關(guān)于話題作文的思考

1、解除“作文后進(jìn)生”的寫作障礙所謂“作文后進(jìn)生”指的是智力狀態(tài)正常，其他成績(jī)一般，但作文水平偏低，作文中困難較多的學(xué)生。作文后進(jìn)生的寫作障礙大致表現(xiàn)在三方面：即心理障礙、語(yǔ)言障礙和技能障礙，從年開始，我在我班進(jìn)行了解除“作文后進(jìn)生”寫作障礙研究的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和初步的成績(jī)，小結(jié)如下：一、“心理障礙”的解除實(shí)驗(yàn)是從三年級(jí)下學(xué)期開始的，現(xiàn)在已進(jìn)入四年級(jí)下學(xué)期，一年前我曾對(duì)本班名學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡作文的為人，態(tài)度一般的占人，不喜歡作文的有人，厭棄作文的有人，然后選擇不喜歡寫作與寫不好作文的最差的人，組成作文后進(jìn)生興趣組，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)作文的

2、態(tài)度是：、怕寫作文，認(rèn)為天生腦子笨，看到寫作文就頭痛。、為了避免老師批評(píng)和家長(zhǎng)責(zé)罵，胡編亂寫，敷衍了事。、不動(dòng)腦筋，基本照搬照抄作文。如何解除作文后進(jìn)生寫作心理障礙呢？首先，組織作文興趣小組。這個(gè)小組開始有作文后進(jìn)生人，現(xiàn)在有人。在指導(dǎo)時(shí)，我們特別重視他們的成功因素，使參加興趣小組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與別人的差距并不大，從而增強(qiáng)自信心，相信自己只要用點(diǎn)力就能追上。正如維果茨基所說(shuō)：“跳一跳，才能摘到桃子”是最合適的學(xué)習(xí)要求。在組內(nèi)，老師對(duì)同學(xué)一視同仁，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少責(zé)備的原則，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，不斷激發(fā)他們的寫作欲望，掃除“天生腦子笨”和“一見(jiàn)作文就頭痛”等心理障礙。其次，提高評(píng)分

3、的教育價(jià)值，靈活地評(píng)定作文成績(jī)，打破作文后進(jìn)生害怕失敗的局面。為了追求作文評(píng)分教育性的最佳功能，取得評(píng)分的最高效益，我們充分注意盡可能讓學(xué)生享受辛勤勞動(dòng)后的樂(lè)趣。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基稱這種“勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，在他們心中激起自豪感、自尊心這是教育工作的頭一條金科玉律”。學(xué)習(xí)取得成績(jī)是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉，為此，對(duì)作文后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)評(píng)定，我們只記“成功分”，少記或不記“失敗分”，不打不及格分；注重反映作文后進(jìn)生本人作文進(jìn)步點(diǎn)的“豎評(píng)”，不搞與一般學(xué)生相比較的“橫評(píng)”，使他們?cè)谧魑姆矫孢~出勝利的第一步，以此激起追求無(wú)休止成功的意念，糾正了寫作文勉強(qiáng)被迫

4、的心理定勢(shì)。再次，在幫助作文后進(jìn)生初步樹立自信心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生懂得從小學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想情感，不僅對(duì)當(dāng)前能促進(jìn)文化水平的提高，而且對(duì)將來(lái)參加四化建設(shè)都有著重要意義。有了良好的寫作動(dòng)機(jī)，就進(jìn)一步激發(fā)了他們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，從而徹底解除了他們的心理障礙。解除作文后進(jìn)生心理障礙的效果是名作文后進(jìn)生中人不怕寫作文了。有位后進(jìn)生寫道：“我原先很害怕作文，經(jīng)常得不及格，即使我花再大的功夫，作文也只得令人痛心的低分，參加作文興趣小組，我不怕寫作文了，有兩次我作文還得了分呢！二、“語(yǔ)言障礙”的解除語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到作文的成敗，我

5、班作文后進(jìn)生在表達(dá)能力上的障礙尤重，具體表現(xiàn)在寫出來(lái)的句子顛來(lái)倒去，混亂無(wú)序，意思含糊，表達(dá)不清。他們難以將自己內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行加工、梳理，變流動(dòng)為固定的外部語(yǔ)言，追其究竟，詞匯貧乏，用詞不當(dāng)是其中重要因素之一。為了迅速掃除他們語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，我試著劃分為三個(gè)階段，在興趣組開展中進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。第一階段為：“聽聽找找抄抄”。在這一階段主要教會(huì)作文后進(jìn)生積累詞語(yǔ)的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。做法：每次活動(dòng)時(shí)，教師選擇一短小而有意義的故事或笑話，逐字逐句有感情地朗讀給他們聽，在歡愉的氣氛中讓他們反復(fù)聽?zhēng)妆椋⑻岢稣艺椅闹凶约鹤钕矚g的詞語(yǔ)這一要求，每個(gè)學(xué)生很快都能找到自己喜歡的二、三個(gè)詞兒，有

6、幾個(gè)學(xué)生還能在聽故事中已理解找到詞兒的解釋，于是就讓他們把找到的詞，理解的意思抄到詞語(yǔ)積累本上去。不能自行解釋的詞就翻詞典補(bǔ)抄上去。每次活動(dòng)后進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)要求學(xué)生每天積累個(gè)好詞，在下次活動(dòng)前進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，這些作文后進(jìn)生“找”和“抄”的興趣提高了，把課外看到、聽到的好詞摘抄下來(lái)已成為每天的必修課，個(gè)作文后進(jìn)生中每天最多積累詞兒個(gè)，最少的每天也積累個(gè)詞語(yǔ)。摘抄詞語(yǔ)一方面填補(bǔ)學(xué)生腦海里詞匯的空缺，另一方面能鞏固詞語(yǔ)，達(dá)到要說(shuō)就能說(shuō)，要默就能默出，得心應(yīng)手的掌握詞兒的地步。在全班默詞比賽中，獲前名中有名是作文后進(jìn)生。第二階段為：“讀讀想想練練”。這

7、一階段主要指導(dǎo)作文后進(jìn)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，將句子理通順，意思表達(dá)基本明白。這階段要求每個(gè)興趣小組成員事先選一段有自己最喜歡詞語(yǔ)的片斷（課外讀物或課本選段均可），在每次小組活動(dòng)時(shí)，由兩位學(xué)生讀讀選來(lái)的片斷，將片斷中的有關(guān)詞兒強(qiáng)調(diào)地多讀幾遍，然后讓大家想想文中是怎樣用這詞兒的思考之后，模仿著將此詞練練口頭造句，例如“羨慕”大家開始的句子是“她有一朵紅花，我很羨慕”。“他買了一本故事大王，我很羨慕”。如何使學(xué)生對(duì)此詞的含義了解更深，使用得更貼切，我讓大家再讀原片斷的句子“從我家門前路過(guò)的人，總?cè)滩蛔∫訕洌w慕地說(shuō)：”想想這里的“杏樹長(zhǎng)得好”才值得羨慕。造句時(shí)要寫出為什么羨慕，一學(xué)生后來(lái)又造出這

8、樣的句子：“這次測(cè)驗(yàn)，小明得了分，我真羨慕他。”再如這句：“我可羨慕小時(shí)有個(gè)和藹可親，從不打他的好爸爸啦！”。當(dāng)練完一句后，趕緊讓作文后進(jìn)生將片斷中的原句及自己造的句子再抄到詞語(yǔ)積累本子上。第三階段為：講講改改寫寫。這一階段主要讓學(xué)生將積累的詞語(yǔ)靈活地運(yùn)用到一段話中。每次活動(dòng)前，教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)話題，讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)講一段并設(shè)法將自己積累的詞，用幾個(gè)到話中。例如：語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)卷報(bào)分了，就要求他們講講報(bào)分前、報(bào)分時(shí)、報(bào)分后的心情。每個(gè)學(xué)生都談，講的好的立即寫下來(lái)，講得有缺陷的大家一起幫助改，邊改邊講。改通順改正確了，便把它寫下來(lái)，這樣寫下的片斷就有條理，較為通順了。在多次講、改中，作文后進(jìn)生逐步

9、能寫出一段通順明白的句子了。例如王莉同學(xué)的這段話句子較通順：“我小心翼翼地踩上秋千，手緊緊地抓住繩子，生怕摔個(gè)嘴啃泥。奶奶推了我一把，我連忙半蹲，腿往后一蹬，秋千向后蕩去，我又往前一蹬，秋千向前飛似地蕩過(guò)去。我的心隨著秋千一個(gè)勁地跳，耳邊聽見(jiàn)呼呼的風(fēng)聲”。語(yǔ)文教學(xué)離不開聽、說(shuō)、讀、寫。寫是最綜合的反映，為了幫助作文后進(jìn)生寫成通順文章，穿插抄、練過(guò)程，這三個(gè)階段的嘗試還是較有成效的，因?yàn)樗献魑慕虒W(xué)中激發(fā)興趣原則也符合讀寫結(jié)合，說(shuō)寫結(jié)合的原則，以下圖示再次說(shuō)明這三步訓(xùn)練是行之有效的方法：聽抄讀練講寫解除作文后進(jìn)生語(yǔ)言障礙的效果是明顯的。如：一次興趣組活動(dòng)時(shí)，我提了這么一個(gè)問(wèn)題：杏兒熟了這篇課文

10、中一句“我沒(méi)好氣地說(shuō)”“沒(méi)好氣”這一詞還可換哪些詞？話音剛落，同學(xué)們都舉起了手。當(dāng)初對(duì)詞兒感情色彩也分不清的劉磊同學(xué)，一口氣說(shuō)了三個(gè)詞：“老師，沒(méi)好氣一詞可換為不客氣、生氣、氣憤”三、“技能障礙”的解除作文后進(jìn)生在技能上的障礙主要表現(xiàn)為：一是不會(huì)選材。小學(xué)生的生活并不貧乏，特別是以電視為主的音像媒介普及之后，他們知道的事很不少，大至世界社會(huì)，小至學(xué)校家庭，發(fā)生的許多事情都會(huì)扣動(dòng)他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。問(wèn)題是許多可供他們寫作的材料或不曾仔細(xì)觀察而視而不見(jiàn)，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過(guò)眼煙云，或不合老師的要求而置之不用他們誤認(rèn)為是廢銅爛鐵，而不是金銀珠寶，因而不值得選齲二是不會(huì)組材?！白魑?/p>

11、后進(jìn)生”大多喜歡看課外書，卻不愿寫文章，有的看連環(huán)畫等會(huì)廢寢忘食，而要他們寫文章，總感到是一件苦事，遲遲不愿下筆。針對(duì)學(xué)生不會(huì)選材和不會(huì)組材的技能障礙，我們著重指導(dǎo)有計(jì)劃地寫。“作文后進(jìn)生”常出現(xiàn)對(duì)周圍的人和事視而不見(jiàn)，聽而不聞的現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，隨之產(chǎn)生對(duì)周圍的人和事思無(wú)頭緒，感不深刻，這樣，寫出的東西不是空洞無(wú)物，生搬硬套，就是言之無(wú)序，雜亂無(wú)章。我在日常生活中經(jīng)常留心觀察周圍出現(xiàn)的事件，有適合于作為學(xué)生題材的，就及時(shí)把它捕捉下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的練寫，設(shè)置坡度，化難為易。如：學(xué)校進(jìn)行廣播操比賽，組織的春游活動(dòng)，凡值得寫的內(nèi)容，都可記錄下來(lái)，先求句子通順，用詞正確。這兒摘錄興趣小組學(xué)生寫的

12、片斷。一、我看大象表演我看到的大象名叫“拉米”。它威風(fēng)凜凜，鼻子又粗又長(zhǎng)，身子又高又大，拔河的時(shí)候，有多人跟它比呢！大家手拉繩，它呢，用繩子綁著鼻子拉，“一、二、三”沒(méi)等我們喊到三，人們?nèi)焕桌^(guò)去了，“拉米”真是個(gè)大力士呀！二、我的夢(mèng)一天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，不知道怎么回事，我像小鳥一樣飛起來(lái)了。在天空中，我和小鳥在一起玩，一起唱歌，飛呀；飛呀！我看到了一個(gè)大草坪便飛了下去，啊，可真美。有鮮花、小草，這時(shí)我聽到“汪汪”的叫聲，我轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是我的小狗麗麗。我高興地向它跑去，又和鮮花、小草一起唱歌，跳舞，做游戲正玩得開心時(shí)，聽到了媽媽的叫聲：“晶晶，快起來(lái)，上學(xué)要遲到了”。我睜開眼睛，向媽媽

13、笑了笑。啊！這是一個(gè)多美的夢(mèng)??！以上兩個(gè)片斷出自于“作文后進(jìn)生”之筆，只要有計(jì)劃有方式的指導(dǎo)寫，還是能解除學(xué)生技能上不會(huì)選材的障礙。針對(duì)學(xué)生不知道怎樣組織安排材料，采取用讀來(lái)指導(dǎo)寫的策略。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，但模仿力很強(qiáng)，因此采取用讀來(lái)指導(dǎo)寫對(duì)學(xué)生掌握組織材料的基本式是極有幫助的。以讀帶寫，即在閱讀中學(xué)習(xí)范文的寫法，再是以寫促讀，使學(xué)生嘗到了從讀中學(xué)寫的甜頭后，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其從讀中學(xué)寫的積極性。讀寫結(jié)合好，可以使學(xué)生在頭腦里貯存著多種、多樣的文章模式，并通過(guò)寫作的實(shí)踐讓其借鑒和模仿使其成為自己所寫的東西。解除“作文后進(jìn)生”寫作障礙，是幫助他們順利寫出較通順較生動(dòng)文章的前提條件。只有掃除了這些

14、障礙，他們的寫作積極性才能提高，才能由原先的怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)椴慌聦?、愿意寫；由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。?jù)家長(zhǎng)反映，這些孩子現(xiàn)在回到家中，會(huì)自覺(jué)地積累好詞、寫日記呢！用這些學(xué)生自己的話說(shuō)：“自從參加興趣小組后，老師幫我們掃除了寫作中的困難，我越來(lái)越喜歡寫作文，因?yàn)樽魑牟幌裨瓉?lái)我想象的那么難”。在班級(jí)教學(xué)中，我注意抓住作文后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把好的片斷，貼在“佳作展”中，這無(wú)形也推動(dòng)了整個(gè)班集體?！白魑暮筮M(jìn)生”的進(jìn)步也促使作文水平較高的學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)了全班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)于話題作文的思考摘要：近幾年來(lái)，高考作文都是以話題作文的形式出現(xiàn)。話題作文就是給定一個(gè)詞語(yǔ)、一件事物

15、或一段能啟發(fā)思考、激發(fā)想象的文字，作為寫作的中心，不限文體，不定立意，自擬題目，要求考生寫作的一種命題的作文形式。這種作文形式新、約束少，有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展現(xiàn)個(gè)性，符合素質(zhì)教育的方向。為此，本文就話題作文的概念、特點(diǎn)、出現(xiàn)背景的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞：話題作文 特點(diǎn) 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐評(píng)價(jià)建國(guó)以來(lái)高考作文命題可以分為三個(gè)階段：命題作文材料作文話題作文。第一階段從1951年到1965年，以命題作文為主；第二階段從1978年到1998年，以材料作文為主；第三階段從1999年開始，采用話題作文這一新的作文命題形式。這三個(gè)階段作文命題的思維特點(diǎn)為：封閉性半封閉半開放性全方位開放性。顯然，話題

16、作文給作文教學(xué)與備考帶來(lái)了新課題。話題作文鼓勵(lì)形式多樣,風(fēng)格多樣,考生可以在文章中最大限度地張揚(yáng)自己的個(gè)性,發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；可以寫出自己對(duì)生活的真知灼見(jiàn),抒發(fā)自己內(nèi)心涌動(dòng)的情感；也可以寫小說(shuō)，講故事，編寓言，形式開放。為了鼓勵(lì)學(xué)生這種個(gè)性的發(fā)展,中特意設(shè)了等級(jí)一項(xiàng)，包括深刻、豐富、有文采和有創(chuàng)新四項(xiàng)，四項(xiàng)又分為12小點(diǎn)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中還注明，在這12項(xiàng)中，有一項(xiàng)突出就可以得到發(fā)展等級(jí)的滿分。在這種情形下，中學(xué)的作文教學(xué)只有放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，而采用鼓勵(lì)學(xué)生多樣性發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。一、話題作文的概念 話題作文題一般由四部分組成：材料、簡(jiǎn)短提示語(yǔ)、由材料引出的“話題”、作文要求。材料起個(gè)由頭的

17、作用，或提供一個(gè)事實(shí)或講一段小故事等，用意在于吸引考生注意力，將考生的思維引入材料所提供的境界。提示語(yǔ)的作用或是對(duì)材料作解釋說(shuō)明，或是補(bǔ)充介紹，幫助考生理解材料，擴(kuò)展思維。話題是由材料引出的，是在材料基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的作文的中心議題。話題和材料的關(guān)系，既可能是話題范圍僅僅是材料蘊(yùn)含的意義中的一部分，也可能是話題范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)材料所蘊(yùn)含的意義。對(duì)話題的材料關(guān)系的分析把握是寫好話題作文的關(guān)鍵一環(huán)。作文要求則對(duì)作文提出一些具體的諸如文體、篇幅等的要求。 當(dāng)然，話題作文的題型也并非上述這么一種，實(shí)際的操作中以及人們的討論中尚有一些不同的形式。比如有的沒(méi)有簡(jiǎn)短提示語(yǔ)；有的沒(méi)有具體材料，直接就是一段分析提示性

18、的語(yǔ)言；有的只給出一段比較明了的材料而不是提出明確的話題，等等。正確認(rèn)識(shí)和理解材料、提示語(yǔ)、話題之間的關(guān)系及各自的作用，是理解話題作文的關(guān)鍵，也是指導(dǎo)和寫作話題作文的關(guān)鍵。材料、提示語(yǔ)的作用，一方面是為了引出話題；另一方面也是最重要的一方面是減緩學(xué)生審題的難度，幫助學(xué)生理解話題、明確要求。往常的命題作文，考生往往在審題上就卡殼。為改變這種情況，話題作文通過(guò)出示材料、加注提示語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解題意，迅速進(jìn)入構(gòu)思狀態(tài)；。材料還有一個(gè)十分重要的作用，那就是對(duì)于一些材料貯備不足的考生來(lái)說(shuō)，完全可以使用材料本身去完成作文。明白了材料及提示語(yǔ)的這種鋪墊性、輔助性作用，也就明白了話題作文與命題作文及其它材料作

19、文的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了話題作文的優(yōu)點(diǎn)?；\統(tǒng)地講，話題作文的話題就是指材料、提示語(yǔ)、話題三部分構(gòu)成的作文題目的主干。這個(gè)意義上的話題的作用在于它的輔助性、引導(dǎo)性、激發(fā)性，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生展開聯(lián)想、想象。從而構(gòu)思成文。因此，話題作文就是給定一個(gè)詞語(yǔ)、一件事物或一段能啟發(fā)思考、激發(fā)想象的文字，作為寫作的中心，不限文體，不定立意，自擬題目，要求考生寫作的一種命題的作文形式。二、話題作文的特點(diǎn) 話題作文是一種新的作文命題形式。話題作文也有材料，但話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)解釋、一個(gè)說(shuō)明，或者說(shuō)是一個(gè)例子，目的在于幫助讀者理解話題。話題作文的核心是話題，作者完全可以只根

20、據(jù)話題的要求而無(wú)需照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文。因此，話題作文對(duì)于寫作者來(lái)說(shuō)是一種比較自由的作文方式。從作文題的要求上也能看到這一點(diǎn)：自主立意、自擬題目、自選文體，“三自”方針充分展現(xiàn)了話題作文的特點(diǎn)。開放性 近幾年來(lái)的話題作文，在命題思路上體現(xiàn)了極大的開放性，取消了許多束縛考生手的限制條件。具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)為“三個(gè)不限”： 1、文體不限。所謂“文體，就是文章的體裁、體式或樣式，它是一篇文章或一部著作實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容及其表達(dá)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)方式的整體狀貌?！?如1998年是“除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限”，1999年是“除詩(shī)歌以外，文體不限”，2000年以后，連“除詩(shī)歌外”的限制也取消了，在文體上愈來(lái)愈開放，只

21、要求考生“文體自選”。考生完全可以選擇自己擅長(zhǎng)的、適合自己發(fā)揮的文體，也可以根據(jù)自己掌握的材料，選擇與之相應(yīng)的文體。 2.寫法不限。寫作是用文字表達(dá)思維的活動(dòng)，而思維本身就涉及作者的思想、道德、情感及藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素。寫作中的表達(dá)方式包括：敘述、描寫、抒情、說(shuō)明和議論。如1998年的作文試題中說(shuō)：“可任意運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說(shuō)明和議論幾種表達(dá)方式中的一種或幾種?！北磉_(dá)方式只有這5種，這等于沒(méi)有限制。1999年的作文試題中說(shuō)：“具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景，等等?！币粋€(gè)“等等”實(shí)際上把什么都囊括進(jìn)去了。2000年的作文試題在寫法上更是寬大無(wú)邊，“可以記敘經(jīng)

22、歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象，等等”。反正隨便怎么寫都可以。2001年的作文試題中說(shuō)：“可以寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和信念，也可以編寫故事、寓言，等等?！毙枰⒁獾氖牵涸趯懛ㄉ希延蛇^(guò)去的“不要”這樣，“不能”那樣，變成了“可以”這樣，“可以”那樣。也就是說(shuō)，在寫法上，給了學(xué)生很大的自由。 3.內(nèi)容不限。文體不限，寫法不限是比較明顯的，然而，更重要的是不大容易被察覺(jué)的“內(nèi)容不限”。前面說(shuō)過(guò)，過(guò)去的材料作文，在文題下面總會(huì)有幾條“要求”，對(duì)寫什么，怎樣寫，寫多少，加以規(guī)定和限制。而在話題作文中，這些規(guī)定和限制變成了讓你放開手腳的提示和啟發(fā)。例如，在2000年的考題中，先是用一位學(xué)者出

23、的有關(guān)4個(gè)圖形的題目作為例子，引出話題，接著，又對(duì)這個(gè)話題的哲學(xué)基礎(chǔ)（認(rèn)識(shí)論、方法論）作了解說(shuō)：“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的?！泵}者生怕你就圖形談圖形，或者就米下鍋，打不開思路。于是，又作進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)：“在生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及答案不止一個(gè)的事例很多”。這其實(shí)是提示考生，不要在是不是“答案”上糾纏不清，在這里，“角度”、“理解”、“方法”等等是可以等同于“答案”的，關(guān)于這方面的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)”都可以入文。也就是說(shuō)，自己的、別人的，感性的、理性的，都可以寫。這在內(nèi)容上幾乎沒(méi)有什么限制了。 2001年以后，高考作文題在內(nèi)容

24、有了一定的限制，要求“所寫的內(nèi)容必須在誠(chéng)信的范圍之內(nèi)”。但是，考題又說(shuō)“可以寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也可以編寫故事、寓言等等，又可以“立意自定”，因此，內(nèi)容范圍仍然是非常寬泛的。2002年的試題中說(shuō)：可以寫遇到、看到、聽到的與“心靈的選擇”有關(guān)的事情，選材的范圍還是很廣。（二）靈活性 1從審題方面來(lái)看。話題作文的命題在材料后面還有一段解說(shuō)，這其實(shí)就是在幫助考生理解題意。因此，話題作文的題意都是直露的、顯豁的，從來(lái)不在審題上設(shè)置障礙，它甚至生怕你“走題”，反而反復(fù)地提示、提醒。例如，1999年的考題，在引出“假如記憶可以移植”的話題以后，又在要求1中提示道：“寫作時(shí)可以大膽想象，內(nèi)容

25、只要與假如記憶可以移植有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景，等等?！?000年的考題，為了防止考生走題，更是不惜羅嗦重復(fù)，翻來(lái)覆去地提醒考生。2001年和2002年的高考作文題，在審題上也幾乎沒(méi)有什么障礙。在寫作話題作文時(shí)，考生只要理解了試題的字面意義，一般就不會(huì)走題了。從這幾年的閱卷情況來(lái)看，倒是那些鉆牛角尖，死抱住材料不放，死摳字眼的人，反而寫走了題。 話題作文盡量不在審題上難為考生，給考生創(chuàng)設(shè)了很大的自由發(fā)揮、靈活創(chuàng)造的空間讓考生在真正進(jìn)入寫作時(shí)發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。因此，考生千萬(wàn)不要認(rèn)為考題有什么彎彎繞、蹩蹩竅，自設(shè)陷阱，自鉆牛角，一頭栽進(jìn)去拔

26、不出來(lái)。2從立意來(lái)方面來(lái)看。 所謂立意就是確立主題?！爸黝}是作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想?！?“文以意為主”，一篇文章的材料如何取舍，結(jié)構(gòu)如何安排，語(yǔ)言如何譴用，表現(xiàn)手法如何選擇，以至標(biāo)題如何制定，都要根據(jù)主題表現(xiàn)的需要來(lái)加以酌定。王夫之說(shuō)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵，謂之烏合?！?這種十分清楚地說(shuō)明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。話題作文的主題意向是不確定的，2001年和2002年的高考作文題就明確要求“立意自定”。話題作文的主題不是由試題提供的材料（表述話題的文字）決定的，而是由考生自己的選材決定的。其思路是圍繞話題的由一（話題）到多的發(fā)

27、散。所以，在話題作文中，考生的作文總是選材廣泛，主題豐富多彩。例如2000年的高考作文題，考生所寫的文章，完全不必拘泥于那位學(xué)者關(guān)于4個(gè)圖形的敘述，無(wú)論是選材還是立意，都可以跟這4個(gè)圖形無(wú)關(guān)，特別是在立意上，不但可以跟這4個(gè)圖形無(wú)關(guān)，甚至可以（或者簡(jiǎn)直是應(yīng)該）通過(guò)自己的選材表現(xiàn)出獨(dú)特的主題來(lái)。在2002年高考作文的材料中，命題者盡管預(yù)設(shè)了“愛(ài)人既是愛(ài)己，救人亦能自救”的主題意向，但“心靈的選擇”這個(gè)話題，并不必然地表現(xiàn)為這個(gè)主題。文章可以表現(xiàn)尖銳的對(duì)立，如生與死、得與失、真與假、善與惡、美與丑，等等；也可以并不表現(xiàn)為尖銳的矛盾或?qū)α?，如情與理、正確與正確、善與善，等等。文章可以著重展示“怎樣選

28、擇”的過(guò)程（一般表現(xiàn)為記敘、描寫類），可以著重闡述“應(yīng)該如何選擇”（一般表現(xiàn)為議論、抒情類），也可以在選擇什么、用什么標(biāo)準(zhǔn)去選擇、用什么方法去實(shí)現(xiàn)自己的選擇、選擇的結(jié)果如何等等方面去做文章。 3.從話題與題目的關(guān)系來(lái)看。話題作文的“話題”并不是題目，也不一定就是主題。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單地把“話題”當(dāng)作題目或主題，其文章往往只能對(duì)“話題”作膚淺的圖解、克隆、復(fù)制。例如，1999年的高考作文，不少考生運(yùn)用一連串的排比段，排比“假如記憶可以移植”我要怎樣怎樣，這種“運(yùn)用假如來(lái)開道，平面鋪開隨便聊，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的文章，是典型的圖解。在2000年的高考作文中，有不少考生只是敘寫一些與話題材料（

29、4個(gè)圖形）類似的的情況，如，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾口難調(diào)，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，其實(shí)，這只是羅列了一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)象，充其量只是沿著“話題”順流而下，為“話題”作了一些佐證和說(shuō)明（談不上論證）。這樣的文章不符合“話題作文”的寫作要求，不應(yīng)該（也不可能）得到高分?？忌趯懽髟掝}作文時(shí)，不能滿足于圖解話題，要在總話題的規(guī)定下，通過(guò)自己對(duì)材料的選擇、思考，提煉出與總話題相合的屬于自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)的主題來(lái)。例如，2002年的高考作文題中的“心靈的選擇”，也只是規(guī)定了一個(gè)寫作的范圍，考生應(yīng)該在這個(gè)話題范圍內(nèi)，自選文體，自擬題目，自定立意，寫出自己獨(dú)有的經(jīng)歷，獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)到的感受，獨(dú)樹一幟的看法，獨(dú)立境界的信念；編寫出獨(dú)

30、運(yùn)匠心的故事，獨(dú)有深意的寓言等等。（三）創(chuàng)造性 命題開放、靈活，是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在這個(gè)廣闊的空間中，考生可以大膽想象，任意馳騁，充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累、知識(shí)積累和語(yǔ)言積累，充分發(fā)揮自己的寫作水平。同時(shí)，命題中所作的提示，也常常能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生爆出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生新穎的思想，新奇的構(gòu)思。從2000年起，高考作文采用了基礎(chǔ)等級(jí)（50分）加發(fā)展等級(jí)（10分）的評(píng)分方法，也對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造起了很好的導(dǎo)向作用。 從最近幾年的閱卷實(shí)踐來(lái)看，話題作文確實(shí)解放了學(xué)生的思想，引發(fā)出了許多富有新意的佳作。從內(nèi)容來(lái)看，有的從不同的角度詮釋生活的意義

31、，有的描述對(duì)道德觀、價(jià)值觀的不同的感悟，有的呼喚各逞風(fēng)采的個(gè)性。從文體來(lái)看，有一般意義上的記敘文、議論文，也有文學(xué)意義上的小說(shuō)、散文、雜文、故事、童話等等，甚至還有些很好的影視短劇和詩(shī)歌，還有書信、日記、招標(biāo)書、診斷書等應(yīng)用文。從表達(dá)方式來(lái)看，有鞭辟入里的議論，有條分縷析的說(shuō)明，有惟妙惟肖的描寫，有意味深長(zhǎng)的敘述，有深沉含蓄的抒情。這幾年，江蘇省每年在高考閱卷結(jié)束后都要推出一本高考優(yōu)秀作文選評(píng)收集了100篇左右優(yōu)秀作文。這在以往是沒(méi)有過(guò)的。這說(shuō)明話題作文確實(shí)把學(xué)生的創(chuàng)造性誘發(fā)出來(lái)了。 但是，我們也不要把“話題作文”的創(chuàng)造性抬得太高，看得有多難，其實(shí)，作為面對(duì)全國(guó)的各類學(xué)校、各種層次的考生的高考

32、來(lái)說(shuō)，它的創(chuàng)造性要求是非常有限的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價(jià)值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，并且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維能力?！?真正的創(chuàng)造性思維必須包含“質(zhì)疑構(gòu)想實(shí)現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)要求是比較高的，不是一般人所能及的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同于一般的見(jiàn)解，不同于一般的思維，能夠在一般人想不到的地方自出機(jī)杼，另辟蹊徑，寫出自己獨(dú)特的個(gè)性來(lái)，也應(yīng)視為有了創(chuàng)造思維的特質(zhì)。所以，中學(xué)生不要把創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維看得高不可攀。高考作文的命題也不可能讓考生在考場(chǎng)上用個(gè)把小時(shí)的時(shí)間去完成高難度的“創(chuàng)造性”構(gòu)思。仔細(xì)分析這兩年的高考作文題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目要求的“創(chuàng)造性”因素其實(shí)

33、是非常有限的，命題者總是自己先在試題的提示、解說(shuō)中完成了創(chuàng)造性思維所包含的“質(zhì)疑”、“構(gòu)想”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而把最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“實(shí)現(xiàn)”，交給考生去完成。如，1999年的高考作文題“假如記憶可以移植”，其實(shí)已經(jīng)完成了對(duì)“記憶”的私密性的“質(zhì)疑”，并提出了“構(gòu)想”，考生要做的只是使這個(gè)“構(gòu)想”得到合理的“實(shí)現(xiàn)”?；蛘哒f(shuō)是在“假如記憶可以移植”這個(gè)總構(gòu)思下完成一些具體的“子構(gòu)思”，在這里，創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維，就只能表現(xiàn)為對(duì)總構(gòu)思的與眾不同的、有自己個(gè)性特點(diǎn)的具體落實(shí)。2000年的高考作文題也是如此?！按鸢甘秦S富多彩的”這一命題，本身就已包含了對(duì)“答案唯一”這個(gè)常規(guī)思維的“質(zhì)疑”，并且提出了與之相反的“構(gòu)

34、想”。也就是說(shuō)，創(chuàng)造性思維中的兩個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，命題者自己已經(jīng)完成了，并且，命題者生怕考生不理解這一點(diǎn)，在試題開頭，還舉了一個(gè)學(xué)者對(duì)四個(gè)圖形的不同理解的例子，為考生完成“子構(gòu)思”放樣，在接下來(lái)的解說(shuō)中，又從認(rèn)識(shí)論、方法論、實(shí)踐論的角度，對(duì)這個(gè)命題成立的理由作了闡述。在這里，考生所要做的，其實(shí)也就是用一些具體的“子構(gòu)思”來(lái)使這個(gè)總構(gòu)思得到合理的展示、敘述、闡釋等等。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)在的“話題作文”看上去有點(diǎn)“嚇人巴拉”，其實(shí)比過(guò)去的命題作文、材料作文好寫多了，因?yàn)槊}者已經(jīng)代你完成了一大半，你只要順著他的思路完成一小半就行了。三、對(duì)話題作文出現(xiàn)背景的認(rèn)識(shí) 我們?cè)诹私饬嗽掝}作文的特點(diǎn)時(shí)，也不能一味

35、的認(rèn)為話題作文就沒(méi)有不足。其實(shí)關(guān)于話題作文，人們議論紛紛。有人喝彩，有人批評(píng)，有人不置可否。面對(duì)紛爭(zhēng)，有的人動(dòng)搖了研究它、訓(xùn)練它的信心，教學(xué)實(shí)踐中束手束腳。其實(shí)，論爭(zhēng)的出現(xiàn)正說(shuō)明它有強(qiáng)大的生命力。論爭(zhēng)的過(guò)程也是它逐步發(fā)展、完善的過(guò)程。論爭(zhēng)的最終結(jié)果是確立了它重要的發(fā)展地位。對(duì)話題作文出現(xiàn)背景的認(rèn)識(shí)，便于澄清教育同仁對(duì)話題作文的模糊認(rèn)識(shí)，促使他們重視并認(rèn)真研究這一作文命題形式，提高作文教學(xué)水平。（一）話題作文的出現(xiàn)是我們國(guó)家人文環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果隨著改革開放向縱深發(fā)展，隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，人民的生活水平已經(jīng)達(dá)到或接近達(dá)到小康水平，物質(zhì)生活的豐富與滿足，自然帶動(dòng)精神需求

36、的巨大發(fā)展，寬容的文化氛圍正是這種需求的必然結(jié)果。寬容的文化氛圍會(huì)喚起人們自我的覺(jué)醒，個(gè)性的張揚(yáng)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中科技力量的舉足輕重的作用，使人們的科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷加強(qiáng)。創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)人的共識(shí)，漸漸凝結(jié)成一種空前的力量。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)漸漸演化成一種創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有寬松的人文環(huán)境，沒(méi)有放飛思想的自由空間，創(chuàng)新就只能成為一句空話。話題作文的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)造空間的拓展，是國(guó)家寬松的文化環(huán)境在學(xué)生作文領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。（二）話題作文是二十多年高考作文發(fā)展的必然選擇綜觀1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)的二十多年的高考作文，有一條明顯的發(fā)展軌跡。1989年以

37、前的十多年間，除1988年不限文體之外，其余年份均以一種文體為主。高考文體幾乎把記敘文、議論文、縮寫、改寫、讀后感、看圖作文、書信等常見(jiàn)的形式輪流過(guò)了一遍。人們逐一猜測(cè)，下一年又會(huì)輪到何種文體。出題人與猜題人之間的這場(chǎng)游戲，從1990年起開始告一段落。從1990年至1998年近十年間，雖然體裁上仍沿襲單一的議論文文體，但形式上以供材料為主，而且大都從正反兩方面引導(dǎo)立論，可以發(fā)表不同意見(jiàn)，可以駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，可以一分為二地看問(wèn)題、分析問(wèn)題，突出思辯性。由注重文體到注重思辯，由單一的認(rèn)識(shí)到發(fā)表不同的看法，正是我國(guó)人文環(huán)境發(fā)展在高考作文領(lǐng)域的反映。從1999年開始出現(xiàn)的話題作文是高考作文發(fā)展的一次大的

38、飛躍。減少約束，崇尚創(chuàng)新，關(guān)注自我，展示個(gè)性，高考作文與社會(huì)發(fā)展直接接軌、融合。（三）話題作文的出現(xiàn)是語(yǔ)文教育改革的必然要求語(yǔ)文教育承載著中華五千年文明的傳遞使命。道德、修養(yǎng)、風(fēng)俗、習(xí)慣等等都能在這里找到歷史的印跡。語(yǔ)文是一個(gè)最容易受到社會(huì)發(fā)展影響沖擊的學(xué)科，也是一個(gè)最受傳統(tǒng)慣性制約而發(fā)展變革滯緩的學(xué)科。社會(huì)歷史發(fā)展中每一次急功近利的過(guò)激行為一次次波及語(yǔ)文，又一次次回歸到正確的道路，還語(yǔ)文教育以本來(lái)的面目。語(yǔ)文教育發(fā)展人的聽、說(shuō)、讀、寫諸能力中，作文是人的綜合修養(yǎng)的最集中的反映。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、情趣愛(ài)好、思維能力、認(rèn)識(shí)水平都能反映在作文中。面對(duì)全面提高人的素質(zhì)、給人以極大的人文關(guān)懷、尊重人的

39、個(gè)性自由、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的這樣的時(shí)代發(fā)展大趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)的改革已成大勢(shì)所趨。話題作文這種崇尚自由創(chuàng)造、提倡個(gè)性特點(diǎn)的作文形式的出現(xiàn)自然成為語(yǔ)文教育改革的突破口。四、話題作文的實(shí)踐評(píng)價(jià) 話題作文以其鮮明的時(shí)代性和較大的開放性突破了命題作文、看圖作文、材料作文（包括讀后感）輪流坐莊的舊格局，創(chuàng)建了一種極富時(shí)代特色的作文形式。研究和探討話題作文的意義，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)發(fā)揮的導(dǎo)向作用進(jìn)行必要的總結(jié)。（一）、創(chuàng)建了一種極富時(shí)代特色的作文題型話題內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，直取與中學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的時(shí)代信息。從1999年反映科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的“假如記憶可以移植”，2000年倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、突破思維定勢(shì)的“答案是豐富多彩的

40、”，2001年正視誠(chéng)信危機(jī)、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神的“誠(chéng)信”，到2002年倡導(dǎo)正確的價(jià)值取向的“心靈的選擇”，無(wú)一不是當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。有人曾對(duì)近兩年的這種時(shí)代性提出不同看法，或持否定觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，只要這些話題與中學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)密切相關(guān)，為中學(xué)生所熟悉，就沒(méi)有必要回避。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）清楚地寫著：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)主義思想道德”，“教師要引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)”。而且，這種命題也不同于年代那種直接寫時(shí)代、寫時(shí)政大主題的方式，而是從體現(xiàn)考生對(duì)社會(huì)、時(shí)代的關(guān)注以及心靈成長(zhǎng)的自我解密的角度切入的。寫作是用文字表達(dá)思維的活動(dòng)，而思維本身就涉及作者的思想、道德、情感及藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)

41、等諸多因素。高考作文在檢測(cè)考生寫作水平的同時(shí)，必然也考察了他對(duì)社會(huì)、時(shí)代某些問(wèn)題的感悟與見(jiàn)解。因而，高考命題體現(xiàn)時(shí)代性、關(guān)注中學(xué)生心靈的成長(zhǎng)并不違背寫作規(guī)律。總之，命題者通過(guò)他們的探索、實(shí)踐，在話題內(nèi)容上突現(xiàn)了時(shí)代性，構(gòu)筑了自己鮮明的標(biāo)志。如果我們把話題作文放到歷史的大背景下來(lái)考察，其命題的思想與作文形式的選定所表現(xiàn)的時(shí)代性特點(diǎn)就更加明顯。1997年下半年開始的語(yǔ)文教育大討論引發(fā)了語(yǔ)文教育改革，產(chǎn)生了倡導(dǎo)人文、倡導(dǎo)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重等現(xiàn)代教育理念，得到了社會(huì)各界的認(rèn)同與接受。話題作文正是順應(yīng)了這種形勢(shì)，它改變了以往那種限定文體、限定思維方向的作文格局，提出了“三自”政策（立意自定、文體

42、自選、題目自擬），使廣大考生從封閉性的作文模式和被動(dòng)的應(yīng)試定勢(shì)中走出來(lái)?？梢哉f(shuō)，“三自”政策的開放性拓展了考生的思維空間與寫作空間，使考生的寫作才華得以充分展示，思想個(gè)性得以盡情張揚(yáng)，創(chuàng)造思維得以從容發(fā)揮。僅以文體為例，2002年出現(xiàn)的豐富多彩的表達(dá)形式是以往高考作文無(wú)法想像的：記敘類的如小小說(shuō)、故事、童話、寓言，還有散文、詩(shī)歌、戲劇等，文學(xué)色彩斑斕；議論類的如隨筆、短論、雜文、讀后感、社會(huì)小品、演講稿等，思辯色彩鮮明；應(yīng)用類的如日記、書信、廣告、啟事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、新聞訪談等各具深度。沒(méi)有教育理念的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有話題作文的創(chuàng)建，就沒(méi)有今天這種高考作文異彩紛呈的局面。因此，創(chuàng)建話題作文既是高考命題者集

43、體智慧的結(jié)晶，也是時(shí)代的產(chǎn)物。（二）、創(chuàng)建并完善了“三自”模式這個(gè)模式源自命題者為作文給出的條件與提示，以后逐漸定型為“三自”模式（即立意自定、文體自選、題目自擬）。廣大考生正是用足了這“三自”政策，寫出了富有時(shí)代特色、足以張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我創(chuàng)造才能的篇章。而這一模式的創(chuàng)建，卻經(jīng)歷了一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。起初，1999年提出了“題目自擬”（這一項(xiàng)一直保留下來(lái)），“立意自定”表達(dá)比較具體，文體的要求是“除詩(shī)歌外，其他文體不限”。盡管中學(xué)生能寫詩(shī)的為數(shù)不多，但限制了詩(shī)歌，必然使能寫詩(shī)的考生失去展示才華的機(jī)會(huì)，這就顯得不公平。因此2000年最大的變動(dòng)就是取消了這個(gè)限制。2001年基本上從內(nèi)容和形式對(duì)話

44、題作文的“三自”模式進(jìn)行了定型。又因?yàn)閹啄陙?lái)考生的作文已經(jīng)從事實(shí)上突破了傳統(tǒng)意義上的寫作形式，如2001年出現(xiàn)給“吳（無(wú)）誠(chéng)信”開診斷書這類的文章，故此，2002年的語(yǔ)文高考說(shuō)明摘掉了“常用應(yīng)用文”前的星號(hào)，使“三自”條文更加周密、科學(xué)?？梢哉f(shuō)，2002年的作文試題總體上已臻完善?！叭浴闭呦碌淖魑?，范圍更加寬泛，表達(dá)更加靈活，考生的寫作只要在話題的范圍內(nèi)，立意與表達(dá)都是自由的。由于作文提供的話題（材料）本身就能激發(fā)學(xué)生的感受與想像；又因?yàn)樵掝}的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫，考生容易進(jìn)入寫作狀態(tài)。故此，近年來(lái)極少發(fā)現(xiàn)前些年出現(xiàn)的那種離題、偏題，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)空文的現(xiàn)象。此

45、框架下，為使那些確有才華的考生能脫穎而出，2000年的高考說(shuō)明出臺(tái)了作文分級(jí)評(píng)分法，設(shè)立了“深刻透徹”“生動(dòng)形象”“有文采”“有創(chuàng)新”四個(gè)發(fā)展等級(jí)，這不僅給了那些有一定寫作功底、又敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的考生一定的獎(jiǎng)賞，而且在客觀上沖擊了長(zhǎng)期以來(lái)忽視個(gè)性，造成中學(xué)生集體失語(yǔ)的作文教學(xué)，倡導(dǎo)一種關(guān)注個(gè)體生命、真情為文的作文概念，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，這些都對(duì)中學(xué)的作文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用?？傊?，“三自”政策以及發(fā)展等級(jí)內(nèi)容的不斷修正，為話題作文建立了一個(gè)比較完善、科學(xué)的模式。誠(chéng)然，話題作文也不是盡善盡美。一方面，我們要求話題作文再開放些，材料的傾向性、暗示性不要太強(qiáng)；一方面，幾年來(lái)實(shí)現(xiàn)了較大開放性的同時(shí)，

46、也出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。正如國(guó)家考試中心張偉明先生所憂慮的：“這種開放也給個(gè)別人帶來(lái)了機(jī)會(huì)，這就是在考試中抄襲別人的作品?！?處理好這個(gè)矛盾，高考命題的同志當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸；但是，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生真摯為文、并形成一種良好風(fēng)氣方面可能還應(yīng)多做工作。令人欣慰的是，本以為2002年的套文會(huì)鋪天蓋地而來(lái)，因?yàn)椤靶撵`的選擇”這個(gè)話題可套的文章太多了，可事實(shí)上發(fā)現(xiàn)抄襲的文章卻很少。這應(yīng)該歸功于這幾年對(duì)抄襲加大限制力度，也應(yīng)歸功于廣大語(yǔ)文老師的正確指導(dǎo)?？梢?jiàn)，只要措施得力，真情為文是可以實(shí)現(xiàn)的。因而，我們有理由建議命題者，不要因?yàn)榭紤]考生的套題、宿構(gòu)而影響了話題作文的開放性，完全可以放心地按照話題作文的命題規(guī)律

47、運(yùn)作。（三）、對(duì)高考話題作文的展望根據(jù)這幾年高考作文命題的走向，我們不妨對(duì)話題作文的發(fā)展作如下展望：（1）話題內(nèi)容繼續(xù)關(guān)注時(shí)代前進(jìn)的腳步聲、社會(huì)生活的真善美、校園生活的主旋律，發(fā)揮高考作文的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人、積極向上，提高自己的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，提升自己的人生品位和境界操守。如生命的話題，規(guī)則的話題，道德的話題等。（2）話題的形式在“三自”政策下繼續(xù)保持開放的態(tài)勢(shì)，努力為考生提供一個(gè)廣闊的思維空間與寫作空間。開放是一種憑借，目的是使考生能在規(guī)定的時(shí)空里表現(xiàn)他們的才華，發(fā)揮出他們最高的水平。而作為引子的話題將是具體而生動(dòng)的，且具有很強(qiáng)的感染力，能使考生在

48、情境的引導(dǎo)下張開想像的翅膀，遨游在廣袤的世界里。（3）話題的開放與限制會(huì)更準(zhǔn)確恰當(dāng)一些。惟有開放，才能給考生提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、展示才能和個(gè)性的空間；沒(méi)有一定范圍和規(guī)則的限制，就沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)評(píng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，也就失去了“公平競(jìng)爭(zhēng)”和“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)，而且極容易產(chǎn)生縮構(gòu)作文，助長(zhǎng)抄襲之風(fēng)。限制不當(dāng)，又會(huì)束縛考生的馳騁空間，如“心靈的”這一限制，就使議論文這一文體的寫作較為困難。未來(lái)的試題將使開放與限制和諧統(tǒng)一，以利于發(fā)揮高考作文的選拔作用。我想，高考話題作文是經(jīng)歷了命題作文和材料作文之后才有的，它不是高考作文的唯一形式，也不是第一形式，更不會(huì)是最后形式。近期，有關(guān)人士指出：“從語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在是

49、一種開放性的，呈現(xiàn)多種多樣性這磨一種發(fā)展趨勢(shì)，新課標(biāo)頒布后這種形勢(shì)很明顯。從整個(gè)學(xué)科發(fā)展來(lái)看是朝著比較寬的路子走的?！保?）可以預(yù)見(jiàn)，近期話題作文作為一種很好的題型可能擔(dān)當(dāng)重要角色，但是作文試題一定會(huì)呈現(xiàn)多樣化的局面。注釋：12普通寫作學(xué)教程（修訂版）第5頁(yè) 高等教育出版社 路德慶 主編 1999年9月第9次印刷3清詩(shī)話 姜齋詩(shī)話上冊(cè)第8頁(yè) 上海古籍出版社 1978年版4創(chuàng)造性思維訓(xùn)練第12頁(yè) 謝賢揚(yáng)主編 武漢大學(xué)出版社 2000年版5 2002年高考語(yǔ)文命題展望，載中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2002.26“多樣性”是今后高考作文命題的特點(diǎn) 曹陽(yáng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2004年第2期第7頁(yè)參考書目：1、中學(xué)語(yǔ)文教

50、學(xué)參考 張吉武 主編 陜西師范大學(xué)雜志社 2003年第1、3、4期 2、普通寫作學(xué)教程（修訂版）高等教育出版社 路德慶 主編 1999年9月版 3、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 謝賢揚(yáng) 主編 武漢大學(xué)出版社 2000年版 4、思維與智慧 張敏著 北京機(jī)械工業(yè)出版 2003年 5、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 楊學(xué)軍主編 首都師范大學(xué)出版 2003年第1期 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何克服差生思維的缺陷內(nèi)容提要： 克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其積極思考問(wèn)題；其次加強(qiáng)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)區(qū)分教材內(nèi)容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。關(guān)鍵詞 ：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 差生 思維缺陷在前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家巴班斯基

51、所主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于差生教育的思想觀點(diǎn)占有相當(dāng)重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點(diǎn)，我們?cè)陂L(zhǎng)期執(zhí)教過(guò)程中有較深的體會(huì)。這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項(xiàng)是屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。所以語(yǔ)文作為各學(xué)科之母，教學(xué)效果對(duì)提高差生的學(xué)習(xí)能力，起著舉足輕重的作用。差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)作低智商者，實(shí)際上，經(jīng)過(guò)反復(fù)

52、測(cè)試，大多數(shù)差生心智絕無(wú)問(wèn)題，智商平均居于中上，其中不乏以上者。差生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學(xué)習(xí)效果很差。通過(guò)觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，往往是由于長(zhǎng)期受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實(shí)際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)

53、。因此，語(yǔ)文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對(duì)差生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)上。首先，運(yùn)用問(wèn)題研究因素，注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。講授多收了五斗一課時(shí)，由于課文的時(shí)代與今天的生活距離較遠(yuǎn)，我就注意從現(xiàn)實(shí)生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當(dāng)當(dāng)響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學(xué)生都愣了。經(jīng)過(guò)對(duì)照課文，反復(fù)討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護(hù)心態(tài)。在我的叔叔于勒一文中，我從我國(guó)開始實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，人

54、人在議論發(fā)財(cái)，談做生意這一社會(huì)熱點(diǎn)引入課文，提出問(wèn)題：于勒發(fā)沒(méi)發(fā)財(cái)？假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來(lái)，“我”父親和母親的態(tài)度會(huì)有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，除了語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢優(yōu)美外，其學(xué)習(xí)效果不亞于另一個(gè)好班，多年后，有學(xué)生還回憶起這一課，并且說(shuō)從中感受到了一些做人的道理。其次，要通過(guò)教學(xué)使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)非常重要的方法是加強(qiáng)差生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為，對(duì)差生只需提供一些事實(shí)、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實(shí)際上恰恰相反，因?yàn)橐罁?jù)主要理論倒能使差生把個(gè)別事實(shí)、概念聯(lián)系或概括起來(lái)，從而洞察到其中一

55、般的、本質(zhì)的東西。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維技能的必要途徑，教師要時(shí)常注意要求和幫助差生逐步掌握語(yǔ)文學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。在教學(xué)過(guò)程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)教材全程的語(yǔ)文知識(shí)，重點(diǎn)在要求學(xué)生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。從拼音到字、詞、句，到篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練，詳細(xì)地，扎實(shí)地過(guò)一遍。這樣做之后，差生的成績(jī)總要跨一大步。另外，在學(xué)期教授過(guò)程中，注意在每?jī)?cè)課本中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，如每一冊(cè)的語(yǔ)法，我均是安排在第一單元中集中學(xué)習(xí)，其它單元學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)

56、常練習(xí)，有較好的效果。第三，注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展差生思維的獨(dú)立性，就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)他們提問(wèn)、思考和討論的習(xí)慣。過(guò)去，我們對(duì)幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒(méi)有提示如何幫助，常常成了問(wèn)什么答什么。大多問(wèn)的是答案，自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助的作用，相反進(jìn)一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對(duì)集中地進(jìn)行輔導(dǎo)，又使他

57、們之間有一種平等競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭(zhēng)勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對(duì)差生的要求可以放低一點(diǎn)，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨(dú)立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。為了強(qiáng)化差生思維的獨(dú)立性，我在作業(yè)批改上采取了三項(xiàng)措施。舉作文為例：第一、批改要及時(shí)。在學(xué)生作文思維興奮點(diǎn)未消失前，迅速反饋?zhàn)魑那闆r，促其良好心境得到鞏固；第二、要公正。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都難免會(huì)產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對(duì)一些作文程度較好的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地另眼相看，有時(shí)明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，寫出了他有生以來(lái)最好

58、的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù)，于是，積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對(duì)差生作文的評(píng)價(jià)一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當(dāng)對(duì)差生給予鼓勵(lì)。第三，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。我的學(xué)生曾多次有過(guò)這樣的體驗(yàn)，一次小小的成功，有時(shí)可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，有時(shí)能成為內(nèi)心深處最美好的回憶?？傊谠u(píng)改時(shí)，一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，那怕一個(gè)詞語(yǔ)的成功運(yùn)用，一句話的優(yōu)美生動(dòng)，都不要輕易放過(guò)。多運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，以強(qiáng)化差生的思維獨(dú)立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強(qiáng)自信心，最終促使其學(xué)業(yè)進(jìn)步。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意克服的幾種現(xiàn)象義務(wù)九年制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，語(yǔ)文課程改革開展得轟轟烈烈，語(yǔ)文教學(xué)的思想觀念、方式方法發(fā)生了較大的變化，但在農(nóng)村語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)