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。1、從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。如：走向大自然，向大

5、自然索取作文素材。春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察，對那些平時(shí)并不留心的事物，會留下較深的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這些會為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。再如：走向社會，到社會上搜集作文材料。有目的帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠和其他場所，訪問各界人士。讓學(xué)生做小記者，對有關(guān)人士進(jìn)行采訪，教師要盡量讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，并在作文中寫出自己的認(rèn)識和體會。在進(jìn)行“我們周圍的環(huán)境的調(diào)查”作文教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境”意識，我?guī)W(xué)生調(diào)查六兩河和小清河，使他們意識到水的珍貴，樹的寶貴，藍(lán)天的美麗，小鳥的可愛通過社會實(shí)踐活動，學(xué)生的環(huán)保意識大大增強(qiáng)，親手制作了保護(hù)環(huán)境的

6、宣傳牌90枚，正面畫的是環(huán)保宣傳畫，背面寫出了名言警句。在制作宣傳牌的同時(shí)，孩子們的心靈深處又一次受到了環(huán)保的教育。2、從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后將這些圖剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后把這幅圖的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練圖文結(jié)合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)。可在寫作文之前布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個(gè)科

7、學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了多媒體與電子計(jì)算機(jī)一課后，讓學(xué)生在家或在學(xué)校操練，并讓他們把操作后的感受寫下來。制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了向往奧運(yùn)，可讓學(xué)生制作一個(gè)奧運(yùn)吉祥物，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。表演。好動、表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文故事性都很強(qiáng)，非常適合學(xué)生表演，如矛與盾、將相和、奴隸英雄等，學(xué)生表演的過程也是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)

8、寫下來。三、挖掘習(xí)作資源，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一途徑。正如宋代熹的千古名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這既是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陳地，也是學(xué)生獲取寫作知識的活水源頭。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的形式有：1、情節(jié)擴(kuò)展式。例如：我的戰(zhàn)友邱少云一文中有這樣兩名話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆一動不動。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！卑堰@兩名話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，然后寫出來。2、文尾續(xù)寫式。如：根據(jù)窮

9、人一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫桑娜拉開帳子以后；根據(jù)賣火柴的小女孩來到了我們中間；根據(jù)凡卡一課的結(jié)尾，讓學(xué)生寫了凡卡夢見了爺爺、我和凡卡比童年。3、圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。4、多向改寫式，根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可改寫敘述順序；還有的可改變體裁。5、想關(guān)遷移式。這種形式是抓住課文原型特征，調(diào)用自己儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。如：學(xué)了“精彩”極了和“糟糕”透了一課，讓學(xué)生寫爸爸媽媽對我的愛；學(xué)了荔枝一課，讓學(xué)生通過寫事物來反映親人的愛。除上述外，不斷豐富班隊(duì)活動內(nèi)容，學(xué)學(xué)生提供寫作機(jī)會。班隊(duì)活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會和創(chuàng)新的機(jī)會也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的“奪紅旗”、瀏覽、參觀活動；小記者采訪、辯論賽等活動，給學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺。再就是結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評電影