生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)案例

1、第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 教學(xué)案例一、教材分析：本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮 “生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響” ， 其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容

2、看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，收集大量的圖片和資料，教師認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：（一） 、認(rèn)知目標(biāo)：1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。（二） 、能力目標(biāo)：1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；2、嘗試收集、處理信息的方法；3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。（三） 、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、了解生物與環(huán)境

3、的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)；2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn)；3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；2、 “溫度對(duì)魚(yú)的呼吸次數(shù)的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和能力。四、教學(xué)方法：1、課前將全班分成小組，教師將教學(xué)內(nèi)容分成如下的任務(wù)交給同學(xué)：研究沙漠北極環(huán)境的動(dòng)植物、研究警戒色知識(shí)、研究擬態(tài)知識(shí)、研究生物對(duì)環(huán)境的影響的。教師做必要的提示后學(xué)生分組收集材料，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生整理收集到的資料，最后師生共同制作課件。將學(xué)生收集的資

4、料整理為六個(gè)活動(dòng)，課上利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學(xué)生通過(guò)參與一系列的活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。2、本節(jié)“溫度對(duì)魚(yú)的呼吸次數(shù)的影響”的探究活動(dòng)安排在第二節(jié)課，課上主要是組織各小組活動(dòng)和學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果的分析。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。五、學(xué)習(xí)方法：通過(guò)參與活動(dòng)，觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)課前的收集資料和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探

5、究的一般方法。六、課前準(zhǔn)備： 學(xué)生分小組收集有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的資料。教師準(zhǔn)備溫度對(duì)魚(yú)的呼吸次數(shù)的影響實(shí)驗(yàn)師生共同制作課件，教師準(zhǔn)備配合本節(jié)教學(xué)的補(bǔ)充資料。七、教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)提問(wèn)師：在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個(gè)生活中我們熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？生：學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己家中養(yǎng)的花，要受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。師：回答得很好！環(huán)境對(duì)生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對(duì)的呢？生物會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)回憶夏天在草地捉螞蚱的情境，教師展

6、示圖片，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)一:你能發(fā)現(xiàn)我嗎？展示樹(shù)林中的老虎、土地上的兔子、石間的樹(shù)蛙、夜行的貓頭鷹、蛇島上的蛇等圖片，讓學(xué)生猜是那種動(dòng)物，思考這些動(dòng)物容易被發(fā)現(xiàn)嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮生物和環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？生：適應(yīng)環(huán)境，才能生存。師：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響” 。二、講授新課1生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)師：請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，探究活動(dòng)二 : 生物與環(huán)境的關(guān)系，請(qǐng)研究沙漠北極環(huán)境的動(dòng)植物的小組匯報(bào)他們的研究成果：分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹的圖片資料，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，進(jìn)行匯報(bào)。生：對(duì)沙漠中的駱駝的研究如下：

7、沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物不一樣，它有高高的駝峰儲(chǔ)藏大量的脂肪，當(dāng)它又渴又餓的時(shí)候，脂肪會(huì)慢慢分解，變成它需要的營(yíng)養(yǎng)和水；駱駝平時(shí)不出汗，只有體溫達(dá)到46才會(huì)出汗；駱駝平時(shí)一次能喝下100 多升的水，而每天排出的尿不到一升，來(lái)保持體內(nèi)的水分，即使在沙漠上行走一個(gè)月也不會(huì)感覺(jué)渴，這些特點(diǎn)是動(dòng)物對(duì)干旱的適應(yīng)。對(duì)沙漠中的駱駝刺的研究如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長(zhǎng)植物是因?yàn)樗畹膮^(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長(zhǎng)得非常長(zhǎng)，而且比地上部分長(zhǎng)很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對(duì)于旱的適應(yīng)。對(duì)寒冷海域中的海豹圖片的研究如下：海豹是哺乳動(dòng)物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪

8、非常發(fā)達(dá)，可以達(dá)到 60 mm ，這是動(dòng)物對(duì)寒冷的適應(yīng)。師：同學(xué)們分析得很對(duì)，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應(yīng)性。這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，生存了下來(lái)，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。師：同學(xué)們還能找到生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？探究活動(dòng)三: 生物如何適應(yīng)環(huán)境？讓同學(xué)交流課前布置的探究活動(dòng)的研究結(jié)果。請(qǐng)研究保護(hù)色的知識(shí)的小組匯報(bào)他們的研究成果，生：分別出示：秋天和冬天雷鳥(niǎo)、雪兔的圖片，組織其他學(xué)生參與的活動(dòng)。最后教師總結(jié)，保護(hù)色是指動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。保護(hù)色強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)物的體色與動(dòng)物棲息地環(huán)境的

9、背景色彩相協(xié)調(diào)一致。其生態(tài)適應(yīng)意義是：既有利于躲避敵害，也有利于捕食。生：請(qǐng)研究警戒色知識(shí)的小組匯報(bào)他們的研究成果：分別出示：?？?、黃蜂、蛾類(lèi)、有毒的幼蟲(chóng)、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的圖片，教師強(qiáng)調(diào)：警戒色是指某些有惡臭或毒刺的動(dòng)物所具有的鮮艷色彩和斑紋。警戒色強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)物的體色與環(huán)境色彩不一致，易于從環(huán)境色彩中分辨出來(lái)。其生態(tài)適應(yīng)意義是：色彩鮮艷，容易識(shí)別，能夠?qū)澈ζ鸬筋A(yù)先示警的作用，有利于動(dòng)物的自我保護(hù)。生：研究擬態(tài)知識(shí)的小組匯報(bào)他們的研究成果，分別出示：竹節(jié)蟲(chóng)、蘭花螳螂、枯葉蝶、眼蝶的圖片。教師總結(jié)擬態(tài)是指某些生物在進(jìn)化過(guò)程中形成的外表形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)

10、的是一種生物像另一種生物或非生物，而不是整個(gè)環(huán)境的色彩，而只像環(huán)境中的某一生物或非生物，具有欺騙和迷惑的作用。其生態(tài)適應(yīng)意義是：有利于躲避敵害和捕食，對(duì)植物來(lái)說(shuō)還有利于招引某些昆蟲(chóng)幫助傳粉等。師：通過(guò)系列的研究活動(dòng)，在學(xué)生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應(yīng)現(xiàn)象驚嘆不止時(shí)，告訴學(xué)生生物的生存斗爭(zhēng)是非常殘酷的，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來(lái)。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的， 適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。 其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。師：生物適應(yīng)環(huán)境的相對(duì)性，教師展示圖片由于人類(lèi)的活動(dòng)，沙漠環(huán)境的過(guò)度惡化，母駱駝沒(méi)有足夠的營(yíng)養(yǎng)，剛生下的小駱駝無(wú)力站起來(lái)，不能喝奶活活餓死。與前面的內(nèi)容相呼應(yīng)，認(rèn)

11、識(shí)到駱駝對(duì)沙漠環(huán)境的適應(yīng)也是有限度的。由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的環(huán)保教育，學(xué)生深受震動(dòng)。2 生物對(duì)環(huán)境的影響師：探究活動(dòng)四 : 生物對(duì)環(huán)境的影響,讓同學(xué)交流課前布置的探究活動(dòng)的研究結(jié)果。請(qǐng)生物對(duì)環(huán)境的影響的小組匯報(bào)他們的研究成果。生：蚯蚓沒(méi)有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機(jī)雜質(zhì)，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類(lèi)的好幫手。通過(guò)蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。請(qǐng)同學(xué)們看一漫畫(huà)屎克螂出國(guó)記屎克螂，學(xué)名蜣螂。澳大利亞是一個(gè)以畜牧業(yè)聞名的國(guó)家，眾多的牛羊每天要留下一億公斤的糞便，使得牛糞堆積在草場(chǎng)上，風(fēng)干硬化，牧草被遮壓

12、且枯死，草場(chǎng)上出現(xiàn)了塊塊禿斑，草場(chǎng)退化嚴(yán)重，蒼蠅成災(zāi)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。后來(lái)，澳大利亞從我國(guó)和其他國(guó)家引入屎克螂，因?yàn)槭嚎蓑胫饕耘Ｑ蚣S便為食物，且把它們的卵產(chǎn)在糞便中，滾成一個(gè)大的糞球，這樣就幫助澳大利亞人“打掃了衛(wèi)生” ，使草原又恢復(fù)了生機(jī)。師：教師總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物的生存依賴(lài)環(huán)境，當(dāng)環(huán)境遭到破壞時(shí)，我們?nèi)祟?lèi)也將受到危害。而生物除了適應(yīng)于環(huán)境外，也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。換句話說(shuō)，生物與環(huán)境是相互影響的，愛(ài)護(hù)環(huán)境就等于愛(ài)護(hù)我們自己。師：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)：同學(xué)們這次合作得非常好，不但收集了豐富的資料，而且還能對(duì)你們的收集的資料進(jìn)行分析處理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)

13、，不僅知道生物要適應(yīng)環(huán)境也要影響環(huán)境這一結(jié)論，更重要的是我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法。三 技能訓(xùn)練探究活動(dòng)五: 我的家鄉(xiāng)在那里？教師展示自己收集的資料， 請(qǐng)同學(xué)給海南、 塔里木、 黑龍江的兔子找到家，給沙漠、北極、華北的狐貍找到家，給亞洲、非洲的大象找到家，體會(huì)不同環(huán)境下的同種動(dòng)物具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境才能生存。探究活動(dòng)六: 比較不同環(huán)境下的鳥(niǎo)類(lèi)的喙和足，教師展示啄木鳥(niǎo)、鶴、白頭海雕、鵜鶘的圖片，請(qǐng)同學(xué)分析不同環(huán)境下的鳥(niǎo)類(lèi)的喙和足是不同的，必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和生活習(xí)性才能生存。四 授課總結(jié)師：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)

14、一整體。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)也生活在生物圈中，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響教材分析：教材是在選擇了光對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)，從中了解到科學(xué)探究的一般過(guò)程后安排的這一探究活動(dòng)。由于有前上次實(shí)驗(yàn)探究的訓(xùn)練，這項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)提高了探究要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)作出假設(shè)，收集數(shù)據(jù)并匯總數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1 通過(guò)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出課題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的能力，2 體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情感、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的精神；3 逐步

15、確立以愛(ài)護(hù)小動(dòng)物為原則來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出課題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的能力；教學(xué)難點(diǎn)（ 1）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織；（ 2） 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出課題、 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的能力；學(xué)生情況分析 學(xué)生有前幾次實(shí)驗(yàn)探究的訓(xùn)練，也了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，對(duì)親自進(jìn)行科學(xué)探究有極大的熱情，但缺乏完整探究的經(jīng)歷。教學(xué)設(shè)想： 以小組合作的形式組織教學(xué)。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的依靠學(xué)生之間、小組之間以及學(xué)生自我教

16、育能力去開(kāi)展學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備1 學(xué)生自愿分組，按5-6 人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起；2 每組 2-3 條小金魚(yú)，一大燒杯已放置兩天的自來(lái)水，少量冰塊，一溫度計(jì)，一撈魚(yú)網(wǎng)， 三個(gè) 500 毫升的燒杯，一個(gè)250 毫升的燒杯，一份小組學(xué)習(xí)材料，一張小組探究報(bào)告；3 一熱水瓶開(kāi)水。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、設(shè)置情境，引入課題教師介紹：今天，金魚(yú)走進(jìn)了我們的生物課堂。學(xué)生仔細(xì)觀察擺放在面前的金魚(yú)，了解魚(yú)在水中的活動(dòng)情況，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)資料從現(xiàn)象到本質(zhì)明白“魚(yú)是怎樣呼吸的？” 。順?biāo)浦鄱岢鰡?wèn)題： 既然鰓是魚(yú)類(lèi)的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么魚(yú)的呼吸在不同情況下

17、會(huì)發(fā)生改變嗎？影響?hù)~(yú)呼吸的因素有哪些？學(xué)生推測(cè)可能有水溫、水質(zhì)、水量、管徑大小等因素對(duì)金魚(yú)呼吸會(huì)產(chǎn)生影響，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)“真是這樣嗎？”導(dǎo)入課題“嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響”二、小組合作，體驗(yàn)探究1 提出問(wèn)題根據(jù)課題提出問(wèn)題：水溫的變化對(duì)金魚(yú)的呼吸次數(shù)有影響嗎？2 作出假設(shè)小組同學(xué)經(jīng)過(guò)思考分析可能作出如下假設(shè)：A 、 水溫的變化對(duì)金魚(yú)的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚(yú)的呼吸次數(shù)會(huì)增加； B 、水溫的變化對(duì)金魚(yú)的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚(yú)的呼吸次數(shù)會(huì)減少。小組間在假設(shè)中有了矛盾沖突，更加吸引學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)。3 制定計(jì)劃 (1) 小組合作，制定計(jì)劃 各小組展開(kāi)討論，參考小組

18、合作學(xué)習(xí)資料中的“友情提醒”設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，并填寫(xiě)在小組探究報(bào)告上。(2)小組交流，完善計(jì)劃小組交流，各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)指點(diǎn)，使問(wèn)題一一得到解決，并明確認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)對(duì)照組。根據(jù)提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)常溫、比常溫略高、比常溫略低的水，觀察其中金魚(yú)的呼吸次數(shù)，常溫作為對(duì)照，而水溫的控制也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵?？刂茖?shí)驗(yàn)中的變量。保證除水溫之外， 其它條件如水質(zhì)、水量、管徑大小等都一樣，避免這些因素對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響。從保 護(hù)生物的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)時(shí)在水溫調(diào)控之后再放入金魚(yú)；記錄金魚(yú)的呼吸次數(shù)。放入金魚(yú) 待金魚(yú)適應(yīng)環(huán)境后再數(shù)它們的呼吸次數(shù)， 可以記單位時(shí)間 (1 分鐘或半分鐘)金魚(yú)鰓蓋開(kāi)閉的次數(shù)，也可

19、以是口開(kāi)閉的次數(shù)。4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)各小組分工合作，選擇儀器并按制定的計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。5 得出結(jié)論(1) 小組匯報(bào)，表達(dá)交流各小組發(fā)言人匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組得出的結(jié)論。(2) 分析總結(jié)，得出結(jié)論綜合全班各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如有與其它組不一致的結(jié)論，師生共同分析，找出根原，最后得出結(jié)論：水溫的變化對(duì)金魚(yú)的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚(yú)的呼吸次數(shù)會(huì)增加。向?qū)W生說(shuō)明，我們得出的結(jié)論是對(duì)假設(shè)作出了判斷，也對(duì)提出的問(wèn)題 給出了答案。(3) 追根究底，提升思維金魚(yú)的呼吸次數(shù)為什么隨水溫的升高而增加呢？請(qǐng)同學(xué)們思考分析。三、探究體會(huì)通過(guò)嘗試探究，你學(xué)到了什么？本次探究有什么成功之處，有什么需要改進(jìn)的

20、地方？談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。四、課后探究除了溫度因素外，金魚(yú)的呼吸次數(shù)是否與水質(zhì)、水量、氣壓、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關(guān)呢？如果你有興趣，請(qǐng)與小組同學(xué)一起在課后進(jìn)行探究吧!反思：實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤， 。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。技能訓(xùn)練：這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培

21、養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考， “看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。同時(shí)這部分內(nèi)容也是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。最后師生共同總結(jié)本課收獲， 這點(diǎn)很重要， 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！開(kāi)展的分析、討論，最終使學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)環(huán)境的影響。這種討論探究型教學(xué)模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)討論、分析、探究的形式組織教學(xué)，可以充分

22、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與。第二節(jié)課安排“溫度的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響”的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐觀察、親自探究中建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在互動(dòng)中共進(jìn)。這樣安排是因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了溫度的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響，有利于他們認(rèn)識(shí)生物是適應(yīng)環(huán)境的。德國(guó)哲學(xué)家叔本華認(rèn)為“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。 ”這非常恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但 2 號(hào)實(shí)驗(yàn)組的溫度控制成為一個(gè)難點(diǎn)，有個(gè)別小組由于水溫過(guò)高而造成金魚(yú)死亡的現(xiàn)象

23、。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計(jì)北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周 然北 京 大 學(xué) 附 屬 中 學(xué) 倪一農(nóng)新一輪課改強(qiáng)調(diào)課程不再只是特定知識(shí)的載體， 而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程， 教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分， 是相互作用的主體， 同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者； 課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本， 要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式； 注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越， 贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)； 積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和歸納總結(jié)的能力。 基于上述認(rèn)識(shí)， 在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)

24、效果。1. 教材分析生物圈中的各種生物， 都離不開(kāi)環(huán)境對(duì)他們的影響。 那么， 生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片， 試圖使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片， 理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對(duì)環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。2. 設(shè)計(jì)思想一般在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 教師往往會(huì)考慮用兩節(jié)課的時(shí)間完成。 第一課時(shí)： 讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)” 。第二課時(shí)：重

25、點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對(duì)空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認(rèn)為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著、相對(duì)真實(shí)的實(shí)物（或標(biāo)本） ，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀察和分析， 深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系， 比單純地看圖、 找資料、 得結(jié)論要好得多。 所以，我們想通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境， 讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識(shí)， 提出相應(yīng)的問(wèn)題， 然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。 在課堂上， 通過(guò)師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)、觀察和思考、 體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層

26、次， 理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的， 同時(shí)生物也影響環(huán)境。3. 教學(xué)目標(biāo)了解（ 1 ） 結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會(huì)從多角度去觀察和分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響” 生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。2）通過(guò)觀察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及科學(xué)探究的能力， 全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。（ 3 ）理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。4. 課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本（動(dòng)物、植物） ，用布將這些標(biāo)本罩上并編號(hào)；放大鏡；學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍

27、坐在放有標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)桌周?chē)?. 教學(xué)過(guò)程（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出探究課題。教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫(huà)， 然后向?qū)W生提問(wèn)： 看完這些畫(huà)， 大家有什么感覺(jué)。教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界和諧美的共識(shí)； 每當(dāng)人們提到遼闊的草原， 就會(huì)想到綠草和牛羊； 提到茂密的森林， 就會(huì)想到悠然自得的小動(dòng)物；提到浩瀚的海洋，就會(huì)想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗但是，如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚(yú)在樹(shù)上掛著、鳥(niǎo)在地上躺著，我們會(huì)覺(jué)得很不舒服，認(rèn)為是不和諧的。實(shí)際上， 生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的， 不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就像魚(yú)類(lèi)具備鰓可以在水中呼

28、吸，鳥(niǎo)類(lèi)生長(zhǎng)有翅膀可以在空中飛行一樣。教師引出本節(jié)課的研究課題： （在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上， 都放有一種生物 （標(biāo)本） ， 請(qǐng)大家合作探究）這些生物（標(biāo)本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請(qǐng)為它們找個(gè)家 （小組代表隨機(jī)抽取一個(gè)編號(hào)，找到相應(yīng)的標(biāo)本后，進(jìn)行觀察和討論） 。2）引導(dǎo)探究活動(dòng)，培養(yǎng)多種能力教師在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前，提出幾點(diǎn)要求。首先，要認(rèn)真觀察（可以借助放大鏡） ，根據(jù)每組擺放的生物（標(biāo)本） ，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的觀察法，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進(jìn)行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時(shí)要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進(jìn)行討論：根據(jù)本組生物（標(biāo)本） 的形態(tài)特點(diǎn)， 猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的， 與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些。第四，每組集體討論后，一個(gè)人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄