體驗型英語教學在文化節(jié)日中的應(yīng)用

1、體驗型英語教學模式在節(jié)日文化教學中的應(yīng)用摘要：體驗式外語教學，關(guān)注學生語言學習過程中的心理感受和情感體驗。主張學生通過“參與”“愉悅”和“共鳴”的體驗學習方法，在多媒體，數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐的語言學習生態(tài)環(huán)境和體驗學習人文環(huán)境中，實現(xiàn)對語言的融會貫通，對文化的心領(lǐng)神會節(jié)日作為文化的重要組成部分，尤其應(yīng)該鼓勵學生在感知，參與體驗的過程中達到對文化的深層次領(lǐng)悟。本文主要探討體驗型文化教學模式的特點，以及在中西方節(jié)日教學中的具體實施方法。關(guān)鍵詞：體驗型英語教學；文化教學；節(jié)日文化；一.引言長期以來，中學英語教學受傳統(tǒng)教學的影響，過于注重語言形式、輕文化因素的現(xiàn)象在教學的各個環(huán)節(jié)都相當普遍。而從長遠

2、來看，語言學習應(yīng)該離不開文化的熏陶和感悟。因此，重視英語教學中文化因素的教學，使語言教學同文化教學相融合，培養(yǎng)學生的英語文化意識，從而達到提高英語交際能力是非常急迫解決的問題。每種語言的文化背景知識是相當廣泛的，而節(jié)日文化尤其體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵，因此在中學開展節(jié)日文化教學可以有效地將語言教學和文化教學相融合。而如何真正有效地開展節(jié)日教學呢？Robinson-Stuart&Nocon(1996:434)曾說：“文化學習是一種過程，是學習者感知、解釋、感受、參與現(xiàn)實并與自己的經(jīng)歷相聯(lián)系的方式?！斌w驗型文化教學模式體現(xiàn)了以學生為中心、以培養(yǎng)交際能力和跨文化意識為目標、以教學過程和任務(wù)為本的特點

3、。二.體驗型文化教學的特點17世紀英國哲學家JohnLocke曾說：教育就是一種體驗。只有經(jīng)過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內(nèi)容從實質(zhì)上成為獲得的知識。JohnDewey強調(diào)說個體要真正獲得真知，就必須通過運用、嘗試、改造等實踐獲得，這也是杜威教育思想的精髓：“l(fā)earningbydoing”(“做中學”)。文化學習的主要方式是學習者的體驗和實踐；它是一個動態(tài)的過程；文化學習的過程包括感知、解釋、參與、關(guān)聯(lián)等環(huán)節(jié)；它體現(xiàn)了文化教學與語言教學的結(jié)合；體驗型文化教學的主要目標是培養(yǎng)文化能力，而不是單純獲得文化知識。感知文化是體驗型文化學習的起點。首先讓學習者沉浸到目的語文化的環(huán)境中，“身臨其境

4、”地感受和感知文化的特點。學生通過課堂內(nèi)外有關(guān)文化的閱讀、聽講、觀察、采訪、交流等活動獲取文化的相關(guān)信息，產(chǎn)生對文化的感性認識。了解文化是體驗型文化學習的第二步。學生對獲得的文化信息或感知到的文化現(xiàn)象進行歸納和概括，了解文化的特點。理解文化是體驗型文化學習的第三步。學生深入揭示文化現(xiàn)象和文化行為背后的原因和內(nèi)涵。只有理解了文化現(xiàn)象和習俗所體現(xiàn)出來的文化觀念，才能把握文化的本質(zhì)特征。比較文化是體驗型文化學習的第四步，也是關(guān)聯(lián)和應(yīng)用的階段。學生把中國文化與本國文化或其他文化相聯(lián)系，通過比較，更深刻地理解中國文化和本國文化，培養(yǎng)跨文化意識。在過去的幾年里，為了給學生營造這樣一個文化學習氛圍，我校開展

5、了英語浸入式教學研究。在教授常規(guī)課之余開展文化拓展課堂，讓學生學習中西方文化節(jié)慶，對其進行類比學習，使其更好地了解文化，從而用語言來進行文化層面的交流，使語言學習更加深入，而不是簡單地停留在以詞造句，以句成篇的的層面。同時，通過搜集播放全英文，多角度的視頻，通過讓學生進行大量的課堂與課外的搜集學習，進一步拓展了學生的視野。通過全英語地浸入教學，增加學生在課堂上接觸英語的頻率和數(shù)量，有效地提高他們的英語水平。與此同時，在搜集材料，整理材料，以及在使用全英文挑戰(zhàn)文化內(nèi)容的過程中，英語老師也能夠跳出傳統(tǒng)教材的約束，自身能力也得到了很大的提高。然而如何更有效地開展節(jié)日文化教學呢？筆者認為體驗型文化教學

6、模式可以提供一個很好的理論依據(jù)?！绑w驗型”教學就是將學習內(nèi)容與學生的實際運用能力結(jié)合起來，通過有效的英語環(huán)境，運用形式多樣的語言表達方式，發(fā)揮學生的智慧和潛力。讓學生體驗知識獲得的過程，變被動的接受為主動的學習。使之感受到學習的樂趣和成功的興趣?！绑w驗型”教學具有實用性、性啟發(fā)、交際性、互動性和趣味性。該教法在教學中通過五個步驟進行，即教學導向、課前準備、體驗情景、討論交流、教師講評二.如何在體驗型教學指導下開展文化節(jié)日教學1 .教學手段要多樣教學手段可以多樣化，比如采用微視頻的形式可以更直接形象地向?qū)W生展示文化節(jié)日活動，同時又可將傳統(tǒng)課堂延伸到課外。課堂上未能看懂的可以鼓勵學生在課外通過微視

7、頻繼（比如,針對續(xù)了解?；蛘哌€可以放到課前讓學生先自己了解，課堂上繼續(xù)探討加深印象。一些可操作的活動比如包餃子，制作端午節(jié)的香包，感恩節(jié)的火雞等都可以拍成微視頻的形式，方便學生時時溫故而知新）音頻影像資料也可以激活學生固有的關(guān)于文化知識的感知，讓學生對文化的認知深刻形象。同時，音頻資料可以時時更新，亦可鼓勵學生就身邊的節(jié)日文化拍攝視頻共同學習對比研究。（比如，春節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)，圣誕節(jié)，感恩節(jié)都可以讓學生拍成小視頻，帶到班上讓大家對比觀察發(fā)現(xiàn)文化的慶?；顒?。一方面有了同學們的參與，大家的積極性都會高漲起來，另一方面也有利于培養(yǎng)學生對文化的洞察力。）2 .課堂歸納整理通過第一階段的視頻呈現(xiàn)，學

8、生對文化節(jié)日會有一個感性的認知。而要真正地達到理性的認知，需要老師引導學生從節(jié)日的起源，變遷以及節(jié)日活動等方面進行系統(tǒng)的學習歸納。在講解過程中不能純粹是老師主導課堂，老師應(yīng)該學會隱藏，讓學生多發(fā)揮發(fā)揮作用。適時,可以讓學生通過表演的形式演繹節(jié)日的起源，可以更形象生動的加深學生的印象。中秋節(jié)可以以吟詩的形式感受文化氛圍和情感共鳴。3 .與時俱進鼓勵學生有“大文化”觀文化像是一條河流，時時更新。因此老師們一定要有開闊的視野，有“大文化觀”。比如，Christmas不應(yīng)該僅僅是ChristmasDay而應(yīng)該是ChristmasSeason;SpringFestival不僅僅是從除夕夜開始而應(yīng)從臘月2

9、3開始算起。只有這樣，才能真正有利于培養(yǎng)學生的文化視野。4 .對比學習加深印象通過視頻了解文化，表演等形式加深了學生對文化的了解。而要真正地理解文化我們還需要做到融會貫通，通過對比更深層次的了解文化內(nèi)涵。FestivalCountryfoodMid-autumnDayChinamooncakesThanksgivingDayAmericaandCanadaturkeytimeSeptemberorOctoberThe4thThursdayofNovemberharvestWhattocelebrateAutumnharvestWhattotalkaboutThestoryofChangErTh

10、estoryofGod從中西傳統(tǒng)節(jié)日可以看出，中國傳統(tǒng)節(jié)日多以歲時節(jié)令為主，側(cè)重世俗性，體現(xiàn)著中國人的美德、風尚，尊老愛幼，互敘親情，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。西方傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)注宗教人物和事件，具有較濃白宗教性，表現(xiàn)的是人們的互動性、眾人參與性、狂歡性等，以自我為中心，崇尚個性張揚。在英語教學中有意識培養(yǎng)學生比較中、西方文化差異，有助于學生避免用本國的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判異國文化，避免拒絕任何異國文化狹隘的民族主義態(tài)度；提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力，提高對本國文化的敏感性，加深對本國文化的理解和認識，提高文化底蘊。如何在語言教學中有效地實施文化教學一直是漢語教學的一個重要研究課

11、題和課堂實踐難題。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的認知型文化教學模式相比，體驗型文化教學模式體現(xiàn)了以學生為中心、以培養(yǎng)交際能力和跨文化意識為目標、以教學過程和任務(wù)為本的特點，實現(xiàn)了漢語語言教學和文化教學的融合，突出了第二語言教學中文化教學的獨特性。JohnDewey強調(diào)說個體要真正獲得真知,就必須通過運用、嘗試、改造等實踐獲得,這就是杜威教育思想的精髓：alearningbydoing"("做中學”)。教育家杜威(JohnDewey)從芝加哥創(chuàng)辦第一所以學生為中心，以Problem-solving為試點學校，開拓了體驗教育下的創(chuàng)新學習探討。從體驗教育理論的研究中可以得出：教育應(yīng)當把

12、學習主體的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調(diào)學習中的體驗，體驗后的感悟。這樣，才能使原來靜態(tài)的知識經(jīng)驗在個體的能動中被激活，被催化，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新白意義，才能產(chǎn)生創(chuàng)造?！绑w驗式英語學習”可以概括為以學習者為主體、以學習者最初的體驗和具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，透過直接體驗而建構(gòu)知識、獲得技能并提升自我價值的英語學習全過程，學習者通過可視、可聽、可感的教學媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，發(fā)現(xiàn)語言使用原則并自然而然地習得和運用語言，這種學習方法能刺激學生主動建構(gòu)，善于思考，樂于表達，進而逐步改變主要依賴機械記憶語言形式的陳舊的學習方法，提高學習者學習的自信性、自主性和合作性意

13、識和能力?！绑w驗型”教學方法是引導學生、感染學生，調(diào)動學生積極學習，變被動為主動的一種新穎獨特、合乎實際的教學方法。它的優(yōu)點在于給學生提供了一個機會。在一個逼真的環(huán)境中去體驗感情、行為和生活。學生們的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的交互活動提供更多的資源。通過有意的組合和分工合作，讓學習好的學生充分發(fā)揮小教師的帶頭作用，組織小組成員互相合作。開展運用英語進行信息交流，轉(zhuǎn)換等語言的交際活動。在活動中真實地使用語言。使得教師能及時、準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調(diào)整教學策略，極大提高了教學效率，彌補了歷來英語教學中“聽、說”的薄弱環(huán)節(jié)。避免了只有教師的語言輸出，

14、學生靜止，達不到交互修正的結(jié)果及學習的目的。教師是“體驗”的指導者，幫助者，鼓勵者和評價者。鼓勵學生在大庭廣眾之下敢說、敢用，克服心理障礙。同時教師還要注意創(chuàng)造和諧充滿個性化的語言環(huán)境，并重視語感的培養(yǎng)。實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的一種美感，美化語言是教師們義不容辭的職責。因此“體驗型”教學是寓教于樂，使學生輕松掌握英語知識，熟練記憶，流利運用的一種事半功倍的極佳教方法。還應(yīng)注意，“體驗型”教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。要有計劃、有步驟地進行。從“以教為主”到“教學各半”，再到“以學為主”，直到學生“獨立學習”的轉(zhuǎn)化過程。這個過程需要教師做大量的、細致的研究工作。注意學生接受意識和能力的過渡。四.結(jié)語體驗型文化教學模式在培養(yǎng)學生的交際能力，跨文化能力方面和文化學習能力方面，在學習與語言相關(guān)的文化因素方面，在體現(xiàn)文化教學與語言教學相結(jié)合方面，都具有突出的特點和優(yōu)勢，是語言教學中進行文化教學有效而可行的教學模式。體驗型文化教學模