談?wù)n堂教學評價標準制定的依據(jù)-2019年教育文檔

1、談?wù)n堂教學評價標準制定的依據(jù)對于一個區(qū)域性教育單位和中小學學校來說，制定一個好的課堂教學評價標準，使之具有科學性、指導性、可操作性，有利 于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學環(huán)境和顯著提高教學 質(zhì)量。課堂教學評價標準的制定，受教育目的的要求、人才培養(yǎng) 目標的要求、課程改革的具體目標要求的影響制約，受到人們對教育教學規(guī)律認識水平的影響，有其制定的基礎(chǔ)和依據(jù)。課堂教 學評價標準的制定是一個科學性的問題，重要的是要明確課堂教學評價標準制定的依據(jù)。課堂教學活動因素復(fù)雜多變， 但有它的 活動規(guī)則要求，如課堂教學活動的指導思想要求、課堂教學內(nèi)容質(zhì)量要求、教師教學規(guī)范要求、學生學習規(guī)范要求和課堂教學評 價

2、標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求等。 課堂教學評價標準的制定， 需要從教 育整體上認識，從人才培養(yǎng)目標上思考，從教學規(guī)律上把握，從 課堂教學結(jié)構(gòu)元素上著眼。一、課堂教學結(jié)構(gòu)元素是確定課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 的依據(jù)課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 主要是指課堂教學評價標準 的內(nèi)容組成元素。課堂教學復(fù)雜多變，不確定性因素諸多，但課 堂諸多教學因素相互聯(lián)系和影響， 課堂教學活動的本質(zhì)是教與學 和諧互動求知發(fā)展的螺旋式上升的智能活動。從確定課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素上說， 如過于追求教學環(huán)節(jié)的完美， 就會束縛課堂教學的張力，不利于學生創(chuàng)新精神和學習實踐能力的培養(yǎng)。若課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列條框繁多，就會使

3、師生在課堂教學中受到束縛而失去創(chuàng)造活力。若過于簡單籠統(tǒng)，缺乏科學實際的內(nèi)容標準要求， 不利于操作，就會有失提高課堂教學 質(zhì)量的導向意義。素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展，要求課堂教學評 價要求實求新，要體現(xiàn)人本思想和教學的實效性。課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)元素的確定， 應(yīng)從課堂教學整 體性和聯(lián)系性上思考，抓住課堂教學活動的主要元素，以常規(guī)性課堂結(jié)構(gòu)元素為主要課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)。課堂教學活動主要是由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教師和學生 活動等常規(guī)性教學元素組成。 相對教學目標、教學內(nèi)容等物化教 學元素來說，教學方法直接影響教學活動的效果， 但教學方法是 由教師的教和學生的學來決定的，

4、師生活動是課堂教學最重要的 教學元素。教師是主導，教師教學活動蘊含著思想、情感、方法、 語言等相關(guān)因素，應(yīng)統(tǒng)一歸屬于教師教的活動元素中。 學生是主 體，應(yīng)把學生的學作為課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元 素。教師的教與學生的學是辯證統(tǒng)一的教學關(guān)系，貫穿于課堂教學的整個過程中，是課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。 課堂教學活動的落腳點是教學效果，教學實效性是課堂教學評價 的重要標準。從課堂教學整體上說，教學目標、教學內(nèi)容、教師 活動、學生活動、教學過程關(guān)系、教學效果這六要素，應(yīng)是制定 課堂教學評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的著眼點；課堂教學評價標準要體現(xiàn)上述課堂教學元素的根本要求O二、素質(zhì)教育思想理

5、念是確定課堂教學評價標準的思想指導 的依據(jù)作為體現(xiàn)教育目的的教育方針， 是課堂教學活動的指針。 課 堂教學是一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，但好的課堂教學是有思想靈魂 的，有先進的教學思想理念蘊含其中。課堂教學評價標準作為教師施教、學生求知的活動規(guī)范要求和評價的尺度，要有正確的教育教學思想蘊含其中，并作為教師課堂教學所遵循的施教理念。 素質(zhì)教育思想理念體現(xiàn)了我國教育方針的內(nèi)涵，是我國新時期教學改革和發(fā)展的主題，并上升為國家的法律意志。素質(zhì)教育思想 理念蘊含著對人才培養(yǎng)目標的根本要求和精神，對新時期教學模式、教學管理模式等人才培養(yǎng)模式的變革起主導作用，并決定影響著課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等主要教育教

6、學因素。 課堂教學是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，因此， 素質(zhì)教育思想是確定課堂教學評價標準的思想基礎(chǔ)和理論指導 的依據(jù)。新時期課堂教學評價標準的制定， 要以素質(zhì)教育思想為理論 基礎(chǔ)，堅持育人為本，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本宗旨，課堂教 學評價標準要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發(fā)展個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力為著重點，真正體現(xiàn)出學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵特征。三、國家教育教學質(zhì)量要求規(guī)定， 制定課堂教學質(zhì)量評價標準的依據(jù)課堂教學質(zhì)量評價標準，作為人才培養(yǎng)的教育教學要求標 準、教師施教的行為規(guī)范標準和學生求知的學習行為規(guī)范標準， 直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施和學生

7、的發(fā)展，關(guān)系到國家教育目標的實現(xiàn)。制定課堂教學質(zhì)量評價標準要有科學依據(jù)，國家教育教學質(zhì)量的要求規(guī)定則是制定課堂教學質(zhì)量評價標準的主要科學 依據(jù)。新修訂的義務(wù)教育法規(guī)定：“學校和教師按照確定的 教育教學內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。”國家教育教學質(zhì)量基本要求規(guī)定， 主要體 現(xiàn)在國家法律法規(guī)確定的學生培養(yǎng)目標上，具體體現(xiàn)在國家確定的新課程實施的培養(yǎng)目標和課程標準上。從這個意義上說，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的新課程實施的培養(yǎng)目標和新課 程標準則是制定課堂教學質(zhì)量評價標準的主要依據(jù)?；A(chǔ)教育新課程實施明確了課堂教學的學生三維目標的培 養(yǎng)要求。課堂教學內(nèi)容質(zhì)量標準要

8、求， 決不僅是教材知識內(nèi)容的 簡單復(fù)制要求，而且是以學生發(fā)展為本，強調(diào)知識、能力、情感、 人格的完善性，蘊含著人的全面發(fā)展的教書育人理念。課堂教學 質(zhì)量蘊含在學生培養(yǎng)的三維目標上， 即學科知識與技能的基礎(chǔ)性 目標、過程與方法的表現(xiàn)性目標和情感與思維的發(fā)展性目標。課堂教學質(zhì)量評價標準是課堂教學評價標準的主要內(nèi)容元素，主要包括課堂教學目標的要求標準，包括教學內(nèi)容的教學要求標準， 包括學生知識、方法的掌握和能力培養(yǎng)所達到的教學效果要求標 準等方面。課堂教學質(zhì)量評價標準的制定， 要符合國家教育教學 質(zhì)量要求規(guī)定，符合國家新課程標準，而不能隨意降低標準或不 顧學生年齡和學習的實際任意抬高教學要求標準。四

9、、國家教育法規(guī)對教師教學角色的要求規(guī)定是制定教師課 堂教學行為規(guī)范評價標準的依據(jù)教師肩負著為國家為人民培養(yǎng)社會人才的使命，在教書育人中的主導地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養(yǎng) 質(zhì)量和學生發(fā)展。教師教書育人要對國家和社會負責， 其角色行 為要受國家教育法律規(guī)范所制約。 進入新時期以來，我國陸續(xù)頒 布了教育法、教師法、義務(wù)教育法等重要教育法律， 中央國務(wù)院頒布了有關(guān)教育改革和發(fā)展的重要決定，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）等。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目 標的要求，國家教育法律法規(guī)對教師的教學角色有了新的法規(guī)性 定位。如：在尊重教學規(guī)律和促進學生發(fā)展方面的符合學生身心 特點、面向全體學

10、生、促進學生全面發(fā)展的要求規(guī)定；在教學策 略選擇方面的關(guān)注學生個性差異、因材施教的規(guī)定；在教學方式 方面的積極實行啟發(fā)式和討論式的要求規(guī)定；在教學過程教學關(guān)系方面的與學生積極互動，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的要求規(guī) 定，等等，這些有關(guān)教師的角色行為的要求規(guī)定，具有一定的國 家意志和法律法規(guī)效能。國家教育法律法規(guī)賦予了教師新的教學角色和使命，對教師 教學行為規(guī)范有了新的要求規(guī)定， 涵蓋了教師課堂教學行為的各個方面，具有全新的教學指導和教學行為規(guī)范的意義。教師的教學屬于個體行為，但教師個體的教學行為要符合國家法律規(guī)范， 教學方法要有利于合格人才培養(yǎng)目標的要求，而不能違背。國家教育法規(guī)對教師教學角色行

11、為的要求規(guī)定，是制定教師課堂教學行為規(guī)范評價標準的依據(jù)。五、新課程學習理念是制定課堂學生學習行為規(guī)范評價標準 的依據(jù)學生是學習的主人。學生的成長是生命體驗的過程，學習主要在于主體的親歷、感受、體驗、思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課 堂教學以教師為中心，學生的學習處于從屬被支配地位，學生的學習主要是知識的學習，學習方式主要是單純記憶、機械訓練。新課程理念使學生學習進入了新天地，反映了學生的成長規(guī)律和學習規(guī)律的要求，是制定課堂學習行為規(guī)范評價標準的依據(jù)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了重要的新課程實 施的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，新課程實施必須在改 革教師教學方式的同時，實現(xiàn)學生學習方式和師生互動方式的變 革。新課程實施提出要改變過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機 械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習 方式?；A(chǔ)教育新課改提出了全新的學習理念，即學生在教師指導下自主性學習、獨立性學習、探究性學習、主動性學習和富有 個性地學習，而富有個性地學習蘊含著創(chuàng)造性學習的理念。新課 程實施的學習理念，則是