案例 材料作文,說(shuō)課

1、案例分析試卷（一）【案例分析一】 “我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話(huà)，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話(huà)出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾·保羅之口，話(huà)語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯，小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿(mǎn)暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾·保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話(huà)并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃

2、一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中，只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記下了校長(zhǎng)的話(huà)并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿(mǎn)泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。談?wù)勀銓?duì)鼓勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。【案例分析一】（1）材料中的事例體現(xiàn)了期望效應(yīng)。教師的期望或明或暗地被傳送給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話(huà)的典故把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱(chēng)為羅森

3、塔爾效應(yīng)。（2）新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師的教學(xué)行為要發(fā)生相應(yīng)變化。其中，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。材料中的校長(zhǎng)逮到羅爾斯調(diào)皮時(shí)，并沒(méi)有批評(píng)，而是給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)羅爾斯的尊重。這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。羅爾斯后來(lái)的變化證實(shí)了校長(zhǎng)的鼓勵(lì)帶來(lái)的影響。（3）總之，在處理類(lèi)似材料中的事件時(shí)，教師不要一味惡言相向，這不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)遇?！景咐治龆?2004年王娜參加高考未上二批本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，而同學(xué)羅莉上了線(xiàn)卻未被錄取。王娜家人為了讓王娜讀上本科大學(xué)，采用冒用他人身份信息

4、及高考成績(jī)信息等資料，偽造被冒用者的戶(hù)口遷移證及學(xué)生學(xué)籍檔案等手段，并通過(guò)其他途徑使王娜補(bǔ)錄到西南某省的A師范大學(xué)。四年后，王娜獲取了A師范大學(xué)的本科畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證、教師資格證等證書(shū)并受聘于南方某市的一所中學(xué)，成為正式教師。羅莉經(jīng)努力，2005年考取華北某市的B師范大學(xué)，2009年畢業(yè)前夕在辦理網(wǎng)上簽名時(shí)遭拒，經(jīng)查才發(fā)現(xiàn)自己的姓名、身份證號(hào)等信息資料已被王娜冒用。案發(fā)后，王娜家人被依法追究刑事責(zé)任，判處有期徒刑；王娜也將依法承擔(dān)相應(yīng)的教育法律責(zé)任。試分析王娜將依法被追究的教育法律責(zé)任?！景咐治龆客跄缺究粕匿浫≠Y格和學(xué)籍是“弄虛作假”，通過(guò)冒名頂替等非法手段獲得的；其本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士

5、學(xué)位證書(shū)、教師資格證書(shū)的取得以及受聘學(xué)校，都源于冒名頂替別人上學(xué)；冒用羅莉之名上學(xué)，侵犯了羅莉的姓名權(quán)及（部分）受教育權(quán)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，她將被追究下列教育法律責(zé)任：（1）撤銷(xiāo)其西南某省的A師范大學(xué)本科生的錄取資格和學(xué)籍；（2）注銷(xiāo)其西南某省的A師范大學(xué)本科生的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；（3）撤銷(xiāo)其教師資格證書(shū)；（4）被南方某市中學(xué)解聘；（5）承擔(dān)羅莉因被冒名而造成相關(guān)損失（損害）的經(jīng)濟(jì)（民事）賠償和補(bǔ)償?！景咐治鋈磕称胀ㄖ袑W(xué)為提高畢業(yè)生的升學(xué)率和考入“重點(diǎn)”的名額而“因材施教”。在年初就要求畢業(yè)班同學(xué)參加本校組織的“高（中）考預(yù)考”，按“預(yù)考”成績(jī)重新分定班級(jí)。讓“高分班”

6、學(xué)生得到特別的“重點(diǎn)保護(hù)”：配備最優(yōu)的師資和設(shè)施、資源，并準(zhǔn)備通過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，通過(guò)非正規(guī)渠道甚至非法手段（如修改學(xué)生原始檔案材料等）幫助部分學(xué)生偽造“少數(shù)民族的戶(hù)籍”、特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等假材料、假證明，使之享受高（中）考的政策性加分；而對(duì)“低分班”的學(xué)生則“動(dòng)員”他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，讓其選報(bào)（限報(bào)）“專(zhuān)科或高職學(xué)?！保毟撸煌瑫r(shí)，還要求那些“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生放棄報(bào)考提前離校。后經(jīng)一些學(xué)生家長(zhǎng)反映到媒體，上級(jí)教育行政部門(mén)則著手查處。從違法侵權(quán)的視角分析該學(xué)校的教育管理行為。（分析思路提示：該校的做法是否違法？違法主體有誰(shuí)？違反了哪些法律或法律規(guī)定？違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任

7、？）【案例分析三】(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學(xué)校以及某些有關(guān)系的家長(zhǎng)或其他人員。(2)這所普通中學(xué)在年初要求畢業(yè)班學(xué)生參加本校組織的預(yù)考，并按成績(jī)劃分“高分班”和“低分班”。這種做法違反了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二十二條規(guī)定，即縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。（3）該學(xué)校對(duì)“低分班”的學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)員”，讓他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，選報(bào)或限報(bào)職高，還要求“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生放棄報(bào)考提前離校；學(xué)校還準(zhǔn)備通過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，利用非正規(guī)渠道或手段幫助部分學(xué)生偽造假

8、材料、假證明，使之享受考試的政策性加分。這些做法違反了中華人民共和國(guó)教育法第三十六條規(guī)定，即受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。(4)對(duì)在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的違法行為人，根據(jù)其情節(jié)后果的輕重，決定適用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：由教育行政部門(mén)責(zé)令退回招收的人員；由教育行政部門(mén)或主管部門(mén)對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；對(duì)構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任?！景咐治鏊摹刻招兄壬?dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的

9、，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話(huà)也結(jié)束了?！闭?wù)勀銓?duì)正面引導(dǎo)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。案例分析四】（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則。（2） 進(jìn)行正面引導(dǎo)，以科學(xué)的理論、客觀事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、

10、講道理、以理服人、啟發(fā)自覺(jué)。材料中陶行知先生用糖引導(dǎo)學(xué)生的例子就很好地運(yùn)用了這一原則。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生并不是一味地批評(píng)與責(zé)罰，而是通過(guò)對(duì)其正確的行為進(jìn)行贊揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育要比那種只是指出學(xué)生錯(cuò)誤的辦法要有效得多?！景咐治鑫濉堪嘀魅温槔蠋熢谧孕拚n上發(fā)現(xiàn)張亮、李宏、馬威三位同學(xué)在講話(huà)，就過(guò)去訓(xùn)斥他們，當(dāng)著全班同學(xué)的面叫他們的綽號(hào)（說(shuō)話(huà)聲音最響的張亮為“大喇叭”，聲音有點(diǎn)沙啞的李宏為“破喇叭”，頭發(fā)厚黑粗硬的馬威為“黑刺猬”），并罰他們到教室外的走廊上站至下課。第二天上課，又看到張亮、李宏、馬威在底下交頭接耳，麻老師立刻走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫他把他們

11、的嘴封起來(lái)；他們反抗，麻老師就把他們趕出教室，不準(zhǔn)他們返回課堂試從教師違法侵權(quán)的視角分析麻老師的教學(xué)行為。【案例分析五】教師的違法侵權(quán)行為主要有：侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)等以及不作為侵權(quán)。具體到該材料，麻老師主要侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。學(xué)生的人身權(quán)可分為生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名與肖像權(quán)、名譽(yù)與榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)等。(1)麻老師“不讓三人上課”侵犯了三位學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利，我國(guó)教育法義務(wù)教育法未成年人保護(hù)法等法律對(duì)未成年學(xué)生的受教育權(quán)做了明確的規(guī)定。材料中的教師侵犯了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利。(2)麻老師給三位學(xué)生起外號(hào)，侵犯了三

12、位學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。學(xué)校和教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為。(3)麻老師“要班干部用膠帶將三人嘴封上”，侵犯了三位學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。學(xué)生作為公民享有民法通則賦予的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)。(4)麻老師非法限制三位學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。案例分析試卷（二）【案例分析一】教育的秘訣是尊重學(xué)生 著名特級(jí)教師于永正初為人師時(shí)曾有過(guò)這樣的一段經(jīng)歷： 一天，我放在講臺(tái)上的備課本竟然被人撕爛了兩張，我火冒三丈。知情人立刻“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個(gè)學(xué)生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我先向大家作個(gè)檢討。昨天，因這位同學(xué)寫(xiě)字潦

13、草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個(gè)本子，而他只撕了我兩張紙，說(shuō)明他還是給老師面子的，他比我好?！苯淌依镬o靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我第二天早上，在我的講臺(tái)上端端正正地放著一個(gè)和我的備課本差不多大的新本子。（1）教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤？（2）如何對(duì)待教師自己的錯(cuò)誤？（3）為什么說(shuō)“教育的秘訣是尊重學(xué)生”？【案例分析一】（1）學(xué)生是教育的對(duì)象，自身具有可塑性、依賴(lài)性和向師性。因?yàn)閷W(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，各方面尚未成熟，所以犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師應(yīng)該客觀、正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯(cuò)誤的學(xué)生。教師是教育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)展中的

14、人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。（2）教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，它需要教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)以及必備的教育科學(xué)知識(shí)，教師在平時(shí)應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)水平，以減少自己犯錯(cuò)誤的次數(shù)。教師的言行、舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師犯錯(cuò)誤后，應(yīng)該向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。(3)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，同時(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多種需要，最終促使學(xué)生社會(huì)化水平不斷提高。良好的師生關(guān)系與“尊重”有很大的關(guān)聯(lián)。首先，我國(guó)新型師生關(guān)系的一個(gè)特點(diǎn)是在人際關(guān)系上做到尊師愛(ài)生：尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)

15、生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。只有尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師才能得到學(xué)生的尊重，師生關(guān)系才能更好地發(fā)揮作用。正如材料中學(xué)生的表現(xiàn)，教師在課堂上作了檢討，尊重了同學(xué)，第二天學(xué)生通過(guò)一個(gè)“新本子”表達(dá)了對(duì)教師的尊重。其次，良好師生關(guān)系的建立取決于教師。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬和信賴(lài)，而這種尊敬和信賴(lài)又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。再次，教師也要學(xué)會(huì)正確處理師生矛盾。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間難免會(huì)發(fā)生矛盾。這就要求教師善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問(wèn)題，敢于作自我

16、批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。良好的學(xué)習(xí)氛圍及師生間的關(guān)系離不開(kāi)師生間的尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的尊重?！景咐治龆啃W(xué)生小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下滑，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)，很想有一個(gè)良好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周?chē)瑢W(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差，有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢

17、說(shuō)。 根據(jù)上述材料，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（3分）（2）從需要的關(guān)系分析小明成績(jī)下滑的原因。（4分）（3）請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。（7分）【案例分析二】（1）馬斯洛是當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里的自我實(shí)現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，無(wú)法融入班集體，有種不及別

18、人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。（2）馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱(chēng)為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿(mǎn)足。但是，這些需要一旦滿(mǎn)足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的積極意義。也就是說(shuō)，缺失需要使我們得以生存，成長(zhǎng)需要使我們能夠更好地生活。較低級(jí)的需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿(mǎn)足，造成他在集體環(huán)境中沒(méi)有歸屬感、安全感，在學(xué)習(xí)生活中得不到價(jià)值感和滿(mǎn)足感，自尊心受損，情感沒(méi)有寄托，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)

19、生和實(shí)現(xiàn)。（3）教師應(yīng)該調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位，對(duì)不受歡迎的兒童的訓(xùn)練，要取得家長(zhǎng)的理解和支持；教師要客觀地把兒童在班集體中的不良處境以及進(jìn)步及時(shí)地通報(bào)給家長(zhǎng)，以利于相互配合工作；對(duì)處境不利的兒童訓(xùn)練和指導(dǎo)的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)集體加強(qiáng)教育，改變集體對(duì)這些處境不利兒童的看法，形成一個(gè)良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的兒童體會(huì)到集體的吸引力和溫暖。教師還需要從小學(xué)生自我意識(shí)方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，使其找到自身的價(jià)值所在，增強(qiáng)他的自信心；其次，讓他了解自己在班集體中的地位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其創(chuàng)造成功體驗(yàn)，發(fā)展其自尊心；最后，發(fā)掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其悅納自我，培養(yǎng)

20、積極的情感體驗(yàn)?！景咐治鋈繍?ài)因斯坦去任教，他除了向?qū)W校要桌子、粉筆、書(shū)等，還要了一個(gè)廢紙簍。大家問(wèn)他為什么要廢紙簍，他說(shuō)：“我要把所有的錯(cuò)誤都扔進(jìn)去?！边@句話(huà)對(duì)我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開(kāi)放的心態(tài)，更正錯(cuò)誤的教育理念。結(jié)合上述材料，談?wù)勛约旱母惺??！景咐治鋈浚?）教師即研究者，意味著教師要在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。同時(shí)，教師的研究也需要終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這體現(xiàn)了教師的“研究者”“學(xué)習(xí)者”角色，也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師角色。材料中愛(ài)因斯坦的“廢紙簍”體現(xiàn)了將不適應(yīng)學(xué)生需要的知識(shí)丟掉，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

21、（2） 從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，愛(ài)因斯坦的這句話(huà)體現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化所做的努力。這也是值得廣大教師學(xué)習(xí)的地方。【案例分析四】許多小學(xué)老師認(rèn)為,孩子在課堂上就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課，并把那些愛(ài)“插嘴”的孩子批評(píng)為不懂禮貌、不守規(guī)矩。 記者在一所小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課邱少云，當(dāng)老師正講在興頭上時(shí)，一名小男孩舉起手提問(wèn)：“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒(méi)有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時(shí)語(yǔ)塞，礙于有人聽(tīng)課便嚴(yán)肅地說(shuō)道：“書(shū)上一直就是這么寫(xiě)的，至于其他的下課再討論吧?！毙∧泻⒅缓免筲蟮刈?，一節(jié)課也沒(méi)再舉手發(fā)言。在場(chǎng)的許多教育專(zhuān)家、教師都對(duì)該老師對(duì)這件事的處理表示異議。摘自

22、天津日?qǐng)?bào)請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教學(xué)理論，談?wù)勀鷮?duì)這一事件的看法。案例分析四】（1）材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，如果上述材料中的教師能夠遵循這種教學(xué)觀去積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，那么不僅有利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展。（2）新的教學(xué)觀倡導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)觀。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注人而不僅僅是學(xué)科。材料中的教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給出的回答嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的教

23、育機(jī)智去化解這些“怪”問(wèn)題，沒(méi)能夠關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。（3）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。材料中教師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。總之，材料中教師的做法是不妥的，新時(shí)代的教師要遵循新的教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?！景咐治鑫濉啃∶鞯钠馓貏e急，有一次媽媽讓他到副食商店買(mǎi)一種新來(lái)的醬油，話(huà)還沒(méi)聽(tīng)完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，原來(lái)還沒(méi)有聽(tīng)媽媽說(shuō)是哪個(gè)牌子的，于是只好回家問(wèn)

24、媽媽?？勺叩桨肼酚只貋?lái)了，原來(lái)是忘記帶錢(qián)了。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長(zhǎng)、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病啊？針對(duì)小明的情況，請(qǐng)做出解釋?！景咐治鑫濉浚?）小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來(lái)了馬上動(dòng)手，既沒(méi)認(rèn)真準(zhǔn)備，又無(wú)周密計(jì)劃，而且一開(kāi)始就急于見(jiàn)成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問(wèn)題時(shí)，易魯莽和沖動(dòng)；盲目行動(dòng)，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急

25、于求成，有時(shí)很想把成績(jī)搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成績(jī)沒(méi)上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過(guò)努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績(jī)還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。（2）急躁與對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題很緊迫、很重要時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生急躁心理。急躁會(huì)使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個(gè)人在急于求成的情緒支配下，往往操之過(guò)急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便馬上開(kāi)始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿(mǎn)的結(jié)果。當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進(jìn)行下一步的活動(dòng)，結(jié)果仍然沒(méi)有滿(mǎn)意的結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使人喪失對(duì)自

26、己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛(ài)發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)控制急躁情緒是很有必要的。特崗材料作文【作文一】中央電視臺(tái)有則這樣的公益廣告：一位年輕的媽媽將孩子哄上床后，端起洗腳水幫婆婆洗腳，正好這一切被還未入睡的孩子看見(jiàn)，當(dāng)這次媽媽再次回到房間時(shí)，看見(jiàn)自己的兒子正吃力的端著一盆水向她走來(lái)，并說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨_！”聽(tīng)著兒子這稚氣未脫的聲音和他滿(mǎn)臉的水珠，這位媽媽會(huì)心地笑了?！罢?qǐng)以身教重于言傳”為題寫(xiě)篇議論文。要求：（1）字?jǐn)?shù)不得少于800字；（2）文章論點(diǎn)鮮明，有

27、說(shuō)服力；（3）文章富有邏輯效果；（4）文章論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)。 【作文二】1637年冬天，有一位英國(guó)劍橋大學(xué)畢業(yè)生移民到了新大陸。他時(shí)年29歲，名字叫約翰·哈佛，來(lái)自倫敦。1638年9月，約翰·哈佛因患肺病而逝于查理斯鎮(zhèn)。臨死前，他立遺囑將自己一半的財(cái)產(chǎn)（約值780英鎊）和所有的圖書(shū)（約400本）捐贈(zèng)給了那所新成立的學(xué)院。馬薩諸塞州議會(huì)一致決定，將這所尚未正式命名的學(xué)院為哈佛學(xué)院。最終成為全新大陸乃至全世界最出色的大學(xué)之一。請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)小短文寫(xiě)一篇800字左右的作文，題目自擬?！咀魑娜刻K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外，未必有其他職業(yè)需要如此多的熱

28、忱應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個(gè)孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)孩子的歡樂(lè)和苦惱，同情孩子，對(duì)孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉?！闭?qǐng)結(jié)合以上材料給你的啟示。自擬題目，寫(xiě)一篇600字以上的議論文?！咀魑乃摹拷M織中小學(xué)生向見(jiàn)義勇為少年英雄學(xué)習(xí)的意義。根據(jù)這一素材（2010年5月份，開(kāi)封xxx少年因救兩名落水兒童而身亡，他的事跡感動(dòng)了很多人，以前，像劉胡蘭、王二小、賴(lài)寧這些小英雄卻因人們所淡化），談?wù)剬W(xué)校在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極組織少年英雄事跡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。要求：自命題；不少于800字?！咀魑奈濉恳浴拔业某砷L(zhǎng)”為題。材料一：教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)人的真善美。材料二：學(xué)校能

29、對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，到底能產(chǎn)生多大的影響？是教育價(jià)值的真正所在，也是我們所要關(guān)注的。以自己的成長(zhǎng)歷程和對(duì)生活的感悟?yàn)轭}寫(xiě)篇作文，700字左右。【作文六】這是一首在北京市一些小學(xué)生當(dāng)中廣為流傳的我能行歌：相信自己行，才會(huì)我能行別人說(shuō)我行，努力才能行你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行今天若不行，明天爭(zhēng)取行能正視不行，也是我能行不但自己行，幫助別人行互相支持行，合作大家行爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。 請(qǐng)根據(jù)歌詞表達(dá)的主旨，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與閱讀積累，寫(xiě)一篇文章?？梢詫?xiě)自己的經(jīng)歷感受和見(jiàn)解，可以講述自己身邊的故事，也可以發(fā)表評(píng)論。要求：1.題目自擬，角度自選，立意自定。 2.除詩(shī)歌外，文體不限。 3.不少于600

30、字?！菊f(shuō)課技巧】招教考試（面試）之說(shuō)課技巧說(shuō)課的一個(gè)重要方面就是“說(shuō)“，那么說(shuō)課的語(yǔ)言就顯得十分重要。說(shuō)課語(yǔ)言要達(dá)到生動(dòng)活潑情理交融清晰順暢并非易事，須從以下幾個(gè)方面：1 運(yùn)用音調(diào)悅耳，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)課效率。說(shuō)課在于說(shuō)理。要想讓評(píng)委時(shí)刻處于積極的接受狀態(tài)，一定要使說(shuō)課語(yǔ)言有幽默感，節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)要?jiǎng)尤耍灰粋€(gè)調(diào)子念稿子，語(yǔ)言速度和輕重要適當(dāng)，使聽(tīng)課者從語(yǔ)言的輕重快慢中體會(huì)出說(shuō)課的層次和內(nèi)容的變化，給聽(tīng)者清晰，順暢明快的感覺(jué)。2 力爭(zhēng)脫稿說(shuō)課，增強(qiáng)感染力。照稿宣讀地說(shuō)課，缺少與聽(tīng)者語(yǔ)言和目光中的感情交流，必然使說(shuō)課語(yǔ)言呆板，單調(diào)枯燥，引人入睡，這樣的說(shuō)課是不會(huì)產(chǎn)生好的效果的。

31、如果將說(shuō)課稿的書(shū)面內(nèi)容進(jìn)行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語(yǔ)言導(dǎo)出來(lái)，現(xiàn)配以各種說(shuō)課手段創(chuàng)造出情趣豐富的說(shuō)課情景，做到以情動(dòng)人，借助目光配合語(yǔ)言與聽(tīng)者進(jìn)行感情交流，這樣將會(huì)大大提高說(shuō)課的感染力。3 多種說(shuō)課語(yǔ)言要綜合運(yùn)用，。語(yǔ)言的變換對(duì)聽(tīng)課者是一種刺激調(diào)動(dòng)，可以給聽(tīng)者留下深刻的印象，在說(shuō)課過(guò)程中，要注意導(dǎo)入語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)的靈活使用。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，新穎有趣。提問(wèn)語(yǔ)的作用是利于聽(tīng)者評(píng)價(jià)提問(wèn)的質(zhì)量和效果?？偨Y(jié)語(yǔ)可以使聽(tīng)者看出你歸納的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔是否重點(diǎn)突出。4博學(xué)模仿。模仿別人說(shuō)課是改進(jìn)說(shuō)課語(yǔ)言，提高說(shuō)課語(yǔ)言水平的重要方面。我們要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的講課或說(shuō)課，從自身?xiàng)l件出發(fā)，有意識(shí)地

32、進(jìn)行模仿，并且要在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。5  多講多練，注重反思。語(yǔ)言要達(dá)到一種境界，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和提高。說(shuō)課形式正成為教師們教學(xué)工作的一部分，常用的方法是將自己的說(shuō)課稿寫(xiě)下來(lái)，如此不僅自己梳理了教學(xué)思想，同時(shí)也讓其他老師觀后有獲?！久麕熤劇拷逃?3條1.影響孩子成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。2.如果家庭教育出了問(wèn)題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)的比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問(wèn)題兒童”。3.成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人。父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績(jī)就越好。4.貧窮是重要的教育資源，但并非越貧窮越有

33、利于孩子的成長(zhǎng)。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。5.富裕是另一種更高級(jí)的教育資源，西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力?！薄半A層是會(huì)遺傳的?！钡?，更高級(jí)的教育資源需要有更高級(jí)的教育技藝，如果沒(méi)有更高級(jí)的教育技藝，富裕的家庭反而會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難。6.不要做有知識(shí)沒(méi)文化的家長(zhǎng)。有些人有高學(xué)歷，但不見(jiàn)得有文化。如果家長(zhǎng)不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無(wú)論他擁有多高的學(xué)術(shù)水平，他也是沒(méi)有文化的人。7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過(guò)獨(dú)立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉(zhuǎn)而沒(méi)有了自己的生活主題，這樣的父母常常

34、會(huì)以愛(ài)的名義干擾孩子的成長(zhǎng)。有時(shí)侯，并不是孩子離不開(kāi)父母，而是父母離不開(kāi)孩子。8.父母需要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，不過(guò)，也不要因?yàn)榻逃⒆佣耆∠俗约旱男蓍e生活?！皼](méi)有責(zé)任感傷害別人，太有責(zé)任感傷害自己?！保▍羌谙檎Z(yǔ)）9.如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那么，孩子就會(huì)利用父母的這個(gè)特點(diǎn)經(jīng)常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來(lái)，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動(dòng)作麻利地做事。10.夫妻關(guān)系影響孩子的性格。一個(gè)男人如果不尊重他的妻子，那么，他的兒子就學(xué)會(huì)了在學(xué)校不尊重他的女同學(xué)。一個(gè)女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女兒就學(xué)會(huì)了在學(xué)校瞧不起她的男同學(xué)。11.教育就

35、是培育人的精神長(zhǎng)相。家長(zhǎng)和教師的使命就是讓孩子逐步對(duì)自己的精神長(zhǎng)相負(fù)責(zé)任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚(yáng)眉吐氣。12.有修養(yǎng)的父母是“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利”。他們從孩子出生的那天就開(kāi)始跟孩子講道理，耐心的征求孩子的意見(jiàn)。不要指望打罵孩子就能讓孩子學(xué)會(huì)服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會(huì)了殺雞。13.讓孩子成為既有激情又有理智的人?！皼](méi)有激情，任何偉業(yè)都不可能善始，沒(méi)有理智，任何壯舉都不能善終?！?4.讓你的孩子成為有教養(yǎng)的人，有教養(yǎng)從守時(shí)，排隊(duì)，在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話(huà)，不輕易發(fā)怒開(kāi)始。15.做人要厚道。如

36、果你的孩子比較厚道，請(qǐng)不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小便宜的人，往往吃大虧，因?yàn)樗粍e人厭惡。愿意吃小虧的人，將來(lái)會(huì)占大便宜，因?yàn)樗蝗讼矚g。16.身體的活力能夠帶來(lái)精神的活力。身體好的人，性格陽(yáng)光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。17.不要以為孩子1到6歲只是長(zhǎng)身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那里度過(guò)，等到孩子6歲時(shí)父母再把孩子接回來(lái)上小學(xué)，那么，這個(gè)孩子在小學(xué)要么成為默默無(wú)語(yǔ)的沉默者，要么成為無(wú)法無(wú)天的搗亂者。18.經(jīng)常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進(jìn)餐，二是邀請(qǐng)孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶爾邀請(qǐng)孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子

37、自己講故事。19.如果沒(méi)有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進(jìn)餐。家庭的共同價(jià)值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過(guò)程中建立起來(lái)。20.給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子自己講故事，讓孩子從聽(tīng)故事開(kāi)始建立閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，讓孩子盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，盡早養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。“只要還在讀書(shū)的人，就不會(huì)徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書(shū)的。”從來(lái)不給孩子講故事的父母，是不負(fù)責(zé)任的父母。21.孩子的成長(zhǎng)有三個(gè)關(guān)鍵期：第一個(gè)在3歲前后，第二個(gè)在9歲前后，第三個(gè)在13歲前后。如果錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，后患無(wú)窮。22.不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣。凡是自己能夠做的，必須自己做

38、，凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。23.如果你的孩子在13歲的時(shí)候喜歡弗羅斯特的詩(shī)句：“兩條路在樹(shù)林里分岔，我選擇走人少的那一條”，這很正常，不要擔(dān)心，他以后也許會(huì)選擇人走的多的那一條。25.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前后的孩子講道理時(shí)，要注意自己講話(huà)的姿態(tài)，姿態(tài)比道理更重要。否則，孩子會(huì)厭惡，反抗。孩子會(huì)說(shuō)：你講的話(huà)都是對(duì)的，但你講話(huà)的那個(gè)樣子很令人討厭。26.心底秘密是人成長(zhǎng)，成熟的標(biāo)志。如果孩子有心事，他不想告訴你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密說(shuō)出來(lái)。27.在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個(gè)無(wú)為的放任型父母。在孩子9歲前后，他的身邊最好有一個(gè)積極的權(quán)威型父母。在孩子13歲前后，他

39、的身邊最好有個(gè)消極的民主型父母。有效的教育是先嚴(yán)后松，無(wú)效的教育是先松后嚴(yán)。28.必須留意你的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學(xué)習(xí)成績(jī)總是第一名的孩子。有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，性格也好，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒(méi)有生活情趣。29.必須讓你的孩子學(xué)會(huì)與他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母對(duì)自己的鄰居不滿(mǎn)，對(duì)孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺(jué)得好像自己跟別人很不一樣，那么，這些孩子長(zhǎng)大以后就很難與任何人自然地相處。30.孩子的成長(zhǎng)需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的伙伴，在孩子沒(méi)有形成成熟的理性和判斷里之前，警惕孩子沾染同伴的壞習(xí)慣。31.讓你的孩子