淺談青少年的全面發(fā)展

1、 淺談青少年的全面發(fā)展可樂小學(xué) 張艷芬 摘要:青少年是祖國的希望和未來,青少年時期是人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期。然而現(xiàn)在由于很多家庭和學(xué)校缺乏正確全面教育孩子的有效方法或者是使用了不當(dāng)?shù)慕逃椒▽⒆舆M行教育,導(dǎo)致部分青少年好逸惡勞或者片面、瘸腿發(fā)展,令青少年全面發(fā)展的現(xiàn)狀堪憂,已成為需要全社會關(guān)注的問題。本文從青少年發(fā)展的這些現(xiàn)狀中了解青少年全面發(fā)展的需求,力求從宏觀和微觀兩個視角找到更好的方法,有針對地更有效地對青少年進行教育,促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】青少年發(fā)展 全面發(fā)展 素質(zhì)教育 中小學(xué)語文教育江澤民同志曾指出: “ 推進人的全面發(fā)展, 同推進經(jīng)濟、文化的發(fā)展和改善人民物質(zhì)文化生

2、活, 是互為前提和基礎(chǔ)的。人越全面發(fā)展, 社會的物質(zhì)文化財富就會創(chuàng)造得越多, 人民的生活就越能得到改善, 而物質(zhì)文化條件越充分, 又越能推進人的全面發(fā)展?！?這一相互關(guān)系進一步闡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論, 對于青少年教育有重要的指導(dǎo)作用。教育在人的全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用, 人的全面發(fā)展必須通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)和造就這是毋庸質(zhì)疑的, 而青少年教育又是一切教育的基礎(chǔ), 在人的全面發(fā)展中的奠基作用無法取代。人的全面發(fā)展并非一蹴而就，個人成長發(fā)展的生理、心理過程的階段性決定了人的社會化具有階段性。在社會化的不同階段, 社會往往對不同年齡的人提出不同的社會化目標(biāo), 人生中的每一發(fā)展階段都要面

3、臨許多社會化的課題, 能否順利地完成, 是非常重要的。青少年在新的文化建設(shè)中起到的作用,是在沒有太多傳統(tǒng)束縛的情況下進行的大膽創(chuàng)新, 已經(jīng)在一定程度上成為現(xiàn)代社會新文化建設(shè)的重要力量, 現(xiàn)代社會中不少新的生活方式和語言方式來自青少年, 而青少年的價值觀念在新思想和新觀念的傳播和發(fā)展過程中, 也起了非常重要的作用。從這方面講, 青少年的素質(zhì)影響到整個民族的素質(zhì)。眾所周知，青少年是國家的未來, 是民族的希望。當(dāng)面對新世紀(jì)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn),各國的政治家、企業(yè)家、科學(xué)家、教育家在勾畫未來社會發(fā)展藍圖的時候, 都不約而同地把戰(zhàn)略眼光集中在年輕一代身上。畢竟青少年是社會建設(shè)和發(fā)展的潛在的主力軍, 青少年素

4、質(zhì)的全面提高和身心健康發(fā)展, 關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。加強青少年教育不僅是青少年發(fā)展的需要, 也是促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的現(xiàn)實需要。我國改革開放20 多年來所創(chuàng)造的良好的經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境和社會環(huán)境, 為青少年的全面發(fā)展提供了廣闊的空間, 開辟了嶄新的途徑。社會的發(fā)展也對青少年教育提出了更高的要求。在教育內(nèi)容上, 面向變化與發(fā)展的現(xiàn)實世界, 著眼于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。隨著知識經(jīng)濟社會和智能化時代的到來，如何在素質(zhì)教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，既能使擁有不同天資和強項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，又能使每一個孩子都能獲得各方面的

5、素質(zhì)發(fā)展都能得到較平衡的全面發(fā)展，為適應(yīng)今后學(xué)習(xí)化社會的需要而奠定可持續(xù)發(fā)展的智能結(jié)構(gòu)，也成為青少年素質(zhì)教育必須研究的重要問題。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀贿^多偏重于學(xué)科知識的傳授，特別是課本上的知識，而忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)“。長期以來，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的智能方面都只注重了言語和數(shù)理邏輯智能的評價，導(dǎo)致課程的主要內(nèi)容只圍繞教學(xué)大綱，教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠通過考試取得高分，忽視了學(xué)生其他各方面能力的全面發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納指出，人類具有多種智能，它們是語言智能、音樂智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體一運作智能、人際智能、內(nèi)

6、省智能和自然觀察智能等。智能的結(jié)構(gòu)有其復(fù)雜性，因為在同一個體身上，處于不同發(fā)展水平的智能并存著;在同一項活動中，每一項智能也會得到不同程度的體現(xiàn)和提高，所依賴的智能也有主有次“。所以，促進學(xué)生智能的成功發(fā)展，不能割裂其聯(lián)系，孤立的發(fā)展。由此，要促進青少年的全面健康發(fā)展，必須發(fā)展青少年眼前的智能優(yōu)勢，同時帶動學(xué)生眼前的智能弱勢，實施“揚長”教育，直擊學(xué)生智能底線，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造，全面地關(guān)注青少年成長與發(fā)展。在充分認識、肯定和欣賞其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，鼓勵和幫助他們將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展，使不

7、同類型的智能得到全面協(xié)調(diào)的培養(yǎng)，達到優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的效果，并提高其在學(xué)習(xí)生活中獲得成功的能力，并為青少年的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在今天, 面對種種挑戰(zhàn), 這一任務(wù)十分艱巨, 但教育者責(zé)無旁貸, 社會也責(zé)無旁貸, 因為青少年是民族和國家的未來與希望, 我們別無選擇。那么作為一名小學(xué)語文教師的我，結(jié)合我的工作實際，在這里談一談如何發(fā)展語文教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對中小學(xué)語文而言，它不僅是工具性課程，而且對兒童的品格底蘊、社會責(zé)

8、任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學(xué)習(xí)的能力等都具有重要的奠基作用?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于壘土”，在中小學(xué)語文教育中，教師所做的一切，都必須深思遠慮，為兒童的全面發(fā)展做好奠基。兒童從入學(xué)到三年級前，所接受的教育基本是童話式的，一切都是和諧、美好的，這樣對兒童形成良好的品格底蘊是有較大作用的。但從另一個方面來說，我們也不能讓兒童總生活在童話里，以為現(xiàn)實生活如同童話世界里一樣。耳熟能詳?shù)凝斖觅惻艿墓适?，一直在問烏龜和兔子賽跑到底誰會贏？中美兩國孩子的答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認為肯定是烏龜贏，因為兔子很驕傲，在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些，認為烏龜不可能

9、跑贏兔子，因為既然是比賽，兔子怎么可能去睡覺呢？美國孩子就帶有對現(xiàn)實世界理性思考的光芒。兒童的認知方式和認知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認識客觀世界，但起碼應(yīng)該讓兒童明白，童話與現(xiàn)實的認知方式是不同的，不能用童話世界的經(jīng)驗來指導(dǎo)現(xiàn)實的生活。  同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作，以及教師對弱勢群體的過多幫助，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)兒童的自立意識和獨立思考的習(xí)慣，在這個層面上就大大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這個問題上，中美教育也是不同的。曾經(jīng)看過這樣一個小故事，一位美國母親送自己的孩子去幼兒園，看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具

10、，還把這個小個兒男孩推倒在地，于是小個兒去找老師，老師卻并沒有直接去幫他，而是對他說，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來，老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地撲上去，硬是從大個兒手中把玩具奪了回來。我們暫且不討論老師的處理是否符合教育規(guī)律，但至少對培養(yǎng)孩子的自信自立精神是有好處的，也有利于孩子各方面能力的全面發(fā)展。  另外，教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚，有可能讓兒童把學(xué)習(xí)看得過于簡單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”成了教師經(jīng)常掛在嘴邊的教學(xué)用語。多給兒童鼓勵是不

11、錯的，但表揚不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子，即使是小桃子，也應(yīng)該給予鼓勵，但小桃子就是小桃子，我們應(yīng)該實事求是，讓孩子對自己的能力有一個準(zhǔn)確的認識，不能說他摘了好大一個桃子；如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個小桃子，這時應(yīng)不應(yīng)該表揚就值得斟酌了。我們應(yīng)該明白，有時批評也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽光大道，而批評以后的鼓勵就像雨后的陽光，能把孩子們的心靈照亮。 所以說在適當(dāng)?shù)臅r候，該批評是則批評，這才是一種正確的做法。 所話說：“豬圈豈生千里馬，花盆難育萬年松?！眱和某砷L需要多方面的營養(yǎng)，感性的、理性的；理想、現(xiàn)實的；文學(xué)的、科學(xué)的；表揚的、批評的；都要讓他