關(guān)于中學物理教學設(shè)計

1、? 環(huán)境效應器反應發(fā)生器感受器感覺登記器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預期 學生學習過程教師教學行為注意警覺 預期選擇性知覺提取到工作記憶編碼：進入長時記憶 反應 強化提示提取 言 語 信 息 （ 陳言 語 信 息 （ 陳述性知識）述性知識）智慧技能（程智慧技能（程序性知識）序性知識）認知策略（程認知策略（程序性知識）序性知識）知覺辨別知覺辨別概念概念規(guī)則高級規(guī)則高級規(guī)則符號符號事實事實有組織的知識有組織的知識認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域動作技能（程序性知識）動作技能（程序性知識）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度、品德與價值觀態(tài)度、品德與價值觀學學 習習 結(jié)結(jié) 果果 學習需要、學習需要、教學目的教學

2、目的教學內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學目標教學目標教學策略教學策略教學效果教學效果 開開 始始 陳述目標陳述目標 分析任務(wù)分析任務(wù) 確定原有水平確定原有水平 課堂教學活動設(shè)計課堂教學活動設(shè)計 教學教學 評定評定 修改教程修改教程 提出補救提出補救 教學措施教學措施 找出成績不良原因找出成績不良原因 停停 止止學 生 是學 生 是否 達 到否 達 到目標目標 教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析 本節(jié)知識主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排本節(jié)知識主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排: :整個教學過程自始至終是一個師生互動，共同學習的過程。整個教學過程自始至終是一個師生互動，共同學習的過程。游戲引入光的反射現(xiàn)象游戲引入光

3、的反射現(xiàn)象 提出問題（光反射時可能存在什么規(guī)律）提出問題（光反射時可能存在什么規(guī)律） 學生實驗探究學生實驗探究 對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析 歸納總結(jié)得出結(jié)論歸納總結(jié)得出結(jié)論（解決問題）。在整個過程中貫穿學生實驗，教師演示實驗，讓學生有（解決問題）。在整個過程中貫穿學生實驗，教師演示實驗，讓學生有通過實驗分析得到結(jié)論的快感通過實驗分析得到結(jié)論的快感。提 出 問提 出 問題 ： 反題 ： 反射 光 線射 光 線在 那 里在 那 里？選 擇 性知覺探 究 性 實探 究 性 實驗 ： 畫 出驗 ： 畫 出光 路 圖 ，光 路 圖 ，取 得 數(shù) 據(jù)取 得 數(shù) 據(jù)。新 信 息 進入

4、原 有 命題網(wǎng)絡(luò)歸 納 概 括歸 納 概 括： 結(jié) 合 光： 結(jié) 合 光路 圖 ， 表路 圖 ， 表述 光 的 反述 光 的 反射規(guī)律。射規(guī)律。語 意 與 映象編碼規(guī)律應用規(guī)律應用、知識擴、知識擴展：漫反展：漫反射、可逆射、可逆性等。性等。認知結(jié)構(gòu)重建與改組陳述性知識陳述性知識教學步驟教學步驟程序性知識程序性知識教學步驟教學步驟注意與預期注意與預期激活原知識激活原知識選擇性知覺選擇性知覺新信息進入原新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)有命題網(wǎng)絡(luò)認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)重建與改組重建與改組變式練習知識變式練習知識轉(zhuǎn)化為技能轉(zhuǎn)化為技能根據(jù)線索根據(jù)線索提取知識提取知識技能在新情技能在新情境中應用境中應用引起注意告之目標引

5、起注意告之目標提示回憶原有知識提示回憶原有知識呈現(xiàn)有組織信息呈現(xiàn)有組織信息闡明新舊知識關(guān)闡明新舊知識關(guān)系，促進理解系，促進理解引起學生反應，引起學生反應，提供反饋糾正提供反饋糾正提供應用情境提供應用情境，促進遷移，促進遷移對復習與記對復習與記憶提供指導憶提供指導提供提取提供提取知識線索知識線索步 驟 同 右 展示兩種設(shè)計方案，學生之間開展交流活動展示兩種設(shè)計方案，學生之間開展交流活動彈簧密度計組播放自制演示文稿，介紹設(shè)計思想，并跟其他同學交流互動。教師小結(jié)。杠桿密度計組演示實驗、借助自制掛圖、板書講解介紹設(shè)計思想，并跟其他同學交流互動。教師小結(jié)。密度計成品交流展示密度計成品交流展示玻璃管密度計

6、組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果。結(jié)合實際測量進行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié)。簡易密度計組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果。結(jié)合實際測量進行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié)。彈簧密度計組杠桿密度計組玻 璃 管 密 度計組簡易密度計組學生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計學生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計每組都應用自制的密度計測同一種未知密度的液體的密度，并給出測量結(jié)果。依據(jù)測量結(jié)果再次小結(jié)，學生對制作每組都應用自制的密度計測同一種未知密度的液體的密度，并給出測量結(jié)果。依據(jù)測量結(jié)果再次小結(jié)，學生對制作成果和實驗效果進行評價。成果和實驗效果進行評價。提出問題提出問題有的同學提出能否

7、應用所學的物理知識自制密度計，直接測出液體的密度值，全班同學為此提出了幾種密度計的設(shè)計方案，教師依學生方案的要求已經(jīng)準備了相應的實驗器材，期待學生們在這節(jié)課上完成密度計的制作，實現(xiàn)自己的設(shè)計方案。教師小結(jié)本節(jié)課同學們的收獲，鼓勵同學們進一步發(fā)散思維，并對新問題提出自己的設(shè)想。教師小結(jié)本節(jié)課同學們的收獲，鼓勵同學們進一步發(fā)散思維，并對新問題提出自己的設(shè)想。 課題內(nèi)容與具體可觀察物有關(guān)？觀察物是否容易觀察？觀察物的重要方面是否隱蔽？觀 察 物 是否可得？用實物是否需要三維呈現(xiàn)？是否要求學生識別或模仿動作？用靜止媒體是否與概念有關(guān)，本身不能觀察？不需要視覺媒體否否否否否模型否否 處理工具處理工具處理工具處理工具物理問題問題解決問題解決 教學永遠是一種解決問題的創(chuàng)造過程，創(chuàng)造需要積淀，也需要靈感