作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言... - 新

1、作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力乃至促進(jìn)綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要意義。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的研究?jī)?nèi)容。因此，無(wú)論從本課程的教學(xué)任務(wù)的完成，還是從工作的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教師的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，對(duì)作文與作文教學(xué)的研究，都是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，深入研究的。本章內(nèi)容既是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從作文的性質(zhì)和作文教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，關(guān)于本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該理解中學(xué)生作文心理，這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此可以多下一些工夫。還有一個(gè)重點(diǎn)是理解并掌握作文教學(xué)的過(guò)程與方法。 建議大家在學(xué)習(xí)本章的時(shí)候，要注重理論

2、聯(lián)系實(shí)際，要注意把學(xué)生的作文實(shí)際和自己進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)際納入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；這樣，才能切實(shí)提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高作文教學(xué)的能力。一、重點(diǎn)加難點(diǎn)：中學(xué)生的作文心理作文必須要具備的兩個(gè)條件是：學(xué)生得有話想說(shuō)，還得有話會(huì)說(shuō)。我們的困難恰恰是：一到作文，學(xué)生沒(méi)話說(shuō)，或者有話不會(huì)說(shuō)。我們可以先來(lái)研究一下教材后面的案例都是課代表惹的禍。大家可以把它看成是一個(gè)中學(xué)生關(guān)于作文的一段心里話。作者劉曉菲是山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)98級(jí)1班學(xué)生，曾任?？臻g主編，連續(xù)兩屆獲新概念大獎(jiǎng)。可是她并不是天生喜愛(ài)作文，而是有一個(gè)不喜歡作文喜歡取得優(yōu)異成績(jī)的過(guò)程。劉曉菲和作文的故事，許多地方值得我們深思。1學(xué)生作文的一

3、個(gè)重要條件是：有話想說(shuō)，也就是有表達(dá)的欲望。劉曉菲是在什么情況下產(chǎn)生這種欲望的呢？這給我們什么啟發(fā)呢？2 劉曉菲說(shuō)：“用文字把曾經(jīng)發(fā)生的故事和曾經(jīng)有過(guò)的感受記錄下來(lái)，拿給別人去欣賞去體味，往往可以有一種釋然的感覺(jué)，一種平和的感覺(jué)，一種想要會(huì)心微笑的感覺(jué)，總之是一種很美麗的感覺(jué)。”這段話給我們什么啟發(fā)？3劉曉菲的學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程，對(duì)我們教作文有什么啟發(fā)？我們從劉曉菲的寫(xiě)作經(jīng)歷中首先可以明確一點(diǎn)：作文要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做的工作是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，促使學(xué)生有話想說(shuō)，并幫助學(xué)生寫(xiě)有所仿，從模仿別人說(shuō)話再進(jìn)步到說(shuō)自己

4、的話、并把話說(shuō)好。（引發(fā)對(duì)以下問(wèn)題的思考：作文的必要前提和動(dòng)力是什么？作文教學(xué)怎樣能讓學(xué)生有話可說(shuō)？從有話可說(shuō)到能把話說(shuō)好，其中有什么規(guī)律？）可見(jiàn)，研究作文教學(xué)，進(jìn)行作文教學(xué)，必須理解作文的心理過(guò)程和規(guī)律。（一）作文的性質(zhì)作文具有什么樣的心理過(guò)程，是由作文活動(dòng)的性質(zhì)決定的。寫(xiě)作歸根到底是個(gè)人化的活動(dòng)，是個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)，是用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)帶有個(gè)人感情的對(duì)于事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于作文的性質(zhì)，可以從三方面來(lái)加以理解。1寫(xiě)作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。寫(xiě)作也是一種存在的需要。所謂“骨鯁在喉，不吐不快”就恰當(dāng)?shù)胤从沉诉@種要求。如果我們留心一點(diǎn)，可以從學(xué)生的作文里隨時(shí)找到這種

5、表達(dá)內(nèi)心要求的例子。從哲學(xué)的范疇來(lái)說(shuō)，人本身是一種社會(huì)存在。而人作為人的存在形式，“還是一種語(yǔ)言的或話語(yǔ)的存在?！笔澜缟系囊磺惺挛?，無(wú)論是自然、社會(huì)、還是意識(shí)、文化，其存在都有言語(yǔ)參與其中；因此人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，必然要憑借言語(yǔ)。人還要憑借言語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)自己；并且在交流中理解別人，也讓別人理解自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言就不單是交際的工具，而且是我們精神上的家園，是我們的棲息之地。人作為獨(dú)特性的存在，“總是孤獨(dú)地以自己的方式活在這個(gè)世界上?！睂?duì)于個(gè)人而言，孤獨(dú)，從出生一直伴隨到老。為了走出這種孤獨(dú)，為了克服由孤獨(dú)而帶來(lái)的“無(wú)助感、寂寞感和恐懼感，人必須向人開(kāi)放，必須與他人交往,從而獲得親密感,歸屬感和安

6、全感?！倍煌闹匾绞街皇茄哉Z(yǔ)活動(dòng)，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。所以，“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說(shuō)話完全一樣，作文就是說(shuō)話，是用筆來(lái)說(shuō)話?！币虼?，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，是完善自己，使自己更好地存在于社會(huì)所必需的。2作文是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過(guò)程。對(duì)每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，作文的過(guò)程都是一個(gè)復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有情感活動(dòng)特征和心智活動(dòng)特征。3作文是一種言語(yǔ)技能。作文是學(xué)生以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，就語(yǔ)言方面講，學(xué)生需得有對(duì)字、詞、句、篇、語(yǔ)法、邏輯、修辭等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，即要有一定的運(yùn)用語(yǔ)言的技能。而這種言語(yǔ)技能主要是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作的，有一個(gè)從內(nèi)部言語(yǔ)外化為

7、外部言語(yǔ)的復(fù)雜的心智運(yùn)動(dòng)過(guò)程。所以說(shuō)，“寫(xiě)作的個(gè)人性（或自我性），與生俱來(lái)，其鮮明突出的特點(diǎn)，毋庸置疑”。對(duì)作文的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，才能夠建立正確的作文教學(xué)理念。這些理念集中反映在“課程標(biāo)準(zhǔn)”里。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)。1）有興趣，有樂(lè)趣，有自信心。學(xué)生對(duì)作文要“有興趣”，要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。有興趣，有自信，這是作文的前提；沒(méi)有興趣，沒(méi)有自信，學(xué)生作文就是完全不可能的事。2）觀察，發(fā)現(xiàn)，感受，表達(dá)。學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。學(xué)生的寫(xiě)作素材從哪里來(lái)？一方面來(lái)自閱讀，另一方面則來(lái)自生活；而且年

8、級(jí)越低，來(lái)自生活的素材就越多。學(xué)生絕不能“兩耳不聞窗外事”，而必須讓自己置身于生活當(dāng)中，養(yǎng)成關(guān)心周?chē)挛?，“留心”“觀察”的習(xí)慣。不但要“觀察”，而且要善于“發(fā)現(xiàn)”。每個(gè)人的“發(fā)現(xiàn)”都不會(huì)完全相同，因而每個(gè)人才會(huì)有自己“獨(dú)特的感受”。這種發(fā)現(xiàn)和感受，是通過(guò)自己的感官而獲得的，是抹上了自己個(gè)性色彩的，因而特別值得“珍視”。觀察和感受是具有個(gè)性化的，那么表達(dá)這些內(nèi)容就不應(yīng)是眾口一詞，而應(yīng)當(dāng)帶著自己的個(gè)性，應(yīng)“力求有創(chuàng)意”。在提倡這種寫(xiě)作理念的同時(shí)，也包含了對(duì)寫(xiě)作主體學(xué)生的健康心理、個(gè)性發(fā)展的尊重和期待。 3）做真人，說(shuō)真話。學(xué)生要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，要“表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就是說(shuō)，要

9、讓學(xué)生說(shuō)真話，要讓他們?cè)诰裆献鲎杂傻娜?，做?shí)實(shí)在在的“真人”，這是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。要做到這一點(diǎn)，就要讓他們“不拘形式地寫(xiě)”，不要有太多的規(guī)范，不要有太多的限制。當(dāng)然，限制還是有的，就是要“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?）重視交流。學(xué)生要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。并且要逐漸懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。與人交流是人的精神需要，把“自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)”，通過(guò)這種交流，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，自己習(xí)作的價(jià)值，并從中享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。這樣做，就可以形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂(lè)于寫(xiě)作”；并在這一過(guò)

10、程中，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展健全的人格。（二）中學(xué)生作文心理分析可以從作文心理準(zhǔn)備狀態(tài)和作文心理過(guò)程兩個(gè)重要方面來(lái)加以分析。1中學(xué)生作文準(zhǔn)備心理狀態(tài)分析根據(jù)研究，目前中學(xué)生作文準(zhǔn)備階段的心理狀態(tài)大致呈現(xiàn)以下幾種情況：1）寫(xiě)作欲望強(qiáng)烈，對(duì)作文積極趨向2）沒(méi)有寫(xiě)作欲望，但有某種實(shí)際的心理需要，對(duì)作文消極被動(dòng)但不拒絕3）完全不想寫(xiě)作，對(duì)作文回避對(duì)抗這第二、第三種情況可以說(shuō)是對(duì)于“寫(xiě)作是人的心理需要”的悖論。既然是心理需要，為什么很多學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望？沒(méi)有欲望，意味著無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)的可寫(xiě)，自然就不愿意寫(xiě)，在這種糟糕的心理準(zhǔn)備前提下，硬要寫(xiě)，根本沒(méi)有表達(dá)的樂(lè)趣和傾吐的快感，自然寫(xiě)不出好文章。那么，是什么原因造

11、成學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望的呢？語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該怎樣針對(duì)這些原因開(kāi)展有效的作文教學(xué)活動(dòng)呢？可以從如下方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，是因?yàn)閷?duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因很多，與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷不夠有關(guān)，與學(xué)校教育、升學(xué)壓力下繁重單調(diào)的學(xué)習(xí)生活、與家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教都有關(guān)系。因此，雖然也有一定的見(jiàn)聞，但不一定有觀察、有感受、有體驗(yàn)，自然，胸中“積蓄”不多。閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。這也是造成學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望的重要原因。如果進(jìn)行一個(gè)小小的調(diào)查，就可以發(fā)現(xiàn)，喜歡寫(xiě)作的學(xué)生往往都是喜愛(ài)閱讀的學(xué)生，比較廣泛的、長(zhǎng)期的閱讀，對(duì)于只有十多年生活經(jīng)歷的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是豐富思想、啟迪情感、擴(kuò)大

12、見(jiàn)識(shí)、積累語(yǔ)言的最佳途徑。尤其是中外名著，其中蘊(yùn)含的強(qiáng)大精神力量和深厚思想情感內(nèi)涵，是中學(xué)生的良師益友，堅(jiān)持與名著對(duì)話，久而久之，可以開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作欲望。缺乏必要的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和能力，寫(xiě)字、造句等感到困難。寫(xiě)作是個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)過(guò)程，要把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)，必須具備起碼的一般能力和作文所需的特殊能力，掌握基本的字、詞、句等語(yǔ)法知識(shí)技能和修辭知識(shí)技能，如果學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差，寫(xiě)作自然感覺(jué)困難，沒(méi)有積極性。屢屢失敗，難以嘗到成功的快樂(lè)，挫傷了寫(xiě)作積極性。以上幾種情況，是造成學(xué)生寫(xiě)作心理準(zhǔn)備階段狀態(tài)不佳的一般性原因，在實(shí)際作文教學(xué)中，情況可能還要復(fù)雜，作一些具體分析，根據(jù)不同情況采取不

13、同教學(xué)方法，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)啟胸中積蓄，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。2中學(xué)生作文心理過(guò)程分析一般把寫(xiě)作過(guò)程分為審題、立意和選材、構(gòu)思與寫(xiě)作三個(gè)階段。1）審題階段命題作文，是個(gè)需要辨證認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，這種作文形式有弊端，因?yàn)椤懊弊?，包含有“給”的意思；而“給”的主體當(dāng)然是教師，這與以學(xué)生為主體的作文教學(xué)似乎存在沖突。但是，如果把命題作文看成一種手段，運(yùn)用于合理的目的，那么，從教師必須按照一定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排作文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，有的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容運(yùn)用命題的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生作文的目的，也是必要的。在作文過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體；從確立什么題目開(kāi)始，就要同學(xué)生一起討論，有時(shí)，教師給一些參考題，最后

14、仍由學(xué)生自主選擇確定，這樣來(lái)看，命題可以稱(chēng)為立題。學(xué)生的作文，有許多是沒(méi)有題目的，大量的日記、隨筆，讀書(shū)筆記等，都沒(méi)有題目。這種有感而發(fā)的自由練筆，學(xué)生獲益很多，是應(yīng)當(dāng)加以提倡的。但按題作文的練習(xí)，也是必要的。確定題目的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，也是明確要求，活躍思維的過(guò)程，有時(shí)還包含著立意、選材、構(gòu)思的過(guò)程在內(nèi)，應(yīng)加以重視。作文心理的審題階段，要求學(xué)生認(rèn)真審讀題目，明確題目的要求。這個(gè)階段主要需要運(yùn)用兩種思維形式：分析和聯(lián)想。分析，是指明白題目的意思，也就是題目的本質(zhì)，要求寫(xiě)什么；進(jìn)而區(qū)分出題目對(duì)寫(xiě)作的限制，也就是不能寫(xiě)什么。如果是一組題目，要從中選擇自己最感興趣、最有話可說(shuō)的一個(gè)，完成上述審題過(guò)程

15、；如果是給出一段文字，則需要再審讀時(shí)辨識(shí)出關(guān)鍵詞句，并加以綜合，明白作文要求和限制。聯(lián)想，是指在分析并明白了題目要求和限制之后，在這個(gè)限制之內(nèi)，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，明白“可以寫(xiě)什么”。這個(gè)階段是學(xué)生思維十分活躍的時(shí)候，頭腦中不停的呈現(xiàn)各種與題目相關(guān)或無(wú)關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)不停地篩選、淘汰，完成思維從發(fā)散到聚合、從不定向到定向的過(guò)渡。分析和聯(lián)想，是審題階段最重要的心理活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，了解命題意圖，明確寫(xiě)作范圍，初步把握選材重點(diǎn)，大致確定體裁，從而順利進(jìn)入下一寫(xiě)作階段。2）立意和選材階段觀察、聯(lián)想、概括與立意。立意就是確定寫(xiě)作主旨。這是決定文章成敗的關(guān)鍵。立意的高下，取決于對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深淺、正誤

16、。立意離不開(kāi)觀察、聯(lián)想和概括這幾方面的認(rèn)識(shí)能力。觀察是立意的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察，無(wú)法得出認(rèn)識(shí)。聯(lián)想是拓展思路、豐富材料、深化認(rèn)識(shí)所必不可少的，也可以說(shuō)它是主觀認(rèn)識(shí)與材料的客觀意義統(tǒng)一的橋梁，它可以使文章的立意得到升華。概括是一個(gè)擯棄對(duì)事物的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)特征的過(guò)程，是一種理性的認(rèn)識(shí)，幫助立意得到深化。分析、比較、鑒別與選材。立意與選材的關(guān)系密不可分。主旨即明，就意味著應(yīng)對(duì)立意過(guò)程中呈現(xiàn)并保留在頭腦中的材料進(jìn)行選擇，決定取舍，也就是選材。選材是對(duì)材料進(jìn)行分析比較鑒別從而進(jìn)行取舍的思維過(guò)程，是選材過(guò)程中最基本的思維活動(dòng)；也是一個(gè)肯定否定肯定的辨證認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)可能會(huì)反復(fù)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活

17、動(dòng)。3）安排結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作階段安排結(jié)構(gòu)主要是一種理性思維過(guò)程，以邏輯思維為主，圍繞主旨，運(yùn)用一定的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言形式，來(lái)組織材料，表現(xiàn)中心意思。寫(xiě)作則是多種思維活動(dòng)交織的、復(fù)雜的、綜合的、充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的心理過(guò)程。安排結(jié)構(gòu)，主要包括兩件事：第一，材料歸類(lèi)，區(qū)別主次。這個(gè)過(guò)程也常常是個(gè)直覺(jué)思維的過(guò)程，也就是對(duì)事物整體把握的過(guò)程。直覺(jué)思維需要平時(shí)大量的閱讀練習(xí)的積累。第二，認(rèn)識(shí)材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮適當(dāng)?shù)慕M織材料的方法。寫(xiě)作階段，要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化：第一，內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，這是個(gè)思維趨向準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過(guò)程，也是選用語(yǔ)言形式的過(guò)程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語(yǔ)言的統(tǒng)一。第二，從模糊思維向具體思維的轉(zhuǎn)化。對(duì)于

18、記敘文、說(shuō)明文一類(lèi)文體的寫(xiě)作，學(xué)生心理必須要經(jīng)歷從模糊印象向形象化、具體化的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨著豐富的想象、活躍的情感，把心靈的模糊印象再現(xiàn)為清晰、生動(dòng)、具體的表象，這是個(gè)非常重要的心理過(guò)程。最后需要認(rèn)識(shí)清楚的是，以上的三個(gè)階段的劃分，是為了認(rèn)識(shí)和闡述的方便，實(shí)際上，作文是一個(gè)完整的、綜合的、運(yùn)動(dòng)的、復(fù)雜的心理過(guò)程，在實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)中很難截然分開(kāi)為幾個(gè)心理階段。同時(shí)，寫(xiě)作成文之后，還有交流、反饋、評(píng)改等活動(dòng)，對(duì)于這些，應(yīng)該有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。二、重點(diǎn)：作文教學(xué)的過(guò)程與方法這個(gè)問(wèn)題是教材本章第四節(jié)的內(nèi)容。包括作文教學(xué)計(jì)劃編制，作文立題、指導(dǎo)與評(píng)改兩大部分內(nèi)容。我們主要就第二部分內(nèi)容進(jìn)行一些分析。

19、（一）作文的立題首先建議教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中，盡可能采用多種作文形式，讓學(xué)生們寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，有話可說(shuō)的，并且用自己喜歡的形式。讓學(xué)生多寫(xiě)些隨筆之類(lèi)，不要篇篇寫(xiě)命題作文。有這么一個(gè)案例，這是一位中學(xué)語(yǔ)文教師的論文的一段：“沒(méi)的寫(xiě)”。面對(duì)作文教學(xué)，這恐怕是師生最為頭痛的問(wèn)題了?？蔀槭裁春芏鄬W(xué)生說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，可寫(xiě)起作文來(lái)卻文思枯竭，苦惱萬(wàn)分，一臉無(wú)奈地告訴老師“沒(méi)的寫(xiě)”。這究竟是什么原因呢？也許有人會(huì)說(shuō)：“都是命題作文惹的禍”。是呀，一件難忘的事、一個(gè)值得學(xué)習(xí)的人、牽掛即使是半命題作文，給材料作文，甚至如今流行的話題作文，也都是學(xué)生聽(tīng)老師的。這完全違反了創(chuàng)作的一般規(guī)律，

20、學(xué)生們沒(méi)有寫(xiě)作欲望。但命題作文又全錯(cuò)了嗎？在一片“沒(méi)的寫(xiě)”的呼聲中，我妥協(xié)了?！澳蔷蛯?xiě)你們想寫(xiě)的吧！”這本來(lái)是我無(wú)奈的選擇，卻引來(lái)了學(xué)生們雷鳴般的掌聲。每周一次的自由命題作文朗誦成了孩子們的節(jié)日，他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，一改往日作風(fēng)。于是，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們有如此豐富的生活，有如此或優(yōu)美或幽默的語(yǔ)言，有如此獨(dú)到的見(jiàn)解，他們?cè)谧魑睦镎f(shuō)他們就是翻不出教育制度這個(gè)如來(lái)佛手掌的孫猴子，寫(xiě)自己與某位異性同學(xué)純真的友情與不同一般的故事，寫(xiě)活了惹人喜愛(ài)的臭美的語(yǔ)文老師一改往日的瑣碎、平淡，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一位位鮮活的人物形象均呈現(xiàn)在大家面前。我驚訝于學(xué)生們對(duì)各種手法竟能游刃有余，我驚訝于自己的學(xué)生們竟如

21、此有趣，我驚訝于自己或同事在孩子們眼中竟常常原形畢露，我驚訝于學(xué)生們對(duì)自己的父母和家庭竟能看得如此的復(fù)雜和真實(shí)這段話生動(dòng)地告訴我們：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是擁有活生生的生命的人，他們有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀樂(lè)，他們極愿意把這些心里話寫(xiě)出來(lái)，并且與大家分享。關(guān)鍵是教師對(duì)作文教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)和恰當(dāng)?shù)姆椒?。這位教師的“那就寫(xiě)你們想寫(xiě)的吧”這種“無(wú)奈”的選擇，其實(shí)恰是正確的策略。平時(shí)的大量作文練習(xí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以廣闊的空間，讓他們“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想像”，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，觀點(diǎn)和主張。只有有內(nèi)容可寫(xiě)，有話想說(shuō)，學(xué)生才可能動(dòng)筆寫(xiě)作；而寫(xiě)作實(shí)踐是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的重要途徑。但我們

22、還是要討論一下命題作文的問(wèn)題，這畢竟是我們目前常用的作文方式。命題作文題目的類(lèi)型，大體有以下兩類(lèi)。1與閱讀相聯(lián)系的題目全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求初中學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫(xiě)”。改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)這四種文章要寫(xiě)好，基礎(chǔ)都在閱讀。把作文與閱讀聯(lián)系起來(lái)，有利于語(yǔ)文綜合能力的提高。這種類(lèi)型的作文練習(xí)，應(yīng)引起重視。至于文章的立題，應(yīng)考慮以下幾個(gè)具體問(wèn)題。（1）縮寫(xiě)，是在不改變文章原意的前提下，根據(jù)要求，加以提煉，壓縮成短文。縮寫(xiě)的題目中，一定要明確要求，諸如縮寫(xiě)的目的、讀者對(duì)象、內(nèi)

23、容要點(diǎn)、字?jǐn)?shù)等，以便寫(xiě)作時(shí)有所遵循。（2）擴(kuò)寫(xiě)，是對(duì)原文中的某一部分或某些內(nèi)容（主要是記敘中的概括敘述、凝煉的情節(jié)）進(jìn)行擴(kuò)展和生發(fā)展開(kāi)想象、補(bǔ)充細(xì)節(jié)；一般不能改變?cè)?。擴(kuò)寫(xiě)立題的關(guān)鍵，就是選準(zhǔn)那些敘述概括、表達(dá)凝煉的情節(jié)。（3）續(xù)寫(xiě)，一般是補(bǔ)充原文的未盡之意，使之獲得新的發(fā)展，或者是根據(jù)文章的開(kāi)頭，接著寫(xiě)下去。第一類(lèi)續(xù)寫(xiě)所選擇課文，一般是圍繞主要人物依然有尖銳的矛盾存在，這種矛盾還會(huì)發(fā)展，這才能夠“續(xù)寫(xiě)”。第二類(lèi)敘寫(xiě)，文體若不加限制，可敘可議，那么開(kāi)頭這一段一般應(yīng)有情節(jié)。情節(jié)中還須包含著一定的道理。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不但可以根據(jù)情節(jié)“續(xù)”下去，還能從中引發(fā)出議論，從“議”的方面“續(xù)”下去。（4）改寫(xiě)

24、，就是同一內(nèi)容，用不同的形式來(lái)表達(dá)。常見(jiàn)的改寫(xiě)形式有：改換人稱(chēng)，改變文體或語(yǔ)體（文言改為白話），改變敘述順序或敘述角度等。改寫(xiě)題的關(guān)鍵是：要選好供改寫(xiě)的材料。供改寫(xiě)的材料，內(nèi)容基礎(chǔ)一定要好。此外，題目的措詞也很重要，教師要把寫(xiě)作要求通過(guò)題目語(yǔ)言的選擇和組織反映出來(lái)。與閱讀相聯(lián)系的作文也還有其他一些形式，如仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，在作文練習(xí)中，也是常用的。2、與閱讀無(wú)直接聯(lián)系的題目。（1）詞句式命題作文。這是最傳統(tǒng)的命題方式。在作文練習(xí)的體裁、難易水平等基本確定的情況下，題目怎么出才好，一般要考慮以下幾方面的問(wèn)題。第一，題目要有新意，以激發(fā)寫(xiě)作興趣。一是命題角度新，而新異的事物會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，從而

25、集中注意，引發(fā)興趣；二是能激發(fā)起學(xué)生追求成功的心理，這種心理就會(huì)使學(xué)生興致勃勃，積極投入。此外，題目本身就包含明確的要求即必須突出所寫(xiě)人物的特征，這就會(huì)使學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的心理指向非常集中?？梢韵胍?jiàn)，這樣的命題一定會(huì)有好的效果，會(huì)出現(xiàn)不少好文章。第二，題目要小，要具體，以便激活想像和聯(lián)想。題目如果比較具體，即有明確的對(duì)象，有這些對(duì)象的行為、心理、表情等，這些就可以激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們聯(lián)想到頭腦中的許多表象，甚至做到情景再現(xiàn)。當(dāng)想象和聯(lián)想活躍起來(lái)的時(shí)候，寫(xiě)作材料自然不愁了。第三，題目的措詞要注意觸動(dòng)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)情感。情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的情緒體驗(yàn)。作文命題若能動(dòng)之以情，就如同

26、拿到了一把金鑰匙，就可以打開(kāi)學(xué)生心靈寶庫(kù)的大門(mén)。這一類(lèi)的命題作文最好是給一組題目，而不是一個(gè)兩個(gè)題目。一組題目所給的信息量要大得多，易于激活學(xué)生的聯(lián)想，活躍思維；同時(shí)給學(xué)生的創(chuàng)作空間也大得多，便于學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去自由選擇。而且一般說(shuō)來(lái)，即便是一組題目也是“參考題”，學(xué)生仍可以自己去命題，讓這些題目真正發(fā)揮啟發(fā)的作用。學(xué)生的主體地位不因命題方式而有絲毫的改變。（2）話題作文。所謂“話題”，即談話的由頭，引發(fā)學(xué)生由此說(shuō)開(kāi)去?！霸掝}”在表達(dá)形式上，也是一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短句，這一點(diǎn)與詞句式命題作文相似；但它不是作文題目，從而給學(xué)生以較大的自由度。“話題作文”一般也給一段材料，這與給材料作文也很相似

27、；但它的目的不是給作文以種種限制，而是給個(gè)說(shuō)開(kāi)去的“引子”，以啟發(fā)學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。話題作文的限制既然主要是言說(shuō)范圍，那么在立題時(shí)，首先要考慮的一定是這言說(shuō)范圍與學(xué)生的所思所想，以及其認(rèn)知水平的一致性。其次，話題作文的“引言”一般具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是廣闊的啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生多角度，多側(cè)面的聯(lián)想和想像；一是包含一定的人生哲理，給學(xué)生以深入開(kāi)掘的較大的余地。在立題時(shí)，要編制好這段文字，并認(rèn)真推敲語(yǔ)言。（二）作文的指導(dǎo)作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來(lái)把握學(xué)生寫(xiě)作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。其中，對(duì)作文過(guò)程的指導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)習(xí)本課程來(lái)說(shuō)，還

28、是對(duì)于語(yǔ)文教師的工作，都具有重要實(shí)際意義，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，首要的是要自覺(jué)運(yùn)用心理規(guī)律來(lái)進(jìn)行，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說(shuō)、有話說(shuō)。從這里出發(fā)，可以有如下思路：1運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語(yǔ)言如何“搭橋”這兩個(gè)問(wèn)題。2按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)作文。3運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來(lái)指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過(guò)師生、生生之間的多向度對(duì)話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開(kāi)討論。（三）作文的評(píng)改作文評(píng)改要明確評(píng)改的內(nèi)容，掌握評(píng)改的方法，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)改環(huán)境。關(guān)于作文的過(guò)程與方法，還特別需要明確一

29、點(diǎn)，即作文教學(xué)要依據(jù)作文的個(gè)人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個(gè)性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。每位教師，都應(yīng)該在自己的教學(xué)活動(dòng)中多分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，摸索出行之有效的作文教學(xué)方法。（三）中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)1采用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望任何言語(yǔ)活動(dòng)都是一定情境的產(chǎn)物。除了讓學(xué)生自由作文之外，在課堂上采用情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的最基本的策略。作文課中的情境教學(xué)，一般采用三種方式。1）把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂。具體方法很多。除教材上列舉的外，教師們還可以自己收集和總結(jié)。目的是使學(xué)生猶如時(shí)時(shí)置身于一個(gè)優(yōu)化了的社會(huì)大環(huán)境之中，他們視野開(kāi)闊了，思想和情感

30、豐富了，逐漸進(jìn)入了“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的佳境。既有所思，又有所感，自然會(huì)產(chǎn)生發(fā)表的欲望。2）幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的“胸中積蓄”。再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景，使他們對(duì)過(guò)去的生活產(chǎn)生更真切的感受。這時(shí)，他們同樣會(huì)活躍、會(huì)激動(dòng)、會(huì)興奮，從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。例如趙謙翔老師采用這樣有效的辦法使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望：趙老師走訪了班上57位學(xué)生的家庭，結(jié)合學(xué)生中普遍存在的情感冷漠的問(wèn)題，精心準(zhǔn)備自己的發(fā)言一首長(zhǎng)詩(shī)。他下功夫了解自己的學(xué)生，因此發(fā)言的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)；他深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生，因此他的發(fā)言充滿激情。學(xué)生聽(tīng)了他的發(fā)言，既動(dòng)心，又動(dòng)情，聯(lián)想自己和父母之間的生活情景，寫(xiě)出了一篇篇感人至深的佳作。教師的

31、發(fā)言自立吧，我可愛(ài)的弟子們（片段）57對(duì)父母/不管年輕年老，不管為官為民/每一位都是愛(ài)子如命/每一位都是勤勤懇懇/清晨，兒女還在酣睡/慈母早已起身/精心精意地調(diào)劑飯菜/只怕兒女的眉頭皺起愁云/嚴(yán)父本想喚醒愛(ài)子/內(nèi)心卻翻騰著激烈的矛盾/既怕打擾了愛(ài)子的睡眠/又怕浪費(fèi)了晨讀的光陰/可敬的嚴(yán)父，象忠誠(chéng)守時(shí)的報(bào)曉雞/可親的慈母，象任勞任怨的女仆人/而我那作兒女的弟子們哪/卻似乎習(xí)以為常/倒有些麻木不仁/我可愛(ài)的弟子們啊/你們可曾理解/父母已成為兩頭點(diǎn)然的蠟燭/一頭點(diǎn)燃，照亮了工作/一頭點(diǎn)燃，照亮了你們/他們?cè)诩颖兜丶灏局难?他們?cè)诩颖兜貧缰陨?你們可曾見(jiàn)到/燭淚落時(shí)母淚落/你們可曾聽(tīng)到/燭心燃時(shí)

32、父呻吟/你們可曾反思/習(xí)以為常是多么無(wú)情無(wú)義/你們可曾自省/麻木不仁是怎樣違背天倫/學(xué)會(huì)愛(ài)吧，我可愛(ài)的弟子們/學(xué)會(huì)愛(ài)吧，可憐天下父母心/這就是我得出的動(dòng)心的結(jié)論。/享受父母的愛(ài)，卻從不想到反哺/我不相信他是一個(gè)真正的人/享受老師的愛(ài)，卻從不想到回敬/我不相信他是一個(gè)純粹的人/索取朋友的愛(ài)，卻從不想到答謝/我不相信他是一個(gè)高尚的人/獲得集體的愛(ài)，卻從不想到回報(bào)/我不相信他會(huì)成為愛(ài)國(guó)的人/學(xué)會(huì)愛(ài)吧，這是做人之本/學(xué)會(huì)愛(ài)吧，這是報(bào)國(guó)之根/這就是我得出的動(dòng)心的結(jié)論。學(xué)生感悟作文（節(jié)選）：1“人生天地之間，若白駒之過(guò)隙，忽然而已”！老師，是您的演講踏出了我們這些青年學(xué)子的空谷足音。于是，我從混沌中初醒。

33、“做思之吾，創(chuàng)吾之思”！老師，是您的教誨啟迪我邁開(kāi)了回歸靈性的第一步，開(kāi)始學(xué)習(xí)用心靈去感悟人生?！白粤?，我可愛(ài)的弟子們”！老師，是您的吶喊讓我尋回了“愛(ài)”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會(huì)到回報(bào)愛(ài)的歡欣、奉獻(xiàn)愛(ài)的快樂(lè)。2“從前的我，卻對(duì)父母這種鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)一直習(xí)以為常、麻木不仁。如今，當(dāng)我被老師的詩(shī)喚醒之后，重新審視父母，我覺(jué)得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報(bào)酬的挑夫。他們一個(gè)躬身在前，一個(gè)挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向?qū)W習(xí)的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們，只是抬著我不停地攀著，登著可我呢？盡管只是

34、悠閑地仰在轎上輕松地看書(shū)學(xué)習(xí)，卻依然連連喟嘆行路難！竟然從未想過(guò)關(guān)心關(guān)心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰！這是何等何等的不知廉恥啊！”3“伴著淚水開(kāi)完了班會(huì)，老師的講話和同學(xué)們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來(lái)。我頭一次冷靜下來(lái)，用那顆燃燒的心照亮走過(guò)的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西?！睉?yīng)該說(shuō)，這個(gè)案例對(duì)于作文教學(xué)如何啟迪學(xué)生感情、幫助他們打開(kāi)胸中積蓄，具有啟發(fā)意義。3）把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在生活中去觀察，去體驗(yàn)，去積累，去練筆。無(wú)論是平時(shí)隨機(jī)的觀察，還是在有組織的活動(dòng)中去觀察，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的激情。教材中和平時(shí)的教學(xué)實(shí)際工作中都有很多很好的例子。

35、2通過(guò)閱讀來(lái)啟迪智慧，激發(fā)寫(xiě)作熱情閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，自不待言。單從作文方面看，拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們?cè)跐撔拈喿x的過(guò)程中去凈化心靈，陶冶情操；在與作品溝通和撞擊的過(guò)程中，燃起寫(xiě)作的熱情。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的重要策略。通過(guò)閱讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，一般采用兩種方式。一種是自由閱讀，自由寫(xiě)作；另一種是為寫(xiě)作而安排閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)獲得材料，獲得靈感，完成寫(xiě)作。下面兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際例子就很有說(shuō)服力。例1：飛揚(yáng)青春色對(duì)巴金的家的癡狂是在閱讀課上開(kāi)始的，巴金曾說(shuō)：“我不是個(gè)冷靜的作家。那么我也不是一個(gè)冷靜的讀者，我是帶著一種熱辣辣的激情讀完它的。陰森森的舊式家庭是那樣殘忍地吞噬著一個(gè)個(gè)可愛(ài)的青年！一個(gè)又一個(gè)無(wú)辜而無(wú)助的生命，渴慕幸福卻陷于命運(yùn)的漩渦中，被所謂“君子”們一步步推向滅亡，我不由得不動(dòng)容，不能夠不詛咒，而覺(jué)新，你為什么不反抗！家是屬于覺(jué)慧的，是屬于青春的，因?yàn)榍啻阂獟昝撘磺需滂簦驗(yàn)榍啻?，要反抗?qiáng)加在頭上的不公平