摩擦力的秘密教案,免費

1、4、摩擦力的秘密A案教學(xué)資源開發(fā)本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“無處不在的力”單元中的第4課。某一物體處于運動狀態(tài)或具有運動的趨勢時，會與周圍的物體發(fā)生摩擦，這種現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生身邊。本課就是要引導(dǎo)學(xué)生對摩擦現(xiàn)象開展研究活動，了解什么是摩擦，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，以達到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的體驗科學(xué)探究的重要性及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活的目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對摩擦力已有所耳聞，但具體什么是摩擦力，摩擦力是怎樣產(chǎn)生的還未真正地研究過?？茖W(xué)教學(xué)追求的是學(xué)生的親身體驗，遵循的是“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。實踐出真知，實踐是學(xué)生認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。因此，在本課的教學(xué)過程中，教師要力求積

2、極主動地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生，使他們每一個人都能夠積極主動地參與觀察、實驗等研究摩擦力的全部實踐活動，經(jīng)歷完整的實踐過程。教學(xué)實踐表明： 教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是在生活實踐的基礎(chǔ)上組織起來的具有理性思想的內(nèi)容，如果不把教材內(nèi)容放到生活與實踐中去，那教材內(nèi)容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據(jù)這一教學(xué)經(jīng)驗，我們這樣處理教材：在學(xué)生對摩擦力“一知半解”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先來體驗一下摩擦力，感知摩擦力的存在。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、推理，提出可能影響摩擦力大小的因素的假設(shè)與猜測；再根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計合理的實驗來搜集相關(guān)資料，檢驗自己的猜想。最后再運用已知解決一些實際問題。學(xué)習(xí)科學(xué)

3、的最終目的就是“學(xué)以致用”，只有讓教材內(nèi)容與實踐相結(jié)合，才能使它們鮮活起來，才能使它們具有生命力，學(xué)生也才能在實踐中構(gòu)建屬于自己的知識體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題?！庇纱丝磥?，材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，最終是為解決問題服務(wù)的。本著這樣的教學(xué)思想，在材料選擇上，我們準(zhǔn)備了表面比較光滑的木板、材料不同質(zhì)量不同的四種小物體，為學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧測力計、鉤碼、一面有橡膠皮的小木塊、圓形鉛筆等。這些材料具有對比性、典型性、可操作性，能幫助學(xué)生找到解決問題的方法，從而有效地進行實驗。本課在教學(xué)過程設(shè)計方面，尊重學(xué)

4、生的已知經(jīng)驗，遵循學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律，以摩擦力為話題，教學(xué)重點部分按照“問題假設(shè)驗證結(jié)論”的科學(xué)探究程序展開。實際操作能力是科學(xué)探究活動不可缺少的技能保證。科學(xué)探究活動固然是一種智力活動，但智力活動不僅限于大腦的思維和想象，還必須有一定的技能作保證。在本課學(xué)生將運用前面所學(xué)的“控制變量”的方法來研究“影響摩擦力大小的因素”這個問題。科學(xué)學(xué)習(xí)就是方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究也就是一個運用探究的一般方法與技能不斷地提出問題和解決問題的過程。為學(xué)生精心準(zhǔn)備的充足的材料是教學(xué)成功的必備條件，給學(xué)生充足的時間讓他們充分動手研究，為創(chuàng)生課堂教學(xué)提供了保障。本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 能夠從日常生活中

5、發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象； 能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實驗； 能夠設(shè)計增大或減小摩擦力的實驗； 能夠選擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結(jié)果。知識與技能 知道摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象； 知道摩擦力的大小既與壓力有關(guān)，也與物體接觸面的光滑程度有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力的方法。情感、態(tài)度與價值觀 對探究日常生活中的摩擦現(xiàn)象感興趣； 意識到摩擦力既能給人們帶來好處，也存在著負(fù)面影響。教學(xué)過程設(shè)計一、 挖掘已知，“生長”自知1 講述： 小明這天一個人在操場上練足球，他飛起一腳，球迅速地向前滾了出去，可是不久，球又自動停了下來。小明平時不僅是個足球迷，而且是個“小牛頓”。這時

6、，他的頭腦中忽然閃現(xiàn)出這樣一個問題足球為什么會自己停下來呢？【評析】現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望又是在一定的情境中誘發(fā)的。由此可見，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，將使教學(xué)成功一半。2 提問： 同學(xué)們，你們能幫小明一起來思考這個問題嗎？3 講述： 今天我們就來研究一下摩擦力的秘密。（揭題：摩擦力的秘密）4 提問： 在我們周圍，你知道哪些地方有摩擦或產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象呢？【評析】這里，一方面是了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)；另一方面是通過這個問題“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生把知識庫中的所有與摩擦力有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來，形成一個新的知識體系，作為學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。5 師演示（師生共同感

7、知、體驗）：教師伸出一只手掌，再伸出另一只手掌，兩掌相對，互相接觸，一只手掌在另一只手掌上向前或向后運動。（1） 提問：這時有摩擦力嗎？（2） 在什么地方產(chǎn)生了摩擦力？摩擦力的方向是怎樣的？（3） 講述：一只手掌在另一只手掌上想運動，但沒有足夠的力能使它運動起來，（師生共同體驗）這時兩物體的接觸面之間有摩擦力產(chǎn)生嗎？（4） 師演示：一只手掌凌空在另一只手掌上平行運動，兩手掌之間有摩擦力產(chǎn)生嗎？（5） 綜合以上活動，誰能說說什么是摩擦力？摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？6 學(xué)生根據(jù)自己的體驗，概括出摩擦力產(chǎn)生的條件?！驹u析】學(xué)生通過本環(huán)節(jié)的活動，親身體驗了摩擦力，使原來關(guān)于摩擦力的經(jīng)驗的、感性的概念發(fā)展成為

8、比較科學(xué)的、理性的概念。二、 入情入景，發(fā)現(xiàn)問題1 講述： 大家已經(jīng)知道了摩擦力產(chǎn)生需要的條件。請大家判斷一下，如果我們把火柴盒、粉筆、木塊、橡皮像這樣放在一塊平放的大木板上，這時有摩擦力產(chǎn)生嗎？【說明】把這四種物體如課本第52頁一樣放置在一塊大木板的一面，這四種物體既有表面光滑程度的不同，又有輕重、與木板接觸面大小的不同，材料選擇結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生進一步探究影響摩擦力大小的因素提供了觀察的平臺、獲得感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)。2 提問： 那怎樣才能讓這四種物體與大木板之間產(chǎn)生摩擦力呢？3 好，我們就采取把大木板抬高的方法，使這四種物體從木板上滑下來產(chǎn)生摩擦力，行嗎？4 講述： 先請大家猜想一下，你認(rèn)為哪一種

9、物體會先滑下來，哪一種會最后一個滑到下面？ 5 講述： 結(jié)果到底如何呢？讓我們拭目以待吧。（教師慢慢地抬高大木板，學(xué)生看到四種小物體先后從木板上滑下來了）6 提問： 你們猜對了嗎？7 提問： 你們看到的最后結(jié)果是什么呢？有什么新的想法呢？【評析】學(xué)生最喜歡猜測，盡管讓他們“瞎猜”好了，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。教師通過組織此活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且于有意無意中蘊涵了科學(xué)的思維方式猜測，這更為學(xué)生提供了觀察的方向與目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點，教師設(shè)計了一個演示對比實驗，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。三、 運用方法，解

10、決問題1 提問： 你們認(rèn)為影響摩擦力大小的因素可能是什么呢？2 學(xué)生分小組討論：可能影響摩擦力大小的因素。（1） 物體的輕重影響摩擦力的大小。（2） 兩物體接觸面的大小影響摩擦力的大小。（3） 兩物體接觸面的光滑程度影響摩擦力的大小。（4） 物體的形狀也影響摩擦力的大小。3 講述： 這些猜想合不合理呢？我們還是應(yīng)該用事實來說話。下面請每個小組選擇一個你們想研究的猜想進行驗證。4 談話： 選擇好了嗎？各小組來匯報一下你們將對哪條猜想的合理性進行驗證？5 講述： 你們在動手之前先動腦想一想，該怎樣設(shè)計實驗來驗證所選擇的假設(shè)？做這個對比實驗保持不變的條件是什么？需要改變的條件又是什么？請每個小組先制

11、定一份“動手做計劃”。6 小組匯報“動手做計劃”。小組的“動手做計劃”基本格式如下： 摩擦力研究記錄表保持不變的條件： 需要改變的條件： 改變條件實驗結(jié)果（單位：牛頓）一二三最后結(jié)果實驗說明了【評析】動手之前先動腦，讓學(xué)生先在頭腦中演練一下實驗的過程，這個過程相當(dāng)重要，有助于他們在實驗時“有的放矢”。另外，通過制定書面計劃，可以讓學(xué)生明白搜集來的資料應(yīng)用書面形式記錄下來。寫的過程其實就是思維跟進的過程，它有利于幫學(xué)生理清思路，將對學(xué)生的探究起促進作用。7 各小組自己選擇研究的問題，并派一個代表上來選取實驗用的器材。8 小組實驗，并及時做好記錄。9 講述： 剛才大家都像一個個小科學(xué)家一樣，研究得

12、有條不紊、津津有味。相信你們一定有不少發(fā)現(xiàn)、不少成果要向大家宣布吧？10 各小組介紹自己的研究成果?！驹u析】學(xué)生在體驗探究的過程中，無論是成功或者失敗，無論是順利或者曲折，他們都有了最真切的感受、體會，有了表達的渴望，有了被人關(guān)注的需要。及時組織學(xué)生交流，使學(xué)生的經(jīng)驗成果得以共享，大家都知道了怎么做，這樣做了以后有怎樣的結(jié)果，他們的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提高。11 全班小結(jié)： 由此看來，摩擦力的大小跟被拉物體的輕重和兩個物體接觸面的光滑程度有關(guān)，與物體接觸面的大小無關(guān)。四、 出謀劃策，學(xué)以致用1 講述： 看來大家都很了不起，動手、動腦使我們弄明白了影響摩擦力大小的因素，你們現(xiàn)在能運用自己的智慧與

13、技能讓你們的小木塊的摩擦力更大或更小嗎？小組先商量一下。2 講述： 商量好了馬上動手，比比哪一小組的方法多？3 學(xué)生動手研究改變摩擦力大小的方法。4 講述： 剛才，我看到大家出謀劃策，想到了許多好辦法來改變小木塊的摩擦力。交流能使我們分享成果、分享快樂?，F(xiàn)在就讓我們一起來品嘗勞動的“果實”吧。哪組愿意先來呢？【評析】“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒?！币虼?，不是說學(xué)生知道了什么是摩擦力、影響摩擦力大小的因素是什么就行了，關(guān)鍵是要學(xué)以致用，會用學(xué)到的知識、技能改善我們的生活、創(chuàng)造我們的生活，體現(xiàn)科學(xué)的價值。五、 拓展延伸，發(fā)展興趣1 講述： 是

14、呀，只要科學(xué)地動腦、動手，就能改變我們的生活。在生活中，有時需要增大摩擦力，給我們帶來好處；有時摩擦力會給我們帶來壞處，需要減小摩擦力。下圖中（投影顯示），哪些地方是為了增大摩擦力，哪些地方是為了減小摩擦力？【評析】技能的形成需要反復(fù)地磨煉，知識形成后也需要反復(fù)地鞏固?！皽毓识隆?，這里讓學(xué)生通過再一次分析實際生活中的現(xiàn)象或事例來鞏固知識，從而形成了活的知識。2 講述： 有的時候摩擦力是給我們帶來了很大的麻煩。但請大家想象一下，假如世界上沒有了摩擦力會怎樣呢？3 全堂總結(jié)： 是啊，在日常生活中，摩擦是非常重要的一種現(xiàn)象，我們只有恰當(dāng)?shù)剡\用好摩擦力，才能使我們的生活變得更美好。教學(xué)片斷賞析“科

15、學(xué)探究”教學(xué)片斷師： 大家已經(jīng)知道了摩擦力產(chǎn)生需要的條件，請判斷一下，如果我們把火柴盒、粉筆、木塊、橡皮這四種物體放在一塊平放的大木板上，這時有摩擦力產(chǎn)生嗎？生： 沒有。師： 那怎樣才能讓這四種物體與大木板之間產(chǎn)生較大的摩擦力呢？生： 讓這些物體在木板上運動起來，就會產(chǎn)生摩擦力了。師： 怎樣可以讓它們運動起來呢？生： 用手推它們，讓它們運動，在這些物體與木板之間就產(chǎn)生了摩擦力。生： 把大木板的一端抬高，使木板成為一個斜坡，上面物體就會滑下來了。師： 好，我們就采用你的方法，抬高木板的一端，等待上面的物體滑下來。師： 我現(xiàn)在把木板抬高了一點點，可上面的物體還紋絲不動呢，這時有摩擦力產(chǎn)生了嗎？生：

16、 沒有。生： 有。師： 到底有沒有？生： 有。因為當(dāng)物體具有運動趨勢時就產(chǎn)生了摩擦力。師： 那這時為什么物體還沒滑下來呢？生： 木板抬得不高，應(yīng)該再把它抬高一點，使物體具有足夠的“動力”，然后它們就會滑下來了。師： 是嗎？我還真想照你說的來試一試。不過，請你們先來猜猜看，如果老師照他說的去做，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生： 粉筆第一個滑下來，然后是木塊，再是火柴盒，最后是橡皮。生： 我猜粉筆第一個滑下來，然后就是火柴盒，再是橡皮和木塊。生： 不，我覺得橡皮是第二個下來，最后一個應(yīng)該是木塊。師： 結(jié)果到底如何呢？讓我們拭目以待吧。（老師演示實驗）生： 哇，猜錯了，我橡皮和火柴沒猜對。生： 我也猜測錯了，

17、小木塊比我預(yù)想的要來得快。生： 我猜對了。生： 我只猜對了粉筆第一個滑下來，其他都猜錯了。師： 好，大家都已經(jīng)看清楚了這四種物體“賽跑”的結(jié)果，有的同學(xué)全猜對了，本領(lǐng)可真夠大的！但是好多同學(xué)都沒有完全猜對。但無論結(jié)果如何，都要請同學(xué)們記住，科學(xué)是來不得半點虛假的，一定要實事求是、有理有據(jù)、親眼所見。師： 你們看到了這樣的實驗結(jié)果，會想些什么呢？生： 為什么有的滑得快，有的滑得慢呢？生： 滑得快慢跟什么有關(guān)系呢？生： 我知道，因為它們下滑時產(chǎn)生的摩擦力大小不同，所以下滑的速度也不同。師： 你真愛動腦筋。那么，你們認(rèn)為影響摩擦力大小的因素有哪些呢？（小組討論）【片斷評析】此活動的設(shè)計貼近學(xué)生的生活

18、，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生愿意積極參與。在這種自由的氛圍中，學(xué)生得到了老師的信任與尊重，探究的熱情高漲。本活動還體現(xiàn)了“為思維而教”的教學(xué)理念。教師圍繞某個問題，不斷地詢問學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于應(yīng)急狀態(tài)，使課堂上師生“對話”、師生互動成為了現(xiàn)實，告別了教師的“一言堂”，讓每個學(xué)生都走向成功。師： 大家討論得很熱烈，肯定有一些想法了吧！來交流交流。生： 我們認(rèn)為物體的輕重可能影響摩擦力的大小。因為剛才的這四種物體，有的輕有的重，粉筆最輕第一個滑下來了，所以我們有這樣的想法。師： 不錯，思路清晰，很有見解。生： 我們認(rèn)為兩個物體接觸面的大小也可能影響摩擦力的大小。因為剛才的四種物體中，有的大，有的

19、小，所以我們這樣猜測。師： 也很有可能。生： 我們認(rèn)為兩個物體接觸面是否光滑也影響摩擦力的大小。師： 這也是一個大膽的猜測，真不錯！生： 我們認(rèn)為物體的形狀影響摩擦力的大小。比如粉筆是圓的只能滾，木塊是方的只能在木板上移動，所以我們覺得用滾動的方式能使摩擦力減小。師： 有根有據(jù)，道理明白。生： 我還認(rèn)為可能跟物體運動的速度有關(guān)。如果物體運動得快，那它所受到的摩擦力就小；如果物體運動得慢，那它所受到的摩擦力就大。師： 這也是一個合理的猜測?！酒瑪嘣u析】建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為： 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。因此，只要科學(xué)發(fā)展著，它的思維形式就是假設(shè)。在探究科學(xué)的過程中，只

20、有假設(shè)才能幫助我們接近科學(xué)，走向科學(xué)。師： 在動手前先應(yīng)動腦。大家思考一下，你們該怎樣設(shè)計實驗來驗證你們選擇的這條假設(shè)是否正確呢？做這個對比實驗保持不變的條件是什么？需要改變的條件又是什么？請大家把你們的“動手做計劃”先商量一下，等形成統(tǒng)一的意見后再趕快制定到實驗記錄表上，好嗎？生： 行?。ǜ鹘M學(xué)生制定“動手做計劃”）師： 大家制定計劃的時候真是一絲不茍， 有點小“科學(xué)家”的風(fēng)采！把你們的計劃先全班交流交流吧，讓我們大家來當(dāng)當(dāng)參謀，看看你們的計劃制定得是否周密。聽的同學(xué)有提問權(quán)、評價權(quán)和建議權(quán)，發(fā)言的小組有闡述權(quán)及解釋權(quán)。請大家各行其職，各司其權(quán)吧！生： 我們選擇研究的是“物體的輕重可能影響摩

21、擦力的大小”這一問題。生： 我們實驗的方案是用測力計分別拉輕重不同的兩個小木塊，并記錄在拉輕重不同的小木塊時所使用的力，然后對記錄的數(shù)據(jù)作出比較，驗證假設(shè)的正確性。生： 這個對比實驗必須保持不變的條件是兩個物體接觸面的大小、光滑程度、運動速度，需改變的條件是小木塊的輕重。生： 你們準(zhǔn)備怎樣改變小木塊的重量呢？生： 我們的設(shè)想是通過在小木塊上增減鉤碼的數(shù)量來達到改變小木塊重量的目的。生： 我建議他們組在做的時候，把實驗的每個對比面反復(fù)多做幾次，至少要三次。生： 對，以保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后結(jié)果可以選取這幾次結(jié)果的平均值。生： 你們準(zhǔn)備選用哪些材料呢？生： 一個測力計、一個小木塊、一盒鉤碼就行

22、了。生： 我覺得他們組的計劃考慮得比較周到，如果照他們這樣說的認(rèn)真去做，實驗?zāi)茏龀晒?。師?是的，老師也覺得他們計劃比較合理。不過老師也要給他們提個建議，這個建議同時也是給大家的。我們用測力計拉動小木塊測力的時候，要讓小木塊勻速運動，并且在勻速運動的過程中來讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與紅色指針相平；還有，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了小木塊的摩擦力。（以下其他小組匯報略）【片斷評析】“眼使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹趧邮种跋纫獎幽X，想一想實驗的步驟、材料、注意點以及小組人員的分工，這些不僅關(guān)系到科學(xué)探究的本領(lǐng)而且關(guān)系到科學(xué)探究的品質(zhì)。熟練的探究技能、有

23、條不紊的探究程序、合作的探究關(guān)系將促進探究的進行。學(xué)生通過交流、評議不僅能促進人際關(guān)系的良好發(fā)展，而且體現(xiàn)了合作的意識。俗話說“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”，更何況集眾人的智慧與所長將小組計劃完善，更是不可多得的發(fā)展個人與集體探究能力的良機。師： 剛才，大家研究摩擦力是那么投入，老師真佩服你們的這種科學(xué)探究精神。一份辛勞總有一份收獲，讓我們將收獲到的果實與大家一起分享，好嗎？生： 我們研究的是“兩個物體接觸面的光滑程度是否影響摩擦力大小”這個問題。我們讓小木塊光滑的一面和貼有橡膠皮的一面分別與桌面接觸，然后再分別拉動小木塊。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個物體的接觸面較光滑時，平均拉力是0.25牛頓，即小木塊受到

24、的摩擦力是0.25牛頓；當(dāng)小木塊貼有橡膠皮的面在桌面滑動時，受到的平均摩擦力為0.4牛頓。由此說明了兩個物體接觸面的光滑程度影響摩擦力的大小。師： 聽會忘記，做才能記住，親身經(jīng)歷的才是最真切的。生： 我們研究的是“物體的運動速度是否影響摩擦力的大小”的問題。我們先是讓小木塊慢慢地勻速運動，這時平均受到的摩擦力是0.27牛頓；再讓小木塊快速地勻速運動，這時平均受到的摩擦力也是0.27牛頓，這說明物體的運動速度不能影響摩擦力的大小。師： 看來，假設(shè)只有放到實踐中去檢驗，才能成為真理。生： 我們研究的是“兩個物體接觸面的大小是否影響摩擦力的大小”這個問題。我們先把小木塊平放，使它與桌面形成較大的接觸

25、面，拉動它用了0.25牛頓的力；再把小木塊側(cè)放在桌面，使它與桌面形成較小的接觸面，拉動它也用了0.25牛頓的力，這說明兩個物體接觸面的大小不影響摩擦力的大小。不過，老師我有一個問題不明白，我爸爸告訴我說，溜冰運動員腳下的“冰刀”是因為與地面的接觸面小了，摩擦力才減小的?，F(xiàn)在我們得出了與此相反的實驗結(jié)論，是我們的實驗錯了嗎？師： 不，實驗沒有錯。要相信事實，實驗即使“錯”，也有“錯”的原因，更何況你們今天的實驗很成功。看來你是個愛動腦筋的孩子，也是一個敢于懷疑的孩子?？茖W(xué)就需要有懷疑的精神，老師為你鼓掌！你的問題提得很有研究價值。的確，在很大范圍內(nèi)兩個物體接觸面的大小不影響摩擦力的大小，有興趣的

26、話我們課后可以再繼續(xù)探討這個問題。【片斷評析】“動手做”是科學(xué)探究的靈魂。教師只有讓學(xué)生通過對“有結(jié)構(gòu)的材料”的操作、研究，才能使他們獲得感性的認(rèn)識，也只有這樣學(xué)生才能重建課堂。學(xué)生親歷活動后，會看到一些現(xiàn)象，得到一些數(shù)據(jù)，肯定有所收獲。這些所獲是否準(zhǔn)確無誤，很難確定。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生匯報、討論，必要時組織相關(guān)小組進行再動手、再實踐，以期共同獲得準(zhǔn)確的現(xiàn)象和正確的數(shù)據(jù)，從而達成“共識”。這共識是在實踐活動之后，是學(xué)生在真正經(jīng)歷科學(xué)研究的過程中，通過自己的體驗來構(gòu)建的。正如科學(xué)家一樣研究前是不知道答案的，只有通過實驗才知道了自己原先不知道的東西。在這里有所區(qū)別的是，學(xué)生只不過受到了老師的監(jiān)

27、護罷了。教師的責(zé)任是呵護學(xué)生探究的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們像科學(xué)家一樣“真槍實彈”地“研究科學(xué)”。師： 剛才，我看到大家出謀劃策，想到了許多好辦法來改變小木塊的摩擦力。交流能使我們分享成果，分享快樂。現(xiàn)在就讓我們大家一起來品嘗勞動的“果實”吧?。ㄒ簧境鰜斫涣鳎煟?你真勇敢。你們是怎樣增大小木塊的摩擦力的呢？生： 我們在小木塊上加了很多鉤碼。師： 為什么加鉤碼可以增大摩擦力？生： 在小木塊上增加鉤碼，就是增加小木塊的重量，物體越重，其運動時產(chǎn)生的摩擦力也就越大。師： OK！生： 我們讓小木塊在柔軟的毛巾上移動，這樣可以增大小木塊的摩擦力。師： 依據(jù)是什么？生： 兩個物體的接觸面越粗糙

28、，產(chǎn)生的摩擦力也就越大。師： 很好，你已經(jīng)能靈活運用你所學(xué)的知識了。生： 我想把小木塊浸濕以增加它的分量，同時木塊濕了相對來說它運動時產(chǎn)生的摩擦力也就大了。師： 真是一個新奇的想法！生： 我覺得讓小木塊在草坪上移動，摩擦力也會比在桌面上移動來得大。師： 真是個好主意！生： 我想讓小木塊到沙坑里“走一走”，這樣它就會受到很大的摩擦力了。師： 能從別人的思路中得到啟發(fā)，是很聰明的學(xué)習(xí)方法。師： 那怎樣讓小木塊受到的摩擦力減小呢？生： 讓小木塊在光滑的玻璃上“行走”。師： 有機會我們可以試一下。生： 不過玻璃一定要干燥，不然反而會增大摩擦力的。師： 你想得真仔細(xì)！生： 在小木塊底下澆一層油，讓小木塊

29、與桌面的接觸面變得很滑很滑。生： 可以在桌面均勻地撒上一層黃豆，像大灰狼踩到黃豆一樣，也能減小小木塊的摩擦力，不過黃豆撒得不能太厚。生： 還可以在小木塊底下裝四個輪子。生： 還可以在小木塊底下鋪幾支圓形的鉛筆?！酒瑪嘣u析】研究表明： 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維的“引發(fā)劑”和“催化劑”。此活動讓學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，來尋求改變小木塊摩擦力大小的方案，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究的目的是為了認(rèn)識事物，改善我們的生活條件，學(xué)以致用一直是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。這里以探究促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促探究，通過創(chuàng)設(shè)一個讓小木塊改變摩擦力大小的情景，引起學(xué)生改變現(xiàn)狀的沖動。學(xué)生在實踐活動中將會感受到自己是一

30、個發(fā)現(xiàn)者、探究者，體驗到智慧的力量。 （陸燕青）4、摩擦力的秘密B案教學(xué)資源開發(fā)本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)科學(xué)四年級下冊“無處不在的力”單元中的第4課。本課要求學(xué)生在認(rèn)識摩擦力的基礎(chǔ)上，學(xué)會對影響摩擦力大小的因素作出猜測，并通過簡單的器材自行設(shè)計切實可行的實驗來分析數(shù)據(jù)，驗證猜測，得出結(jié)論，完成一個相對完整的科學(xué)探究過程，凸顯了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念，并且要將所學(xué)知識拓展到日常生活中，明白“科學(xué)為人類生產(chǎn)生活服務(wù)”的內(nèi)涵。縱觀整篇教材，我們把內(nèi)容分成了三大塊： 一是認(rèn)識摩擦力，二是探究摩擦力的秘密，三是分析摩擦力在日常生活中的運用?！罢J(rèn)識摩擦力”是“探

31、究摩擦力的秘密”的前提，所以是本課的重點之一；而“探究摩擦力的秘密”則是本課的重中之重。在此之前，教材并沒有對“摩擦力”作相關(guān)的鋪墊，但學(xué)生對摩擦力或多或少有些生活的經(jīng)驗，只是大多未曾留意。如果僅僅出示幾張圖片，那就很難勾起學(xué)生清晰的腦部再現(xiàn)，更不要說直接的生活體驗了。所以，在這一環(huán)節(jié)的處理上，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從感知入手，讓學(xué)生用一只手依次反復(fù)在空中和桌面做“平移”動作，學(xué)生一下子就能感受到摩擦力的存在了，因為這是學(xué)生的親身體驗。在“探究摩擦力的秘密”的過程中，則更要注重學(xué)生的主動參與、親身實踐，這樣既讓學(xué)生探究了秘密，又培養(yǎng)了他們合作交流、解決問題的能力，改變了以往自然課重知識結(jié)構(gòu)

32、的做法，達到多元的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實施中，教師可讓學(xué)生先對影響摩擦力的因素作出大膽的猜測，然后通過討論，設(shè)計好實驗方案，并在此基礎(chǔ)上讓他們動手試一試，看自己的猜測對不對。如果是一致的，學(xué)生不但驗證了自己的猜測，而且能享受到成功的喜悅；如果不一致，他們也會產(chǎn)生新的看法，在原有的基礎(chǔ)上形成對新知識的理解，這也符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。在“分析摩擦力在日常生活中的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，先著重引導(dǎo)學(xué)生分析具有典型意義的自行車，而后“由點及面”地拓展到各個領(lǐng)域中。整個教學(xué)過程以學(xué)生的探究為核心，將科學(xué)探究的思想和方法“由扶到放”地落到實處，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，滿足他們的需要，使他們樂于合作，善于交流，

33、從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。而教者僅僅是充當(dāng)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者、激勵者的角色，為學(xué)生營造一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和自我創(chuàng)造的空間。在材料的選取上，由于組織教學(xué)主要是兩組對比實驗，因此一定要控制好相關(guān)的變量。實驗一：教材上所提供的火柴盒、石塊、木塊、橡皮四種物體，在實際操作過程中較難控制好各變量間的關(guān)系，效果并不佳，甚至?xí)W(xué)生造成誤導(dǎo)，故可做較大的調(diào)整和變動，代之以“帶鉤的小木塊、毛巾、玻璃板各一”。讓學(xué)生在觀察或撫摸毛巾和玻璃板表面情況后，再猜一猜：“帶鉤的小木塊在哪種材料上運動時的摩擦力大？”學(xué)生對此頗感興趣，會作出猜測；而后讓他們討論、設(shè)計、交流實驗方案，親身經(jīng)歷一次以探

34、究為主的學(xué)習(xí)活動。這樣的設(shè)計，遵循了便于操作和開放性的原則。另外，在實驗二中，改瓶子為燒杯（不僅可在燒杯內(nèi)加水、在燒杯下放置毛巾，還可在燒杯上疊放文具盒等），給予學(xué)生更廣闊的施展空間，更大限度地發(fā)揮學(xué)生動手動腦的能力。在工具上增加測力計，這可使定性分析上升到定量分析的層次上。本教學(xué)設(shè)計還注重了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和整合。在教學(xué)活動設(shè)計方面，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要以小組探究活動來落實“提出問題進行預(yù)測討論研究方法實驗驗證交流研討得出結(jié)論課后延伸拓展”這一教學(xué)過程。本課圍繞探究影響摩擦力大小的因素展開活動。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗而言，知識目標(biāo)是比較容易理解和掌握的，但探究活動的過

35、程與方法、知識與運用、科學(xué)與生活的整合等方面不是能夠一蹴而就的，這些既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“科學(xué)探究”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的最重要的活動環(huán)節(jié)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課制定以下教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 作出關(guān)于影響摩擦力大小因素的假設(shè)； 能設(shè)計實驗驗證影響摩擦力大小有哪些因素。知識與技能 了解摩擦力大小與物體表面的光滑程度和物體本身的重量有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力在日常生活中的運用； 能正確使用測力計測量摩擦力的大小，分析數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論； 能留心觀察身邊現(xiàn)象，分析摩擦力在日常生活中的運用。情感、態(tài)度與價值觀 體驗?zāi)Σ亮υ谏钪械倪\用； 愿意與他人合作并交流關(guān)于

36、摩擦力的有關(guān)問題。教學(xué)過程設(shè)計一、 情境導(dǎo)入，認(rèn)識摩擦力1 談話： 同學(xué)們，我們知道世界上存在著各種各樣的力，力無處不在。如：重力、拉力、彈力2 體驗： 請大家跟著老師一起來做這樣的動作：先把手平伸，在空中平移，然后緊貼桌面平移，反復(fù)數(shù)次，你會有怎樣不同的感受？3 各自反復(fù)體驗兩種不同的運動，先在小組內(nèi)說說感受再集體交流。4 小結(jié)： 物體在運動時，接觸面上能產(chǎn)生一種阻止它運動的力，我們稱它為摩擦力?！驹u析】將教材中的提問和圖片改為體驗活動，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生對摩擦力有直接的體驗。摩擦力本身具有多種存在形式，對于這些不必作過多的強調(diào)，教師只要盡可能多地幫助學(xué)生體驗、感受摩擦力便可。二、

37、 探究摩擦力的秘密（一） 探究摩擦力大小與物體表面光滑程度有關(guān)1 引導(dǎo)假設(shè)。提供毛巾、玻璃板和小木塊各一。請同學(xué)們先仔細(xì)觀察毛巾、玻璃表面情況，然后猜一猜：小木塊在哪種材料上運動產(chǎn)生的摩擦力大？（簡單記錄學(xué)生假設(shè)）2 觀察（可借助放大鏡）或撫摸兩種材料表面，作出猜測并填于“探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系”實驗記錄卡中的“我們的猜想”一欄中。（見附表1）3 引導(dǎo)設(shè)計方案： 剛才同學(xué)們都作出了自己的猜想，如果再為你提供一只測力計，你能不能設(shè)計實驗驗證你的猜想呢？請你在動手前先小組討論好你們的方案，用文字或畫圖的形式把它記錄在“探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系實驗記錄卡”的“我們的設(shè)計”一欄中。4 小組討

38、論設(shè)計實驗方案。（教師巡視指導(dǎo)）5 投影交流，評價實驗方案。6 實驗驗證假設(shè)： 方案有了，就請同學(xué)們開始實驗，看看你們的猜想對不對，把你們的實驗過程和結(jié)論記錄下來。7 學(xué)生實驗驗證假設(shè)：得出不同接觸面木塊所受摩擦力的數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。（教師巡視指導(dǎo)）8 組織交流，匯報實驗過程和結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書）【評析】傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本教學(xué)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)打破了傳統(tǒng)觀念，做到了“用教材教，而不是教教材”。對于對比實驗，如以教材為中心，步步為營，可能會使很多變量難以控制，學(xué)生也只能是教師手中的牽線木偶。而綜合教材信息對實驗器材做適當(dāng)調(diào)整以及對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼虾?，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官

39、，作出假設(shè)，再通過實驗驗證假設(shè)，這樣操作性更強，對比更明顯，效果更佳。（二） 探究摩擦力大小與物體本身重量有關(guān)過渡： 通過實驗，我們知道摩擦力大小與物體表面情況有關(guān)。那摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？1 提供： 燒杯、橡筋圈、測力計各一。2 引導(dǎo)假設(shè)： 看到這些材料，你覺得摩擦力大小可能還與什么有關(guān)？3 學(xué)生討論后作出假設(shè)：可能還與物體的重量有關(guān)。把這一猜想記錄在“探究摩擦力大小與物體本身重量關(guān)系記錄卡”的“我們的猜想”一欄中。（見附表2）4 設(shè)計方案，實驗驗證假設(shè)：你們能不能像剛才那樣，在討論好實驗方案的基礎(chǔ)上再來用實驗驗證你們的假設(shè)呢？5 組織匯報，交流實驗過程和結(jié)論，并適時以師評、自評、他評、

40、小組評等多種形式進行評價。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書）【評析】與前一實驗不同的是,本次實驗更具開放性,從作出猜想、實驗設(shè)計、實驗實施直到實驗結(jié)論的得出都是學(xué)生在小組合作、交流、討論等活動中展開的，這就給予了學(xué)生更多的時間和更廣的空間親歷探究的全過程。前后兩次實驗都遵循“先扶后放”的原則，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。前一個實驗好比是“導(dǎo)向標(biāo)”，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是很有必要的，這既是為后一個實驗作鋪墊，也是對科學(xué)的探究思想和方法的滲透，同時也是人本主義思想的體現(xiàn)。三、 課堂小結(jié)1 提問： 請同學(xué)們完整地說說摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？2 學(xué)生總結(jié)： 摩擦力大小不僅與物體表面的光滑程度有關(guān)，而且還與物體

41、本身的重量有關(guān)。物體表面越粗糙，重量越重，摩擦力越大。3 教師小結(jié)： 同學(xué)們真了不起，這節(jié)課不僅了解了有關(guān)摩擦力的知識，更重要的是通過合作以實驗的形式驗證了假設(shè)，我們共同經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程。四、 聯(lián)系生活，拓展延伸1 出示實物自行車，分析摩擦力在日常生活中的運用。在我們?nèi)粘Ｉ钪校Σ亮Φ倪\用相當(dāng)廣泛，如自行車好多地方就有摩擦力。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說自行車上的哪些設(shè)計是為了增大摩擦力，哪些設(shè)計又是為了減小摩擦力？2 學(xué)生仔細(xì)觀察自行車各部件，分析自行車?yán)媚Σ亮Υ笮〉脑O(shè)計。如：手把、車胎、鏈條、軸承等。（穿插提問： 如果鏈條生銹了，那該怎么辦）3 引導(dǎo)小組討論： 在我們生活中又有哪些地

42、方用到了摩擦力呢？請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，看哪一小組說得又多又好。4 組織集體交流。5 課堂總結(jié)： 看來，這摩擦力盡管阻礙了物體的相對運動，可也并不是越小越好。根據(jù)生活、生產(chǎn)的需要，我們有時要減小摩擦力，可有時又要千方百計增大摩擦力，可見摩擦力并無好壞之分。【評析】本環(huán)節(jié)在分析摩擦力在日常生活中的運用時，抓住一個典型，通過仔細(xì)看一看，動手摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，動腦想一想的活動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，并發(fā)散學(xué)生的思維，由點到面地將學(xué)生所學(xué)到的知識運用到實際生活中，達到了“學(xué)以致用”的目的，也使情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)得以達成。教學(xué)片斷賞析“探究摩擦力大小

43、與物體本身重量有關(guān)”教學(xué)片斷師： 通過剛才的實驗，我們知道了摩擦力大小與物體表面的光滑程度有關(guān)。那么，摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？生： 摩擦力大小可能與那個物體的大小有關(guān)。生： 摩擦力大小可能與那個物體是用什么材料做的有關(guān)。生： 摩擦力大小可能與那個物體的輕重有關(guān)。師： 請把你的猜想記錄下來。（學(xué)生記錄猜想）師： 利用桌子上的燒杯、橡筋圈、測力計、水等材料，你能設(shè)計實驗來驗證哪個猜想？生： 我可以驗證摩擦力的大小是否與物體的重量有關(guān)。師： 大家可以先討論怎么做，再動手操作，并做好記錄?！酒瑪喾此肌啃抡n程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究分目標(biāo)之一是：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃?！北经h(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)

44、的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進行有根有據(jù)的猜測。應(yīng)該說，學(xué)生的上述猜測都是從他們的實際經(jīng)驗出發(fā)的，物體的大小、材質(zhì)、輕重是學(xué)生能夠想到的因素，這些猜測不無道理，都可以引導(dǎo)學(xué)生記錄并驗證。但教師顯然是擺脫不了教案，提供的實驗材料只適于探究“摩擦力的大小是否與物體輕重有關(guān)”，也沒鼓勵學(xué)生對其他猜想作出驗證，不能不說是一大遺憾。（小組討論方法）生： 我們可以用測力計來測拉動燒杯時的摩擦力。生： 燒杯怎么拉？生： 可以用橡筋圈套著燒杯再拉。生： 我們還可以在燒杯中加水再拉。生： 加入不一樣多的水，測測看摩擦力是否一樣。【說明】經(jīng)過討論、交流、思考，找到方法后的實踐是理性的，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于盲目急躁的動手操作。（

45、學(xué)生動手操作： 在燒杯中加入不一樣多的水，測量摩擦力并記錄）師： 哪一小組先來匯報你們是怎么做的，得到了哪些數(shù)據(jù)？生： 我們組先在燒杯中加入100毫升水，用測力計測得摩擦力為0.8牛頓；再加水到200毫升，摩擦力為1.2牛頓。生： 我們組第一次把水加到100毫升，測出來摩擦力是0.3牛頓；第二次加到150毫升，測出來摩擦力為0.9牛頓。生： 我們小組第一次也是把水加到100毫升，摩擦力也是0.3牛頓；第二次我們加到200毫升，摩擦力是1.5牛頓。（教師根據(jù)學(xué)生匯報填寫下表） 燒杯加水50毫升100毫升150毫升200毫升摩擦力0.8牛頓1.2牛頓0.3牛頓0.9牛頓0.3牛頓1.5牛頓師：請同

46、學(xué)們仔細(xì)分析圖表，看有什么發(fā)現(xiàn)？生： 水越多，用的力就越大。生： 摩擦力的大小與加水的多少有關(guān)。生： 我發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小的確與物體的重量有關(guān)。師： 你能說具體點嗎？生： 物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小?！酒瑪嘣u析】結(jié)論的得出需要有力的證據(jù)，這樣才能使人信服。上面這些數(shù)據(jù)都是學(xué)生通過實踐所得，雖然不很精確，但卻是結(jié)論得出的重要支撐材料，很能說明問題，也充分體現(xiàn)了定量分析的必要性和數(shù)據(jù)積累的重要性。教學(xué)手記本課的教學(xué)設(shè)計源于教材，又高于教材。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對某些環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)恼希浞煮w現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”的大教學(xué)觀。探究摩擦力的兩個實驗，以“循序漸進，先扶后放”的原則

47、組織教學(xué)。第一個實驗主要滲透了“怎樣一個過程才是科學(xué)意義上的探究過程”的思想，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷“提出問題作出猜測實驗設(shè)計動手操作得出結(jié)論”這樣一個過程，獲得對科學(xué)探究活動的直接體驗。第二個實驗開放性程度更大，對學(xué)生的要求也更高，其過程是在小組合作的基礎(chǔ)上完成，這就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。這樣的設(shè)計淡化了知識目標(biāo)，突出了發(fā)展目標(biāo)，使本課在知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀方面取得了較好的效果。在整個探究過程中，學(xué)生對問題的預(yù)測能力，動手實踐能力以及合作交流能力等都有所提高。同時，活動也使每個學(xué)生都有動手的機會，感受到成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正體現(xiàn)出了以學(xué)生為

48、主體的教學(xué)思想。在師生角色的轉(zhuǎn)換方面，教師始終能以參與者、組織者和激勵者的身份與學(xué)生展開平等的對話，為學(xué)生營造了民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了學(xué)生自我展示的時空，對學(xué)生的想法和做法都能給予充分的理解和尊重。所以，在小組交流、匯報實驗方案，展示實驗過程和結(jié)論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生能暢所欲言、盡情表達，并時有發(fā)散性思維火花閃現(xiàn)，學(xué)生的能動性得到了充分的發(fā)揮，真正成了學(xué)習(xí)的主人，探究過程成為了一個愉悅的活動過程。附表1：探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系實驗記錄卡實驗?zāi)康奶骄磕Σ亮Υ笮∨c物體表面的什么有關(guān)實驗器材玻璃板、毛巾、帶鉤的小木塊、測力計各一我們的猜想我們的設(shè)計實驗過程實驗結(jié)論四年級班第實驗小組年月日

49、附表2：探究摩擦力大小與物體本身重量關(guān)系記錄卡實驗?zāi)康奶骄磕Σ亮Υ笮∨c物體本身重量有什么關(guān)系實驗器材燒杯、橡筋圈、細(xì)繩、木板、測力計各一我們的猜想我們的設(shè)計實驗過程實驗結(jié)論四年級班第實驗小組年月日 （沈亞萍倪衛(wèi)國 ）4、摩擦力的秘密C案教學(xué)資源開發(fā)摩擦力的秘密是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“無處不在的力”單元中的內(nèi)容。大家都知道物體處于運動狀態(tài)或具有運動趨勢時會與周圍的物體發(fā)生摩擦，這種現(xiàn)象也經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生身邊，然而學(xué)生卻對此熟視無睹。本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對摩擦現(xiàn)象展開探究活動，了解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。 本課內(nèi)容分三部分展開： 第一部分，了解摩擦現(xiàn)象。通過聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，了解摩

50、擦現(xiàn)象，體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖凇５诙糠?，研究摩擦力大小與什么因素有關(guān)。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對影響摩擦力大小的因素提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗，通過自己設(shè)計的實驗驗證自己的假設(shè)正確與否。第三部分，設(shè)計增大或減小摩擦力的方法。啟發(fā)學(xué)生設(shè)計日常生活中增大與減小摩擦力的方法。 教學(xué)設(shè)計時我們針對教材作了一些處理： 買鞋選鞋是學(xué)生日常生活中最普通的事了，然而里面涉及的科學(xué)問題卻是學(xué)生沒有考慮到的。從這里入手，一下子就讓學(xué)生激發(fā)起了探究的欲望。緊接著我們使用了科學(xué)方法中“建?！钡姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生很快切入探究問題。大家知道要培養(yǎng)學(xué)生運用建模解決實際問題的能力，關(guān)鍵是把實際問題抽象為科學(xué)問題。必須首先通過觀察、分析，提煉出

51、實際問題的模型，然后再把模型納入某知識系統(tǒng)去處理，這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這些能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把建模意識貫穿于教學(xué)的始終，也就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系，從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的模型，進而達到用模型來解決實際問題，使建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象； 能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實驗； 能夠設(shè)計增大或減小摩擦力的實驗。知識與技能 知道摩擦現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象； 了解摩擦力

52、的大小既與壓力的大小有關(guān)，也與物體接觸面的光滑程度有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力的方法。情感、態(tài)度與價值觀 對探究日常生活中的摩擦現(xiàn)象感興趣； 意識到摩擦力既能給人們帶來好處，也存在著負(fù)面影響。教學(xué)準(zhǔn)備： 上下兩面一面平滑一面毛糙的木塊、手持顯微鏡、測力計、砂紙、線繩、玻璃瓶和水、多媒體課件等。教學(xué)過程設(shè)計一、 發(fā)現(xiàn)摩擦現(xiàn)象1 出示課件，教師談話：同學(xué)們，老師這里有兩雙鞋子，一雙鞋底有花紋，一雙鞋底是光滑的，你會選擇穿哪雙呀？說說你的理由，行嗎？2 學(xué)生回答。3 講述： 幾位同學(xué)各有各的想法，哪位同學(xué)的觀點更有科學(xué)道理呢？你們想研究嗎？（學(xué)生齊說： 想） (出示木塊和砂紙)我們就用木塊來代替鞋子

53、。平常我們穿鞋走路，經(jīng)過的路面有時不太一樣，那我們就用砂紙的兩面表示路面不同的情況。剛才幾個同學(xué)說了自己不同的感受，你們想親自體驗一下嗎？下面，我們就用推木塊來感受一下。我們可以在砂紙的兩面推，也可以在桌面上試試，還可以在地面上試試。4 學(xué)生推木塊，感受摩擦的現(xiàn)象。5 學(xué)生匯報感受： 光滑的面上推起來省力些，毛糙面推起來比較費力。6 揭示摩擦現(xiàn)象： 這種使木塊推起來比較費力的現(xiàn)象就叫摩擦現(xiàn)象，阻礙木塊向前的力就叫摩擦力。(板書： 摩擦力)【評析】建議學(xué)生用這樣的方法來探究木塊代替鞋子，砂紙的正反兩面分別代替粗糙程度不同的路面，讓學(xué)生在推木塊的活動中體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，感受摩擦力大小的變化。這一步

54、看似平淡，其實是科學(xué)教育中“建?！狈椒ǖ膰L試，也是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行知識意義建構(gòu)的開始。本環(huán)節(jié)直入主題，既保證了下面重點探究所需的時間，也保證了探究質(zhì)量的提升。7 學(xué)生討論： 關(guān)于摩擦力，你還知道些什么？你想了解些什么？8 交流匯報。9 揭示課題： 關(guān)于摩擦力大家了解得還真不少。剛才推木塊時，什么時候摩擦力大些？什么時候摩擦力小些？那么你們想過沒有，摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？揭題： 今天我們就來研究“摩擦力的秘密”。二、 探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)1 講述： 你們能大膽猜測一下嗎？可以在小組里討論一下，把你們的預(yù)測填在科學(xué)記錄紙上。2 匯報、交流： 摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？（教師根

55、據(jù)學(xué)生回答板書）3 師生共同討論摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。摩擦力大小可能和很多因素有關(guān)。你們覺得摩擦力的大小可能與哪個因素關(guān)系更大些呢？可能有怎樣的關(guān)系呢？【評析】讓學(xué)生學(xué)會解決一個問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們?nèi)ダ斡?00個問題的答案來得重要。在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性。要做到這些，教師必須千方百計地放寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在這里組織學(xué)生小組討論、交流自己的意見具有十分重要的意義，因為惟有交流，才能讓學(xué)生表達更清楚，推理更嚴(yán)密。帶著這個問題，學(xué)生用自己的方式開始了他們的幻想之旅、探索之旅、創(chuàng)造之旅。4

56、了解表面情況。（1） 談話：那么，你們怎么樣可以知道物體的表面是光滑還是粗糙的？（2） 學(xué)生匯報：可以用眼看、用手摸、用放大鏡看等。（教師相機指導(dǎo)學(xué)生觀察）（3） 匯報觀察結(jié)果。（4） 教師小結(jié)：顯微鏡、放大鏡等工具以后實驗中還要經(jīng)常用到，我們要愛護它們，先把它們輕輕放好。5 學(xué)生實驗驗證。（1） 談話：剛才我們憑感覺作出了自己的假設(shè)，但在科學(xué)研究中僅僅憑感覺是不夠的，還需要同學(xué)們通過親自做實驗來證明自己的假設(shè)。你們愿意用實驗來證明自己的假設(shè)嗎？（2） 小組討論：你們打算怎樣來研究呢？請在小組里面商量一下，可以把你的方法寫出來，也可以畫出來。（3） 匯報交流：誰愿意把你們組的方法給大家介紹介紹

57、？（）談話： 剛才同學(xué)們想出了不少方法，現(xiàn)在就根據(jù)你們設(shè)計的方法來實驗，別忘了把記錄填寫好。還沒有討論出方法的小組老師和你們一起來討論，好嗎？（5） 學(xué)生探究?！驹u析】有的小組用測力計鉤住木塊在砂紙的兩面拖動，測量摩擦力的變化；有的小組把木塊放在課桌表面、地面、文具盒表面拖動，記錄每次的實驗數(shù)據(jù)，比較摩擦力的大小；有的小組則干脆用螺母代替測力計去測量。學(xué)生能根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路去嘗試解決同一個問題，毫無疑問，這樣的探究活動其教育價值是令人信服的，因為每個學(xué)生都從中散發(fā)出了自己的光彩與活力。也正是通過自己的探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了摩擦力的秘密，這正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。（）交流探究結(jié)果： 你們