淺談信息技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)摘要 傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)絕大多數(shù)都是紙筆測(cè)驗(yàn)(paper and pencil test，)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(standardized test)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)。但在信息化時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)際解決問(wèn)題的能力更為重要。在學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問(wèn)題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。這迫切需要一種能解決這一問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式正好能解決這一問(wèn)題。與其他評(píng)價(jià)方式比較，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)尤其注重知識(shí)和技能的結(jié)合，它能更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和傳統(tǒng)客觀性測(cè)試難以考察到的技能。它的重點(diǎn)在于實(shí)際表現(xiàn)的“過(guò)程”或“

2、作品”，或者兩者的組合，具體情情況視實(shí)際表現(xiàn)活動(dòng)的性質(zhì)決定。關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 目標(biāo) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是新課程評(píng)價(jià)首倡的新的學(xué)生評(píng)定方式，它尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國(guó)得到廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。信息技術(shù)課程不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生操作的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握“過(guò)程與方法”，讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的信息素養(yǎng)通過(guò)信息的獲取、加工、管理與傳遞，表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交流，開(kāi)展合作，解決實(shí)際問(wèn)題。而且，信息技術(shù)課程改革所倡導(dǎo)的用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問(wèn)題的能力對(duì)于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師如何開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)也有很大的借鑒意義。本文將圍繞什么是表現(xiàn)性

3、評(píng)價(jià)、如何開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行討論。 一、表現(xiàn)性評(píng)定的內(nèi)涵 美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處(The USOffice of Technology Assessment，1992)將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義： (1)表現(xiàn)性評(píng)定，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法(即答案)或自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是選擇答案。 表現(xiàn)性評(píng)定側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別(如優(yōu)秀、中等、合格或不合格)；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)

4、定認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問(wèn)題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問(wèn)題解決方案是不合理的。 (2)表現(xiàn)性評(píng)定，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。 表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作(如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問(wèn)題解決過(guò)程中的外顯行為)或?qū)W業(yè)成果(如論文、方案設(shè)計(jì)等)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)定中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jī)。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的觀察、記錄、收集和整理

5、。 (3)表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。 表現(xiàn)性評(píng)定的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中；學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)定積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)定的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提高的方式。 表現(xiàn)性評(píng)定的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造。它不僅將綜合思考和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，而且還讓學(xué)生在合

6、作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的問(wèn)題，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。 二、表現(xiàn)性評(píng)定目標(biāo)的構(gòu)建 明確評(píng)定目標(biāo)是正確理解和施行表現(xiàn)性評(píng)定的前提。表現(xiàn)性評(píng)定目標(biāo)(又簡(jiǎn)稱(chēng)為操作目標(biāo))的構(gòu)建主要可以概括為以下四個(gè)步驟： (1)確定操作目標(biāo)中的知識(shí)結(jié)構(gòu) 操作目標(biāo)的一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)就是知識(shí)內(nèi)容。一般而言，知識(shí)內(nèi)容分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。：”陳述性知識(shí)是指需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來(lái)的知識(shí)，包括符號(hào)表征、概念、命題；程序性知識(shí)意即概念和規(guī)則的運(yùn)用，包括智慧技能和認(rèn)知策略。 當(dāng)然，知識(shí)的應(yīng)用必須建立在知識(shí)的理解之上，也就是說(shuō)程序性知識(shí)要依賴(lài)于陳述性知識(shí)。操作目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力，即程序性知識(shí)。這

7、說(shuō)明了表現(xiàn)性評(píng)定既考查學(xué)生較高層次的能力，又重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。 (2)明確操作目標(biāo)中的能力結(jié)構(gòu) 學(xué)生能力發(fā)展主要包括： 綜合的思維方法，即能夠綜合運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)募寄軄?lái)解決問(wèn)題；能夠?qū)⒂龅降母鞣N問(wèn)題轉(zhuǎn)化為清晰的可解決的任務(wù)。有效地占有信息，即能有效地運(yùn)用各種信息收集技術(shù)和各種信息資源；能有效地解釋所獲得的信息；能準(zhǔn)確地評(píng)估信息的價(jià)值。 有效地進(jìn)行交流，即能和各種人進(jìn)行溝通；能使用各種交流方法；能有目的地進(jìn)行交流。 良好的合作性，即能夠服務(wù)于團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)；能有效使用人際交往技能；能有效地維護(hù)團(tuán)隊(duì)的利益；在團(tuán)隊(duì)中能充當(dāng)各種角色。 智力的特征，即具有自律性；具有創(chuàng)造性；具有批判性思維。 操作目標(biāo)

8、的制定要考慮到上述方面。然而，一個(gè)具體的短期操作目標(biāo)并不必包含所有內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兛梢泽w現(xiàn)于一學(xué)期或一學(xué)年的長(zhǎng)期操作目標(biāo)。 (3)清楚并明確地陳述操作目標(biāo) 教師在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏、刪重去冗，對(duì)操作目標(biāo)進(jìn)行修改。操作目標(biāo)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，清楚表述復(fù)雜的、多維的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)能力是至關(guān)重要的，這決定了表現(xiàn)性評(píng)定是否頃利、準(zhǔn)確地進(jìn)行。 (4)征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn) 在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)定中，教育專(zhuān)家根據(jù)知識(shí)本身的體系和特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。但是，操作目標(biāo)的制定是開(kāi)放的，需要各方面人員的參與，并根據(jù)他們的建議和實(shí)際需求進(jìn)一步完善操作目標(biāo)。這也是表現(xiàn)性評(píng)定區(qū)別

9、于傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)定的一個(gè)重要特征。 三、表現(xiàn)性評(píng)定的資料收集和評(píng)分規(guī)則 表現(xiàn)性評(píng)定重視學(xué)生在“真實(shí)”情景中的實(shí)際操作能力。教師必須根據(jù)操作目標(biāo)觀察和記錄學(xué)生的實(shí)際操作收集信息，必須在與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則。 (1)全面收集表現(xiàn)性評(píng)定所需的信息 學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果需要通過(guò)學(xué)生的日常行為記錄、佚事記錄、展示的作業(yè)成果 (production)學(xué)生日記、與學(xué)生的談話(huà)記錄、非正式的測(cè)驗(yàn)或正式的測(cè)驗(yàn)等資料來(lái)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、合理、全面地收集信息是表現(xiàn)性評(píng)定首要考慮的問(wèn)題，因?yàn)槭占Y料的準(zhǔn)確性將直接影響表現(xiàn)性評(píng)定的成敗。在收集資料時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)： 首先，全面地收集信息，包括沒(méi)有涉及到操作目標(biāo)(go

10、al-free)的其它信息。表現(xiàn)性評(píng)定的資料表明了學(xué)生完成此項(xiàng)操作目標(biāo)的程度，反映了學(xué)生相應(yīng)的操作水平。因此，當(dāng)教師收集到足夠的信息時(shí)才是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)定的最佳時(shí)期。在缺乏足夠的評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論或偏差。 其次，教師要及時(shí)地記錄學(xué)生的行為。表現(xiàn)性評(píng)定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要一學(xué)期或一學(xué)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。教師及時(shí)的記錄、保留有關(guān)資料是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)定的基礎(chǔ)。 第三，采用多種多樣的方法來(lái)收集資料。 教師可以通過(guò)紙筆，也可通過(guò)保存學(xué)生的日記和展示的作品，以及利用一些現(xiàn)代化的方法(通過(guò)錄音、錄像和攝影)記錄學(xué)生的行為。多種多樣的信息收集方法不僅保證了資料收集的

11、完整性和全面性，也從多角度反映了學(xué)生的操作行為。 (2)構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)定的評(píng)分規(guī)則 教師必須根據(jù)一個(gè)完善、公正的評(píng)分規(guī)則(rubric)才能將獲得的信息和資料用于判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。因此，評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建是表現(xiàn)性評(píng)定的核心問(wèn)題。評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建：首先，根據(jù)操作目標(biāo)明確各個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則(criterion)操作中重要的方面(如作文中的思想觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等)及它的各種水平。例如在“在用自己的畫(huà)來(lái)作為背景”這一課，我公開(kāi)各個(gè)目標(biāo)要求。知識(shí)點(diǎn)等級(jí)要 求座 姿指 法備注1在畫(huà)圖窗口中熟悉圖形工具的操作。2鞏固圖形的復(fù)制、粘貼。3圖形的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”。4上機(jī)設(shè)計(jì)更加漂亮的五環(huán)旗的畫(huà)。A一次完成標(biāo)準(zhǔn)正確A、B、C等根

12、據(jù)操作過(guò)程中熟練程序而定。B二次操作完成C多次操作完成基本標(biāo)準(zhǔn)基本正確D多次操作不能完成不標(biāo)準(zhǔn)不正確四、表現(xiàn)性評(píng)定應(yīng)注意的問(wèn)題 表現(xiàn)性評(píng)定是通過(guò)觀察學(xué)生的行為和展示的作品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，是基于評(píng)分規(guī)則的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。因此，表現(xiàn)性評(píng)定能否用于學(xué)生評(píng)定的關(guān)鍵在于如何提高表現(xiàn)性評(píng)定的信度和效度，保證表現(xiàn)性評(píng)定的客觀和公正。表現(xiàn)性評(píng)定必須注意以下問(wèn)題： 1)表現(xiàn)性評(píng)定要與課程與教學(xué)相整合只有將表現(xiàn)性評(píng)定作為課程與教學(xué)的一部分，我們才能指導(dǎo)教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高教師的教學(xué)能力。這不同于過(guò)去將評(píng)價(jià)排斥于課程與教學(xué)之外或?qū)⒃u(píng)價(jià)視為外在的監(jiān)控的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀。表現(xiàn)性評(píng)定作為課程與教

13、學(xué)的一部分將推動(dòng)課程與教學(xué)的發(fā)展，保證課程與教學(xué)的良性循環(huán)。而且，表現(xiàn)性評(píng)定貫穿于整個(gè)課程與教學(xué)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題。 (2)操作目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合操作目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容必須與教師所教的內(nèi)容相一致。這就需要教師將操作目標(biāo)的內(nèi)容與自己所教學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)來(lái)達(dá)到操作目標(biāo)。實(shí)際上，將操作目標(biāo)的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合就是教師將抽象的操作目標(biāo)具體化的過(guò)程，是教師理解和運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)定的過(guò)程。 (3)表現(xiàn)性評(píng)定要關(guān)注學(xué)生的交流在表現(xiàn)性評(píng)定中，學(xué)生既是被評(píng)者又是評(píng)價(jià)者。要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，教師就必須與學(xué)生交流，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)之

14、前充分理解操作目標(biāo)及評(píng)分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平。這樣，學(xué)生才能理解表現(xiàn)性評(píng)定的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(Self-Assessment)，提高自己的實(shí)際操作能力。有時(shí)教師可能不能面面俱道，我們不防在此基礎(chǔ)上實(shí)行組內(nèi)評(píng)價(jià)及組間評(píng)價(jià)，再教師點(diǎn)評(píng)的形式。分組前，教師在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)了解的情況下，根據(jù)“自愿的原則”，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異等情況進(jìn)行分組，每組4-6人，確定一名接受能力較強(qiáng)制學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)組長(zhǎng)，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)黨組的學(xué)習(xí)。在組織策略上，教師要抓“優(yōu)秀典型”，以點(diǎn)帶面，從而使“教育目標(biāo)要視化”。在分層管理上，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的核心作用。小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任和動(dòng)態(tài)調(diào)配，確保小組長(zhǎng)的核心地位和小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的作品時(shí)，向各小組推薦點(diǎn)評(píng)，然后教師再總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)樯?dòng)、師生互動(dòng)，在小組內(nèi)部互學(xué)互練、互查互評(píng)、互幫互助、互相激勵(lì)、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體的作用。小組內(nèi)一般按照獨(dú)立思考研究探討核對(duì)檢查小結(jié)評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，沒(méi)有及格不及格之分，這一方面避免打擊一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，使他們能逐步的進(jìn)步。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在其局限性。例如，評(píng)分帶有主觀性、評(píng)估費(fèi)時(shí)費(fèi)力等