小學三年級科學教學案例 (2)

1、小學三年級科學教學案例改變物體在水中的沉浮 教學構思： 沉和浮是學生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，改變浮和沉在教學中根據(jù)學生實際、教材內容和教育資源引導學生對沉浮現(xiàn)象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關沉和浮的問題來開展教學的。學生經歷了探究的過程。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現(xiàn)學生自主學習

2、，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。 教學目標： 1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。 2、在學習科學的過程中，激發(fā)學生熱愛科學。 3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法 探究活動流程： 一、：引入 1上節(jié)課我們研究物體在水中的沉浮，這節(jié)課繼續(xù)研究物體在水中的沉?。闷鹨粋€小玻璃瓶）這是什么？ 2推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。） 3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水

3、 2：用沙子填滿。 3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。 （課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦！ （點評：這時學生說法不一，但都在開動腦筋想方法，也就是運用了實際生活中常見的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課標中要求的從學生的實際生活中出發(fā)理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集

4、中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。） 師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？ 二、引導學穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象 1啟發(fā)學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮 我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。 2學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。） 3啟發(fā)認識改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮 在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。

5、4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？ 學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變浮） 5學生記錄實驗情況并整理資料 6啟發(fā)學生匯報實驗結果： 學生匯報摘要1把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。 7教師提示學生分析： （1）撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。) （2）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？ 8提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量 （板書：改變重量） （點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶”啟發(fā)學裝

6、水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學生經歷整個科學探究過程。 改變物體浮和沉的教學反思 一、親身參與，收集“證據(jù)” 開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學

7、生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在改變物體在水中的沉浮一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題-玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定

8、的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學生觀察，進一步收集“證據(jù)”加以驗證。 二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。 首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導入。先請學生猜想用什

9、么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)改變物體在水中的沉浮秘密 并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生

10、了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。 三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律 學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。 在改變物體在

11、水中的沉浮的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發(fā)學生在課后進行驗證實驗，啟發(fā)學生學會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的

12、預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程

13、，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。 通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態(tài)度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。 新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。 教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到