生物幽默小故事

1、1 難道舉手回答問題也與性染色體有關？在上性別決定與伴性遺傳時，發(fā)現(xiàn)班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發(fā)言的少之又少。我靈機一動，說：“女同學發(fā)言積極，男生到現(xiàn)在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。我接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多家努力哦！”隨后，課堂上那種“女男失調”的情況果然大有好轉。2 硬幣也是能量星期一下午在高二5班上課。從上課開始就一直聽到后排有位同學在玩硬幣，聽聲音感覺是一把的硬幣抓在手上，來回地晃蕩，叮叮當當?shù)穆曇艉苁囚[心。我

2、幾次向聲音的源處瞪眼，但沒人理我。開小差的同學根本沒有把心思放在上課上面，一股腦地晃蕩著硬幣，想著心事。我不得不邊說著話邊走到后面。來到這位同學身邊，他才從自己的“神游”世界中回到現(xiàn)實。我對他說，也是對全班同學說：“不好意思，我是愛才的人，從你這硬幣響起開始，我就一直沒有安心地上課。（學生們笑）的確是你的硬幣聲吸引我過來的。求你了，能不能把你的這幾塊硬幣放到我口袋里，讓我也過過癮？（學生們笑）”這位同學聽出了我的話外之音，有點不好意思地把手上的六塊四角錢的硬幣遞給了我。我一把放進了我的上衣口袋，特意夸張地拍了拍口袋，說：“謝謝。原來只知道ATP是能量貨幣，今天才曉得硬幣也是能量。這塊硬幣進了口

3、袋，我更有勁了。上課也安心了?！睂W生們又笑開了。教學又恢復了正常的進程。當然下課后，我將這些硬幣悉數(shù)還給了這同學，正所謂是，君子愛才，取之有道。 3 隨意換換位子有什么關系？或許是因為好玩，或許是因為心情浮躁，從上個星期開始，班上的同學出現(xiàn)了自換座位的情況。先是個別學生，到了這個星期竟然有十幾個同學隨意的換動座位。我不能再沉默了，如果任其蔓延的話，勢必影響到班上的班風學風。我先就同學們隨意地互換座位談了談我的看法。我主要是指出，隨意的換座位會影響周圍的其他同學，會影響班級的整體形象，會影響班上的班風學風還沒等我說完，下面有個喜歡互換座位的男同學說話了：“老師，你別小題大做吧！就是換換位子，至于

4、有那么嚴重嗎？”聞此言，我有點發(fā)熱了，真想讓那家伙吃點苦頭。但轉念一想，不行。怎么辦？靈機一動，不如如此這般于是，我問剛才說話的那男生：“你還記得鐮刀型細胞貧血癥嗎？”男生答：“記得呀！”我又問：“記得是什么原因導致的嗎？”男生答：“基因突變。”我再問：“基因怎么突變的？”男生回答不上了，有同學幫忙說：“是由于堿基對的改變！”我追問：“堿基對如何改變呀？”男生好象想起來了，說：“好象是一對堿基A-T變換了一下，成了T-A，對吧？”我說：“不錯！你答對了！不過，請大家看看，A-T變?yōu)門-A，不就是相當于我們班上一對同桌同學互換了一下座位嗎？按剛才你的說法，有什么關系呢？但結果怎么樣呢，嚴重時會要

5、了人命的！”男生一聽，忙說：“老師言重了！不過，你的意思我懂。我們馬上換回原位，再也不亂換位子了！再也不發(fā)生基因突變了，行嗎？”同學們和我一聽，都笑了。 我可以叫我自己爸爸嗎？還是昨天練習課上的故事。練習中有這樣一道題：豌豆自交種群中既可能發(fā)生顯性突變(如ddDd)，也可能發(fā)生隱性突變(如EEEe)。兩者表現(xiàn)的特點是A第一代都表現(xiàn)突變性狀 B第二代都能純合C第三代才能獲得突變純合體 D隱性突變表現(xiàn)得早而純合得慢答案是選擇B。但很多同學反對，認為應該選擇c。一大堆的同學在咿咿呀呀地議論著，但我聽不清他們究竟在說些什么。我讓同學們先別急，安靜下來，然后請其中一位同學解釋一下為什么選擇c。這位同學說

6、：“以顯性突變(如ddDd)為例來說吧，dd為第一代，它突變?yōu)榈诙鶧d，只有當?shù)诙鶧d自交后，產生的第三代中才會出現(xiàn)突變純合體DD。 隱性突變(如EEEe)也是一樣的道理。所以答案應該選擇C?！边@位同學說得很是簡潔而清晰，他一說完，支持著們立即一陣附和聲：“就是嘛，就是嘛，答案就是C！”哦，原來是這樣，我知道同學們?yōu)槭裁催x擇C了。我再次要求大家安靜一點，聽我說說。我說：“同學們呀，請你們注意，在遺傳上，上下兩代是必須有親代與子代的關系呀?！睂W生們還是很茫然地看著我。我接著說：“如果dd算第一代的話，它發(fā)生突變而成的Dd，能算第二代嗎？不能呀！這還只是第一代呀！”學生中還是有人沒有理解好，急

7、急地說：“怎么不能算第二代呀？怎么不能算呀？”我接著說：“好吧，以我為例吧。如果我現(xiàn)在發(fā)生基因突變，僅僅因為突變，我就能自己叫我自己爸爸嗎？”同學們一聽，哈哈地笑起來了，說：“哦，懂了，懂了！”2 必需氨基酸是“進口產品”人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝的“蛋白質代謝”中關于氨基轉換作用，有學生不理解“在人和動物體內能夠經氨基轉換作用合成的氨基酸，稱為非必需氨基酸；不能在人和動物體內的細胞中合成，只能從食物中獲得的氨基酸，稱為必需氨基酸?！睂W生問：“為什么人體內不能經氨基轉換合成必需氨基酸？”我答：“因為我們人和動物體內的糖代謝不能產生與必需氨基酸相對應的中間產物。”學生還是有點疑惑，面露難色。

8、我有點急了，說：“這么給你說吧，必需氨基酸就是必需靠進口的氨基酸，它是進口產品”還沒等我說完，學生急著問：“什么呀？進口產品？”我回答道：“必需氨基酸必須從食物中得到，只能從口進入，此乃進口！為什么只有靠進口？因為我們體內產生無法制造必需氨基酸的關鍵零部件不含氮部分，所以只有進口了！”“噢”學生恍然大悟。3 “晏子使楚”新說總復習到了第二章的細胞的第一節(jié)之第三小節(jié)細胞核的結構和功能。有道練習題：轉錄而成的mRNA從細胞核內出來，進入翻譯場所，需要穿過幾層膜？葡萄糖由細胞質進入細胞核需要穿過幾層膜？很多學生的答案前者和后者都是“兩層”。答案應該是，前者為0層，后者為2層。學生有疑問：“既然有核孔

9、，連大分子的mRNA都能通過，怎么葡萄糖、氨基酸一類的小分子物資卻要經過核膜，不能通過核孔進出細胞核呢？”這一問倒是把我問住了，轉念一想，不如來個詭辯吧。我說：“對不起，從專業(yè)上，我還真的不記得怎么解釋這為什么了，但不知道大家是否還記得晏子使楚嗎？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入?！眱喺吒?，從大門入。”）同學們說：“記得?！蔽覇枺骸爸狸套訛楹纹獜拇箝T進入嗎？”生答：“為了自己國家的尊嚴?！蔽艺f：“呵呵，我看啦，主要還是因為晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理應得從核孔大門進出！”學生們

10、聞言，也笑了，說：“有點意思，有點意思！”4 “戲說”調整期在微生物的生長曲線中，有關調整期的長短，書上有一說“調整期的長短與菌種有關”，另外還有一道題說：“縮短調整期的辦法有：培養(yǎng)條件相同，用對數(shù)期的細菌做菌種，加大接種量?！痹谟蒙飳W純理論知識講解后，還是有些學生并不太理解。我只好又使出我慣用的“伎倆”了。我說：“生物有相通之處。微生物象人一樣，每到一個新環(huán)境，總有一定的調整期。比如明年的9月份，你們分別到不同的大學里，到了新學校開始有點不適應，但有些開朗大方的同學往往調整期短點，而性格內向的同學卻調整期要長點，這是什么原因？”學生們看著我，期待下文。緩口氣，稍作停頓，我說：“這就是因為菌

11、種不同?！睂W生們笑開了。再說：“如果明年你們一到一所大學，結果發(fā)現(xiàn)這大學里一花一木，一房一橋，竟然與吉安一中很是相似，甚至一去上課，竟然有位老師也長得如此的象朱小毛。你們說，這樣的話，你們的調整期怎么樣？”學生們答到：“那當然是變短呀！”我說：“這就是培養(yǎng)條件相同則調整期可以縮短?！边€說：“如果明年你們去上大學，一進北京大學，天啦，怎么我們班上全部考上了北京大學？！（學生們暴笑），如此你們的調整期肯定大大縮短，這就是因為接種量大的原因！”學生狂笑不已。 5 DNA的長度怎么算在一節(jié)高二生物練習課上有這樣一道題：假設1個細菌產生3000種蛋白質，每種蛋白質大約由100個氨基酸組成。問這個細菌的D

12、NA分子的長度最小值是多少？A 3 x 100000個核苷酸B 9 x100000 個核苷酸C 18x100000個核苷酸D 12x1000000個核苷酸這道題應該是很簡單的，答案是選B。有幾個學生大概是沒有理解到DNA由兩條單鏈造成，而其長度只能安一條單鏈的長度計算，不應該是兩條單鏈的長度之和。平常顯得很機靈的他們此時執(zhí)意認為答案應該是C：3000X100X3X2=18X100000。一個如此簡單的問題，還這般“執(zhí)迷不悟”，我有點急了，順口問他們：“一個人有兩條腿，但量其身高是按兩條腿的長度之和算身高嗎？”全班同學一聽哈哈地笑起來了。那幾位同學也連說“知道了，知道了?！? 朱小毛的性別上課的

13、內容是生物固氮。講到“氮循環(huán)”時，明確四類微生物各自特點，以及在氮循環(huán)的作用時，還有同學把圓褐固氮菌認定為代謝類型是自養(yǎng)需氧型。這類錯誤很常見，原因也很簡單，學生由于概念不清，錯將“自生”當成“自養(yǎng)”。為此，我特意交代“自生”是針對“固氮”而言，而“自養(yǎng)”是針對“同化作用”而言的，要求同學們吃透吃準生物概念的“生物含義”。我順口舉了個例子：“朱小毛”是什么人？從性別看，是個男人；從職業(yè)看，是個高中生物老師；從年紀來看，是個年青人（說到這點，學生們笑了，我跟上又是一句玩笑，“笑什么呀？難道我不算年青，而應該稱為老頭更貼切嗎？學生聞言，笑聲更響。）；從家庭成分來看，我是我兒子他爹。大家千萬要搞清，

14、不能混淆了。問朱小毛的性別，你答“是孩子他爹”，盡管孩子他爹一定是個男人，但這樣回答就錯了。我們也知道，作為生態(tài)系統(tǒng)的成分而言，“生產者”一定是“自養(yǎng)型”的生物，但是問起硝化細菌的同化作用類型，就只能回答為“自養(yǎng)型”，而不能答為“生產者”。7 生物課堂的"閑言碎語"在生物課堂的語言表達上，我也喜歡用上一些“閑言碎語”，以求緩解學生上課的枯燥情緒，求得一樂。以我最近在一中課堂的幾個例子瞧瞧吧。（1） 用“饑寒交迫”來融合“血糖調節(jié)”和“體溫調節(jié)”的關系。（2） 把“失去電子的葉綠素a”是心理失去平衡而變成了“強盜”“強氧化劑”，從水身上搶奪得電子，讓水“妻（氫）離子（氧）散”

15、。（3） 把共生固氮微生物的“根瘤菌”與豆科植物共生才能固氮，說成是“合資企業(yè)”；而自生固氮微生物的圓褐固氮菌，說成是“獨資企業(yè)”。（4） 細胞質遺傳的特點“母系遺傳”的原因是“受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞”，解釋為“在細胞質遺傳中，卵細胞占據(jù)了幾乎全部的股份，自然擁有決定權。而在細胞核遺傳中，卵細胞和精子各占50%的股份，所以兩者平起平坐。”（5） 在“微生物的代謝”中，初級代謝產物是微生物自身生長和繁殖所需要的，不同的微生物，初級代謝產物的種類基本相同，初級代謝產物的合成發(fā)生障礙會影響微生物的正常的生命活動，甚至導致死亡；而次級代謝產物并非微生物生長和繁殖所需要的，而且不同的微生物所

16、產生的次級代謝產物不同。對“初級代謝產物”和“次級代謝產物”，我用上“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”解釋為：家庭是微生物，“幸?！笔浅跫壌x產物，而“不幸”是次級產物.作業(yè)批改中的幽默有個學習不是很認真的學生常寫錯生物名詞，“減數(shù)分裂”寫成“減速分裂”，我用紅筆圈起“速”字，給上評語“分裂是減數(shù)，學習要加速哦！”。有學生在作業(yè)中一不小心把“有氧呼吸”歸于“同化作用”門下，我用評語問他“同化？童話？”。有些學生在寫氨基酸的結構通式時把氨基“-NH2”寫成”-NH3”,評上一句“千萬別讓氨基酸分子帶上難聞的氣味！”。植物的激素“生長素”和動物的激素“生長激素”在一些填空題中學生經常

17、相互填錯，用一句評語“動物生長很激動生長激素，植物生長不激動生長素！”。這些幽默的評語容易融入學生的心里，給學生留下深刻印象，對糾錯往往有事半功倍的作用。DNA的長度什么算？在一節(jié)高二生物練習課上有這樣一道題：假設1個細菌產生3000種蛋白質，每種蛋白質大約由100個氨基酸組成。問這個細菌的DNA分子的長度最小值是多少？A 3 x 100000個核苷酸B 9 x100000 個核苷酸C 18x100000個核苷酸D 12x1000000個核苷酸這道題應該是很簡單的，答案是選B。有幾個學生大概是沒有理解到DNA由兩條單鏈造成，而其長度只能安一條單鏈的長度計算，不應該是兩條單鏈的長度之和。平常顯得

18、很機靈的他們此時執(zhí)意認為答案應該是C：3000X100X3X2=18X100000。一個如此簡單的問題，還這般“執(zhí)迷不悟”，我有點急了，順口問他們：“一個人有兩條腿，但量其身高是按兩條腿的長度之和算身高嗎？”全班同學一聽哈哈地笑起來了。那幾位同學也連說“知道了，知道了?！狈N間關系的“主義論”教學內容是第八章“生物與環(huán)境”的第一節(jié)“生態(tài)因素”。學至“種間關系”的時候，下面有同學可能是隨口地說了一聲：“互利共生共產主義社會！”聞言，大家都樂了。沉悶的天氣，讓同學們上課總顯得有點無精打采。笑聲無疑是再好不過的興奮劑了。呵呵，“共同生活在一起，相互依賴，彼此有利”“共產主義社會”，有點意思！不如干脆順

19、著這個同學的話意來點課堂快樂。我說：“有意思！不過互利共生是共產主義社會的話，那么寄生、競爭和捕食又分別是什么社會呢？”生物課堂如此的“提問”，一下讓學生們的興趣出來了。大家三五兩下討論的結果是：“寄生”是“封建社會”，勞苦民眾是寄主，地主惡霸是寄生蟲；“競爭”是“資本主義社會”，資本家們之間為發(fā)展相互爭奪；而“捕食”是“黑社會”，黑吃黑嘛。呵呵，比方不是很貼切，略顯牽強，但很有意思。給同學們帶來了難得的快樂和笑聲，又讓同學們加深了這四個概念的理解。不錯！不錯！辛苦的細胞分裂間期復習到了細胞增殖。書上說：“一般分裂間期大約占細胞周期的90%95%，分裂期占5%10%?！币驗榧毎至验g期是為細胞分裂期作準備的，所以我說：“正可謂是臺上一分鐘，臺下十年工。臺下十年是分裂間期，臺上一分鐘是分裂期?！甭犞?，下面有學生說：“高中三年是分裂間期，高考兩天是分裂期?！焙呛?，還真有那么點意思。苦苦三年，只為高考兩天里一拼。高考成功者，覓得自己理想的大學，成了驕傲的“天之驕子”，而高考失意者，要么來年再來，要么從此離開學校步入社會。高考兩天真算得上是“分裂期”呀。突然又有學生言