高中生物分層次教學(xué)研究

1、“高中生物分層次教學(xué)研究”課題研究報(bào)告東營(yíng)市河口區(qū)第一中學(xué)生物課題組付桂玲一、課題研究的背景，內(nèi)容及預(yù)期達(dá)到的效果1、課題研究背景班級(jí)集體教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等的差異是客觀存在的；對(duì)生物的興趣和愛(ài)好，對(duì)生物知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的生物教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我縣區(qū)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平和科學(xué)素養(yǎng)等存在客觀

2、差異，教師的教學(xué)模式存在單一、陳舊的弊端，教學(xué)思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學(xué)生完全淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己鮮明的個(gè)性，轉(zhuǎn)變要我學(xué)成我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，克服教學(xué)時(shí)的盲目性，真正的做到因材施教。綜上，如何讓每一個(gè)學(xué)生成為為不同規(guī)格、不同層次的人才已成為當(dāng)今教育需要迫切解決的重要任務(wù)，為此我校從2013年5月起，進(jìn)行了“高中生物分層次教學(xué)研究”的課題。

3、2、課題研究?jī)?nèi)容（1）、研究新課標(biāo)和教材，對(duì)分層教學(xué)內(nèi)容合理選擇，進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整。教師結(jié)合高中生物教材和新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，分析班級(jí)內(nèi)各層次學(xué)生的情況，研究制定教學(xué)中各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課各層次學(xué)生應(yīng)實(shí)施的教學(xué)要求。教師要研究教材，對(duì)課本內(nèi)容根據(jù)各層次學(xué)生的水平做相應(yīng)的調(diào)整組合并落實(shí)到每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解分層。（2）、研究如何對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。我們要研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的依據(jù)是什么？對(duì)學(xué)生所分的A、B、C三層是明分還是暗分，如何能夠使C類學(xué)生自已認(rèn)識(shí)到能力的差異，分層是為了促進(jìn)他們更有效的發(fā)展，而不是對(duì)他們的歧視，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)于A、B、C三類學(xué)

4、生如何進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。（3）、研究如何進(jìn)行分層施教。研究如何具體的在生物教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，如何從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，以給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣得以提高，使各類學(xué)生的潛能得以有效的發(fā)展。（4）、研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。（5)、進(jìn)行生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生分層后的教學(xué)效果和傳統(tǒng)不分層的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)生物分層教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、3、課題預(yù)期達(dá)到的效果（1）營(yíng)造富有樂(lè)趣、快樂(lè)合作的課堂氣氛，學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)手段獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有知識(shí)，有自學(xué)能力的新型人才。（2）教師具備分層教學(xué)的意識(shí)和能力，能夠開(kāi)發(fā)新課程資源，形成特色的教學(xué)模式。（3）學(xué)生的德智體全面發(fā)展，并形成鮮明的個(gè)人特色，成為各層次的個(gè)性人才。（4）探索出在新課標(biāo)的大環(huán)境下，有效的促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展的切實(shí)的教學(xué)模式。（5）形成一套有本校特點(diǎn)的教育資源，并集結(jié)成冊(cè)，宣傳，推廣。二、課題開(kāi)展以來(lái)所做的工作1、摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃集體討論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，成立課題研究組，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。(詳見(jiàn)附件一)2、學(xué)生分層，適時(shí)

6、動(dòng)態(tài)調(diào)整了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體情況是分層的依據(jù)。我們根據(jù)觀察分析，大小測(cè)驗(yàn)，老師反映，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生談話，個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展?jié)摿Φ葋?lái)了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的理解力及學(xué)生作業(yè)等情況，采取暗分的形式，將學(xué)生分成A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次。并合理搭配，建立由一位A同學(xué)，一位B同學(xué)，一位C同學(xué)，A同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)的三人合作學(xué)習(xí)小組。小組成員是動(dòng)態(tài)的，固定間隔重新調(diào)整，根據(jù)C同學(xué)的達(dá)標(biāo)情況，向B遞進(jìn)。3、備課分層，明確教學(xué)方向分層備課，發(fā)揮導(dǎo)向作用，安排教師編寫(xiě)不同層次的教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方向，制定與各層次相適應(yīng)的分

7、層教學(xué)法目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生采取“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層學(xué)生采取“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”，對(duì)A層學(xué)生采取“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。4、教學(xué)分層，促進(jìn)合作交流對(duì)A層學(xué)生側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力，思維深度，求知欲。對(duì)B層學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決課本習(xí)題，并運(yùn)用到一些新習(xí)題上。對(duì)C層學(xué)生只要是夯實(shí)基礎(chǔ)，熟識(shí)生物學(xué)的基本概念和規(guī)律，能簡(jiǎn)單的運(yùn)用，解釋一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5、作業(yè)分層，強(qiáng)化思維訓(xùn)練作業(yè)要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)不同的難易度，設(shè)計(jì)不同的難易的延伸訓(xùn)練，作業(yè)有針對(duì)性，學(xué)生選擇有自主性，每個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的成功體驗(yàn)。6、分

8、層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分層評(píng)價(jià)是適應(yīng)個(gè)別差異的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，絕對(duì)不能用整齊劃一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的形式也是多樣化的，互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量規(guī)表，建立電子檔案，活動(dòng)前、活動(dòng)進(jìn)行中、活動(dòng)結(jié)束后都可以作為評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而使每一個(gè)學(xué)生都獲得大的發(fā)展。6、分層管理，促進(jìn)學(xué)生提高分層管理是本課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，由于不同層次的學(xué)生有著不同層次的認(rèn)知水平和自我約束能力，精細(xì)識(shí)別不同層次學(xué)生的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的管理手段、方法，實(shí)施層次對(duì)應(yīng)的有效管理，既能減少管理不同層次的不對(duì)稱性而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，又能促進(jìn)不同學(xué)生的提高。三、課題開(kāi)展以來(lái)獲得的階段性成果我認(rèn)為我們

9、取得的成果主要有以下幾個(gè)方面：1、轉(zhuǎn)變了教師陳舊單一的教學(xué)理念，接受新的教學(xué)思想，教師的素質(zhì)和專業(yè)技能都有較大的不同程度的提升。疲于應(yīng)付考試，學(xué)生的成績(jī)指導(dǎo)一切的思想的作祟，老師偏愛(ài)優(yōu)等生，而忽略后進(jìn)生。實(shí)施分層教學(xué)后，我們欣喜的看到了這一問(wèn)題的解決，教師的教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再唯成績(jī)論，教學(xué)能力得到了錘煉，教學(xué)素質(zhì)得到了提升。老師精心分層次備課，靠精彩的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。課題組成員經(jīng)常被學(xué)校邀請(qǐng)做演講，王彬老師、李建玲老師、付桂玲老師、張勇勝老師、吳效芳老師及婁振港老師的課堂經(jīng)常被全校教師觀摩，獲得好評(píng)。（詳見(jiàn)附件二）2、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生相比，興趣變化相當(dāng)明顯，

10、學(xué)生熱情飽滿，學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)增強(qiáng)了，在各類考試中拔得頭籌，在期中和期末考試中生物成績(jī)名列全校第一，并且在全市中也名列前茅。（詳見(jiàn)附件3）3、通過(guò)本課題的研究，不僅增強(qiáng)了同事間的交流合作，增強(qiáng)了組內(nèi)教師的凝聚力，而且和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)大大增加，很多教師成了學(xué)生的良師益友，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且生活、思想上的問(wèn)題也愿意拿出來(lái)和老師分享交流。4、摸索構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。分層依據(jù)，分層備課，分層評(píng)價(jià)，分層管理，分層作業(yè)等都有了可操作行，為以后的進(jìn)一步研究提供了參考。四、課題研究中存在的問(wèn)題1、分層教學(xué)距離真正意義的落實(shí)還有一定的差距。雖然在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，課堂

11、提問(wèn)，大小檢測(cè)，課后輔導(dǎo)，作業(yè)等方面都做到了分層。我們注意到了對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，但測(cè)試中還是主要兼顧的B層學(xué)生，對(duì)于A層學(xué)生只是以卷末附加題的形式加以體現(xiàn)，這樣一來(lái)，老師還是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)論英雄，對(duì)C層學(xué)生的自信心打擊較大，無(wú)法體會(huì)成功的快感。但迫于高考的壓力，暫時(shí)無(wú)法找到一條很好的解決道路。2、學(xué)生也沒(méi)做到真正意義上的分層。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等的不同，把相同的學(xué)生整齊劃一的劃在不同的班級(jí)是不可能做到的，首先，雖然我們有了一定的分層依據(jù)，但是生物成績(jī)很好，可綜合能力又很差的學(xué)生究竟是化為哪一層次還需要很好的思考，做出更合理更好的分層依據(jù)和方法。再者，后進(jìn)生的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有充裕的時(shí)間

12、進(jìn)行補(bǔ)差，往B組遞進(jìn)的進(jìn)度緩慢，動(dòng)態(tài)分層有一定的難度。3、教學(xué)分層只在少數(shù)班級(jí)展開(kāi)，沒(méi)有形成氣候，經(jīng)驗(yàn)得不到推廣。4、分層備課、分層作業(yè)的工作量太大，還需要教師找到合理的解決方法。5、分層作業(yè)的講解有一定的難度，如果全班講解，好的學(xué)生不愿意聽(tīng)，差的學(xué)生聽(tīng)不懂，該講解什么題，怎么講，是需要解決的問(wèn)題。五、下一步的課題研究設(shè)想1、課題實(shí)施的教師及時(shí)的積極思考和反思，做好課題研究過(guò)程中的記錄和資料搜集，針對(duì)課題研究中的相關(guān)問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)形成論文和報(bào)告。2、計(jì)劃讓學(xué)生試出題，作業(yè)的難度和作業(yè)中試題難度的選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)符合不同層次的學(xué)生。3、計(jì)劃讓學(xué)生試辦高中生物興趣報(bào)，閱讀生物學(xué)科學(xué)史，關(guān)

13、注生物前沿技術(shù)和近年的生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)，重大規(guī)律等，將極大充實(shí)課題的內(nèi)涵。4、利用校廣播，校電視臺(tái)，播報(bào)和播放生物學(xué)相關(guān)的信息。5、計(jì)劃增加實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)踐摸索出的方法和經(jīng)驗(yàn)，摸索新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)課題的進(jìn)度?？傊覀冋n題組將進(jìn)步加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究與探索，不定期的研討和交流，來(lái)指導(dǎo)課題組老師的預(yù)見(jiàn)性性實(shí)踐和生成性實(shí)踐，加強(qiáng)與上級(jí)科研領(lǐng)導(dǎo)，專家和其他科研老師的聯(lián)系交流，獲得更高層次的提升，為課題的滾動(dòng)發(fā)展獲得不竭的動(dòng)力。附件一：層次教學(xué)的實(shí)施方案及總體計(jì)劃針對(duì)本課題，現(xiàn)擬定以下實(shí)施方案及總體計(jì)劃。一、調(diào)查問(wèn)卷定向研究采用調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具，其設(shè)計(jì)依據(jù)的

14、理論有維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、布魯納的“掌握學(xué)習(xí)理論”和巴班斯基的“教育過(guò)程最優(yōu)化理論”等。調(diào)查問(wèn)卷包括客觀題和主觀題，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用五分量表的形式記分。共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收670份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1：表1 分層次教學(xué)合理性調(diào)查表調(diào)查項(xiàng)目分組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值P值分層次標(biāo)準(zhǔn)是合理的A4.00 0.76 5.38 0.00 B2.98 1.15 分層次教學(xué)沒(méi)有傷害我的自尊心A3.71 1.04 5.54 0.00 B2.73 1.18 分層次教學(xué)后的更加喜歡生物課了A4.00 0.96 3.28 0.00 B3.35 1.08 分層次后我的整體狀態(tài)是好的A4.00 61.00 5.02

15、0.00 B3.24 0.92 分層次應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的A3.65 0.76 2.55 0.00 B4.39 0.57 分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則A2.60 0.85 1.71 0.09 B2.49 0.72 分層次教學(xué)不同于分快慢班A2.92 0.76 1.65 0.08 B2.82 0.83 二、學(xué)生分層劃分依據(jù)1、根據(jù)高一上學(xué)期期末考試生物單科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)劃分2、組織生物水平測(cè)試作為高中階段的生物水平測(cè)試，應(yīng)貫徹全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，測(cè)試內(nèi)容完全以其為依據(jù)，我們把水平測(cè)試的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)內(nèi)容上。有以下幾個(gè)方面：（1）生物模塊一分子與細(xì)胞的基本概念、生物的基本生命活動(dòng)現(xiàn)象及過(guò)程、

16、實(shí)驗(yàn)基本原理等。（2）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一批閱試卷得出繼承，暫定劃分三個(gè)層次，80分以上暫定為A層次，60分至79分暫定為B層次，60分一下暫定為C層次。3、學(xué)生與參與分層教學(xué)課題研究教師談話隨機(jī)選取40名學(xué)生、5名參與本課題研究的教師和5名非本課題研究的教師作為訪談對(duì)象，作為初步劃分依據(jù)。4、各班教師收集學(xué)生本學(xué)期的作業(yè)的完成情況與質(zhì)量為依據(jù)5、升降級(jí)考核根據(jù)每學(xué)期成績(jī)測(cè)試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)的變化，對(duì)A、B、C 層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末考試成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績(jī)?nèi)亢细駝t不淘汰。升級(jí)則由學(xué)生本人

17、申請(qǐng)，教師推薦，并在期末考試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可順利升級(jí)。具體實(shí)施方法：每學(xué)期流動(dòng)兩次。第一次是期中考試后，第一次月考成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占60%，名列前茅者向上流動(dòng)進(jìn)入高一層次班級(jí)學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動(dòng)進(jìn)入低一層次班級(jí)學(xué)習(xí)。第二次流動(dòng)是期終考試后，向上流動(dòng)者按第二次月考占40%，期終考試占60%，名列前茅者流動(dòng)；向下流動(dòng)者按第一次月考占10%，期中 考試占20%，第二次月考占30%，期終考試占40%，名列末尾者流動(dòng)。為給向上流動(dòng)的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一個(gè)學(xué)期內(nèi)不往下流動(dòng)。三、分班及具體實(shí)施方法1、將同一教師任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生合并后重新分成兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)A層20人，B層20人，C層2

18、0人。建立由一位A同學(xué)，一位B同學(xué)，一位C同學(xué)，A同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)的三人合作學(xué)習(xí)小組。其中一班級(jí)為試驗(yàn)班級(jí)，二班級(jí)為非實(shí)驗(yàn)班級(jí)即對(duì)照班級(jí)。由各級(jí)部具體課題組人員負(fù)責(zé)。2、各級(jí)部制定出試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的具體學(xué)生名單。3、各級(jí)部重新制定調(diào)整新的課程表。四、課題研究總體計(jì)劃第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.52013.6）這一階段，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。（1）對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備課題研究活動(dòng)管理的各種表冊(cè)；（3）建立課題研究教師組，并按年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行分工。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段(2013.7 -201

19、4.3)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，選出部分班級(jí)進(jìn)行生物學(xué)科分層教學(xué)嘗試。同時(shí)研究教師進(jìn)行討論，將分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。課題研究中，我們將總結(jié)并實(shí)施 “分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”的班級(jí)分層管理策略。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。第三階段：推廣階段(2014.3 -2014.5)這一環(huán)節(jié)是將前期對(duì)分層教學(xué)的研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并成立專項(xiàng)小組跟蹤調(diào)查，對(duì)研究樣本進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料。第四階段：結(jié)題階段（2014年5月）總結(jié)課題研究

20、成果，完成結(jié)題報(bào)告。鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。附件二：共同進(jìn)化與生物多樣性的形成教學(xué)案例教材及學(xué)情分析本節(jié)著重講述了“共同進(jìn)化和生物進(jìn)化的歷程”的內(nèi)容。教材首先以達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的一種長(zhǎng)著細(xì)長(zhǎng)花矩的蘭花和為它傳粉的昆蟲(chóng)為例引出任何物種都不是單獨(dú)進(jìn)化的，接著進(jìn)一步闡述共同進(jìn)化，提出了生物與生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化，并且以生物的進(jìn)化歷程，了解生物多樣性的形成。這一部分的內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，生物共同進(jìn)化中提出了多個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析討論，生物的多樣性又介紹了生物從無(wú)到有，從單細(xì)胞生物到高等生物到人類的整個(gè)進(jìn)化歷程，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分把握這一點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，用鮮明的事

21、例引發(fā)學(xué)生討論，用豐富的圖片提高學(xué)生認(rèn)知，用動(dòng)態(tài)的視頻感受生命的奇特。在這節(jié)課堂中，學(xué)生利用小組教學(xué)的方式，以小組為單位討論回答問(wèn)題，讓全體學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生討論激烈，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果較好。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)出共同進(jìn)化的概念2、說(shuō)明生物多樣性產(chǎn)生的原因二、能力目標(biāo)：1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解能力，分析問(wèn)題的能力。2、通過(guò)圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。三、情感目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解生物是進(jìn)化來(lái)，生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)，樹(shù)立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、 說(shuō)明共同進(jìn)化的概念2、 說(shuō)明生物多樣性產(chǎn)生的原因

22、教學(xué)難點(diǎn)：1、 說(shuō)明共同進(jìn)化的概念2、 說(shuō)明生物多樣性產(chǎn)生的原因教學(xué)方法探究法、討論法、講授法等相結(jié)合。教學(xué)資源教材、課件教具1、多媒體課件2、要求學(xué)生上網(wǎng)查閱本節(jié)的有關(guān)資料，增加一些感性認(rèn)識(shí)。課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)三、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成1、共同進(jìn)化（1）生物之間的共同進(jìn)化（2）生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化2、生物多樣性的形成（1）生物多樣性的內(nèi)容（2）生物多樣性形成的進(jìn)化歷程3、生物進(jìn)化理論在發(fā)展（1）核心：自然選擇學(xué)說(shuō)中性突變理論（2）發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說(shuō)一教學(xué)程序課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為六個(gè)小組，每組十人，課前每小組的組長(zhǎng)分發(fā)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間學(xué)習(xí)討

23、論，推選發(fā)言人。教師采取小組評(píng)價(jià)方案，根據(jù)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)和小組合作情況進(jìn)行總評(píng)，形成評(píng)價(jià)表格。導(dǎo)課：我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬(wàn)種，還有許許多多種生物沒(méi)有被我們發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多，據(jù)估計(jì)，曾在地球上生活過(guò)的生物種數(shù)可能多達(dá)5億10億。這么多的生物從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠(yuǎn)離”地球走向死亡，進(jìn)行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。二教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一、共同進(jìn)化引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材回答本節(jié)聚焦：什么是共同進(jìn)化？包括哪些方面？你是怎樣理解的，并舉例

24、說(shuō)明？師講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)物種都不是單獨(dú)進(jìn)化的，而是存在一定的聯(lián)系。 展示資料一：動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。師引導(dǎo)：同樣是羚羊，為何差距如此之大？學(xué)生：（笑）環(huán)境不同，有東西在追東岸的羚羊，它們疲于奔命。師講解：不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樗鼈兏浇幸粋€(gè)狼群，生存時(shí)時(shí)處于危險(xiǎn)之中。師引導(dǎo)：那同學(xué)們思考一下，捕食者的存在是不是對(duì)被捕食者有害無(wú)益呢？你還能舉出一些事例嗎？學(xué)生：我看過(guò)動(dòng)物世界，捕食者能捕到的食物只有一些弱小者或者是一些傷病者，對(duì)于強(qiáng)壯的成年個(gè)體

25、卻是無(wú)可奈何，我認(rèn)為，捕食者更像是選擇者，清除者。師講解：實(shí)際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無(wú)法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。師引導(dǎo)：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劇熬鞑妒痴摺辈呗詫?duì)人類利用生物資源有何啟示？學(xué)生：我們地球上能利用的資源是有限的，無(wú)限的需求，資源總有耗盡的一天。（環(huán)視全班，語(yǔ)重心長(zhǎng)）所以，我們也應(yīng)該做一個(gè)“精明的需求者”，合理利用資源。展示資料二： 結(jié)合課本達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)和圖7-9分析昆蟲(chóng)傳粉的專門化對(duì)植物繁衍后代有何意義？學(xué)生：根據(jù)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的話， 這些性狀的產(chǎn)生應(yīng)該是自然選擇的結(jié)果。師講解：指導(dǎo)學(xué)生明確以下內(nèi)容：蘭花和蘭花蛾互相影響，當(dāng)蘭花的花矩變得細(xì)

26、長(zhǎng)時(shí)，只有吸管式的口器長(zhǎng)的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。歸納：這就是不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-共同進(jìn)化。過(guò)渡：不僅不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，生物的進(jìn)化與無(wú)機(jī)換環(huán)境的變化也是相互影響的。學(xué)生：閱讀P124，嘗試說(shuō)出原始大氣氧氣含量變化與生物進(jìn)化的關(guān)系。放映錄像：原始的地球上生物的起源與氧氣的變化情況。歸納：這就是生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-共同進(jìn)化。小結(jié)：不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。師引導(dǎo)：物種之間的共同進(jìn)化都是通過(guò)物種之間的生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的嗎？學(xué)生：不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭(zhēng)。師講

27、解：無(wú)機(jī)環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導(dǎo)致生物朝著一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過(guò)來(lái)又會(huì)影響無(wú)機(jī)環(huán)境。二、生物多樣性的形成過(guò)渡：通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。-逐步形成了生物的多樣性。展示動(dòng)畫(huà)：生物進(jìn)化歷程師引導(dǎo)：思考，討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？2、多細(xì)胞生物大約是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？6、研究生物進(jìn)化的主要依

28、據(jù)是什么？7、生物進(jìn)化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？其中哪幾個(gè)時(shí)期比較關(guān)鍵？學(xué)生分小組討論，并派出代表到講臺(tái)上發(fā)言。一組：最早出現(xiàn)的生物是厭氧的單細(xì)胞生物。因?yàn)楫?dāng)時(shí)地球上還沒(méi)有氧氣。它們生活在海洋當(dāng)中。而多細(xì)胞生物的出現(xiàn)，我們組一致認(rèn)為應(yīng)該是在寒武紀(jì)生物大爆發(fā)時(shí)期，突然出現(xiàn)的，它們依然生活在海洋當(dāng)中。其他同學(xué)有疑問(wèn)嗎？學(xué)生：為什么是生活在海洋中呢？難道陸地上沒(méi)有生物嗎？一組解答：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的地球剛剛形成，幾乎全部是被海洋覆蓋。二組：最早登陸的生物是植物，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，如果動(dòng)物先登陸的話，會(huì)被餓死（其他同學(xué)笑著點(diǎn)頭）。根據(jù)以前看電視，我們知道寒武紀(jì)大爆發(fā)，所介紹的各種生物都是生活在海洋中的，而在陸地上卻是一片

29、荒蕪。三組：說(shuō)到恐龍，在地球上的鼎盛時(shí)期是在侏羅紀(jì)，例如說(shuō)我們都很熟悉的侏羅紀(jì)公園，從側(cè)面說(shuō)明了那個(gè)時(shí)代地球上的霸主就是恐龍，而最終滅亡是在白堊紀(jì)，傳說(shuō)是隕石撞地球，導(dǎo)致全球氣候驟變所導(dǎo)致的，這些內(nèi)容全部得益于我們組里的“恐龍迷”，對(duì)了，他還有許多模型呢（組里其他成員提醒他跑題了，笑）恐龍滅絕以后，對(duì)生物多樣性的影響比較復(fù)雜，但是我們認(rèn)為，恐龍滅絕以后，哺乳動(dòng)物開(kāi)始興盛起來(lái)。四組：生物進(jìn)化歷程的主要依據(jù)是化石。最早的生物化石是距今35億年的古細(xì)菌化石。生物的進(jìn)化歷程可概括為：從原核生物到真核生物，從無(wú)性生殖到有性生殖，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等五組：進(jìn)化歷程中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1）真

30、核生物出現(xiàn)以后，有性生殖方式的出現(xiàn)，生物進(jìn)化速度明顯加快。2）寒武紀(jì)大爆發(fā)：形成生態(tài)系統(tǒng)的第三極消費(fèi)者，這一方面使生態(tài)系統(tǒng)具有更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，另一方面對(duì)植物的進(jìn)化產(chǎn)生重要影響。3）原始兩棲類的出現(xiàn)：生物的登陸改變著陸地環(huán)境，陸地上的復(fù)雜環(huán)境為生物的進(jìn)化提供了條件。師講解：關(guān)于生物進(jìn)化的內(nèi)容，同學(xué)們講解已經(jīng)非常詳細(xì)了，這里呢，老師還有相應(yīng)的生物進(jìn)化歷程中的幾組圖片，同學(xué)們一起來(lái)感受一下生命進(jìn)化的神奇。展示圖片：古細(xì)菌，寒武紀(jì)大爆發(fā)，侏羅紀(jì)，人類的起源師總結(jié)：通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，而且形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，也就是形成了生物的性多樣生物進(jìn)化的大致過(guò)程。關(guān)于生物進(jìn)化還有很多不解之謎，等待我們?nèi)パ芯俊Ｈ?、生物進(jìn)化理論在發(fā)展師引導(dǎo)：閱讀P126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個(gè)學(xué)說(shuō)的主要思想，及其核心。六組：隨著研究的繼續(xù)，生物進(jìn)化理論也在不斷的發(fā)展：1、中性進(jìn)化理論有些學(xué)者的研究表明，基因突變對(duì)生物適應(yīng)性的影響并不是非益即害或是非害即益的，而是大量的基因突變是中性的， 自然選擇對(duì)這些突變