第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)第一節(jié) 綠色植物的生活需要水 教學(xué)目標(biāo)1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說出植物的生活離不開水的原因。2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用觀察、比較法進行探究的能力。3.分析資料，并能舉例說出水對植物分布的影響，加強對有限水資源的保護意識。重點和難點1.植物的生活離不開水的原因。2.水對植物分布的影響。3.解讀實驗數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：多種新鮮的蔬菜水果、計算器、水彩筆、多種圖片資料。教師準(zhǔn)備：測干小麥種子含水實驗裝置、多種圖片資料、制作CAI課件。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動一、導(dǎo)課方案一：在教師詩般的語言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到

2、水是生命之源，以此進入情境。方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進入情境。以抒情的語言激發(fā)學(xué)生情感，進入情境。播放錄像。二、提出問題 方案一：四人小組合作，針對課題內(nèi)容寫出12個想探究的問題，實物投影上展示。方案二：針對課題內(nèi)容和課前準(zhǔn)備，舉手提問12個想探究的問題。巡視、指導(dǎo)，參與討論，點撥引導(dǎo)。聆聽，鼓勵學(xué)生大膽表明觀點，點撥引導(dǎo)。三、進行新課：（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？1水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。方案二：動手試從果菜中找到水，設(shè)計方案，觀察教師演示實驗。強調(diào)實驗位意事項。 演示實驗，提醒學(xué)

3、生注意觀察。2水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。方案二：課前收集有關(guān)資料，交流探討。出示CA1，指導(dǎo)分析。對不同意見進行補充和交流。3水對綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗儲備，討論交流，相互補充。方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導(dǎo)、點撥、歸納。出示CAI進行提示。（二）解讀小麥對水需要量的實驗數(shù)據(jù)。方案一：獨立計算和畫出直方圖，實物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。方案二：四人小組合作計算和畫直方圖，組間交流點評，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導(dǎo)。指導(dǎo)分工，控制時間。（三）水在生物圈中的分布會影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關(guān)圖片資料，闡述觀

4、點。方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對植物分布的影響。實物投影展示，對學(xué)生的課前活動進行鼓勵性評判。出示CA1，點評。分析李白詩句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。方案二：觀察分析，找出詩中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點評。出示CAI提示，補充，點評，情感教育。 第二節(jié) 水分進入植物體內(nèi)的途徑 教學(xué)目標(biāo)1.說出大量根毛對植物吸水的意義。2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。3.運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。重點和難點1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

5、2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識大量根毛吸水的意義。課前準(zhǔn)備學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨?；生物課外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過程。教師：事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根：將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（23粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作

6、用，紅色液體的上升會更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動整體感知第二節(jié)：水分進入植物體內(nèi)的途徑。方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。方案二：學(xué)生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感

7、知。方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容一、根適于吸水的特點1根適于吸水的特點方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111觀察與思考，確認(rèn)根適于吸水的特點。方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)

8、放的已長出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點。方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的觀察與思考四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考，確認(rèn)根適于吸水的特點。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點。2從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。方案一：學(xué)生四人一組進行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。方案二：學(xué)生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流

9、，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。二、水分運輸?shù)耐緩?莖的結(jié)構(gòu)方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗，

10、并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識。教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。2莖各部分的作用方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。方案二：對學(xué)生水平較高的班級，學(xué)生可個人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。教師對需幫助的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。3探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑

11、的實驗，經(jīng)同學(xué)間表達和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的觀察與思考，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。方案二：先讓生物課外活動小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的觀察與思考確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的觀察與思考CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究實驗并指導(dǎo)學(xué)生通過看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。教師指導(dǎo)生物課外活動小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀P111的觀察與思考，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖

12、內(nèi)的運輸途徑。教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。課堂小結(jié)：學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？方案一：學(xué)生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結(jié)（知識和能力兩個方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。達標(biāo)檢測方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達標(biāo)檢測題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達標(biāo)檢測題一次（具體問題略）。方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達標(biāo)檢測題（具體問題略）。指導(dǎo)學(xué)生進行“小循環(huán)，多反饋”。指

13、導(dǎo)學(xué)生做達標(biāo)檢測題。 第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)目標(biāo)1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。課前準(zhǔn)備學(xué)生：1.預(yù)習(xí)本課實驗操作內(nèi)容。2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進水

14、循環(huán)、保持水土方面的資料。4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗觀察葉片的結(jié)構(gòu)的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。2.準(zhǔn)備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。3.5的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關(guān)氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排2課時。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動一、葉片的基本結(jié)構(gòu)1.練習(xí)徒手切片2葉片的基本結(jié)構(gòu)。二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗。注意：不

15、同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。方案二：觀察圖葉片結(jié)構(gòu)示意圖或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時地對做得好的同學(xué)給予肯定。組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵同學(xué)共同合作。引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點。組織實驗，參

16、與學(xué)生討論，對于發(fā)表獨持見解的學(xué)生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制1探究葉片氣孔情況。方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實驗，點撥、引導(dǎo)學(xué)生。2探究氣孔開閉機制。方案一：1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉

17、和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。方案三：二人

18、小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開。通過觀察實驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。按課本要求畫圖。指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學(xué)生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機制。3練習(xí)繪圖三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義1蒸騰作用對植物自身的意義。2綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？