運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)過程

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)過程南京市第二十七中學(xué)摘 要 :現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),不僅是作為知識(shí)信息的載體, 而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。 運(yùn)用多媒體教學(xué), 不僅具有直觀、 形象、 生動(dòng)的特點(diǎn),而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的 轉(zhuǎn)換, 并具有信息量大, 傳遞方便等特點(diǎn)。 隨著多媒體技術(shù)迅速推廣, 生物教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù), 已成為當(dāng)今生物教學(xué)改革的趨勢。 為了使課堂教學(xué)造就時(shí)代的發(fā)展要 求, 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 我校生物教研組開始將多媒體技術(shù)滲透于 課堂教學(xué), 進(jìn)行了微機(jī)輔助教學(xué)及多媒體應(yīng)用的實(shí)驗(yàn), 深化了學(xué)生素 質(zhì)的全面發(fā)展。生物學(xué)是研

2、究生物的形態(tài)特征、 生理特點(diǎn)、 進(jìn)化方面等知識(shí)的學(xué) 科。 生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面, 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂?學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為 直觀,在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用,拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間 和空間,拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。 因此, 多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重 要。關(guān)鍵字:多媒體技術(shù) 應(yīng)用模式 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多媒體設(shè)計(jì) 一、 多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中常見應(yīng)用模式(一多媒體講述模式這種模式是一種以教師講述為主的學(xué)習(xí)方式, 在課堂中, 教師借助多 媒體系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí), 大量采用講授法

3、和談話法進(jìn)行教學(xué), 因此 這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。但由于運(yùn)用到多媒體技術(shù)的系統(tǒng)性、 直觀性和趣味性, 能通過多種渠 道、多種方式, 刺激學(xué)生的多種感官,使學(xué)生能利用多種感官分析器 進(jìn)行學(xué)習(xí), 突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制, 使學(xué)生能直觀地 看到宏觀世界、微觀世界、 遠(yuǎn)方或過去的事物,使信息通道得到了無 限的延伸和擴(kuò)展,真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合 , 有效地提高學(xué)生的注意 力、記憶力,因而可以有效地突破生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn),從而提高教學(xué)效 率。如:噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的, 一般中學(xué)根本就沒有這種條件,但我們使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬, 可以很清楚地說明侵染細(xì)

4、菌的過程, 使學(xué)生容易理解和接受, 提高教 學(xué)效率。(二交互模式交互性是指 CAI 通過學(xué)習(xí)者(學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的直接對話,從而 形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 交互模式在生物學(xué)教學(xué)中主要有以下 4種應(yīng)用:1 .操練與練習(xí)計(jì)算機(jī)逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問題, 當(dāng)學(xué)生送入回答后, 計(jì)算機(jī)判斷其正確情況, 并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋, 以促進(jìn)學(xué)生 掌握某種知識(shí)與技能技巧。2 .指導(dǎo)包括呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)材料和提問、回答與判斷反饋等各個(gè)方面。 如:在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí),學(xué)生往往不容易掌握花的各個(gè)部 位(如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等的相對位置。這時(shí),我們可以給 學(xué)生完成這樣一個(gè)練習(xí):提供一些散亂擺

5、放的花的部分, 學(xué)生用鼠標(biāo) 點(diǎn)擊,拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置,位置正確則連接,同時(shí)給 予表揚(yáng),錯(cuò)誤則返回原處,并給予提示。經(jīng)過多次嘗試,學(xué)生能夠輕 松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。3 .模擬利用計(jì)算機(jī)模擬產(chǎn)生各種與現(xiàn)實(shí)世界相類似的現(xiàn)象, 供學(xué)生觀察, 幫 助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。 這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生 的能力。如:虛擬家兔解剖,學(xué)生可以用鼠標(biāo)代替解剖刀對家兔進(jìn)行 解剖,還可以調(diào)整角度進(jìn)行觀察。通過計(jì)算機(jī)可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有 助于達(dá)到教學(xué)的目的,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。(三多媒體網(wǎng)絡(luò)模式多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、 學(xué)生機(jī)、 服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算 機(jī)系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生

6、之間點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的通 訊,同時(shí),這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心,甚至 Internet 相連接。在 教學(xué)過程中, 教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外, 還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信, 以達(dá)到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控; 學(xué) 生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師 或?qū)W生提問, 并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對話。 將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生 物課堂,與以往的單機(jī)演播形式 CAI 相比,具有特殊的優(yōu)越性。 1 .豐富全面的資料信息根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn), 直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容, 提高教學(xué) 質(zhì)量必不可少的途徑之一。 在生物課堂, 讓學(xué)生接觸盡量多的生物資 料,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形 式 CAI 中, 是把大量的圖片、 動(dòng)畫、 電影等材料整合在同一個(gè)課件中, 而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程, 由于時(shí)間的限制, 往往不能 詳盡錄用資料。 但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后, 這一情況得到了極大的改觀。 2 .獨(dú)立自主的探索研究學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果,在單機(jī)演播形式 CAI 中,重視“演”和“播” ,學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)中,學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件,通過“人機(jī)對話”進(jìn)行自 主探索研究。 既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì), 又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作 的能力。3. 如火如荼的討論交流實(shí)踐證明, 課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)

8、合, 可以加深學(xué)生對生物知 識(shí)的理解與辯識(shí),而且可以使他們在這種討論中,更好地認(rèn)識(shí)自我, 促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展。 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展, 為更有效地組 織討論提供了便利條件。如英國科學(xué)家培育的克隆羊成功,而引發(fā)了社會(huì)上人們對克隆技術(shù), 特別是克隆人問題的普遍爭論。 我們在遺傳學(xué)的教學(xué)中, 就可以把這 種討論引入課堂, 在介紹了克隆技術(shù)的本質(zhì)后, 讓他們自由地在網(wǎng)上 對克隆人是否可行進(jìn)行討論, 讓學(xué)生通過 BBS 自由地在網(wǎng)上尋找討論 對象,發(fā)表看法。這樣的討論 , 充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性 , 讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。 通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的 點(diǎn)撥、開導(dǎo),可以使學(xué)生獲得

9、更多的東西,而這正是討論的教育價(jià)值 所在。二、生物多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路就目前來講,多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路一般有兩種:1. 以教師的“教”為中心的課件設(shè)計(jì)。這是當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要思路。其特點(diǎn)是以教師為中心, 著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,我們簡稱為“輔教”。 它有利于擴(kuò)大課堂容量, 有利于教師對課堂進(jìn)程的控制; 但用這樣的 課件進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性難以發(fā)揮,不太利于創(chuàng)造型人材的成長。2. 是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設(shè)計(jì)。這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求, 是新形勢下素質(zhì)教育的要求, 也 是未來占主導(dǎo)地位的設(shè)計(jì)思路。 現(xiàn)代教育理

10、論之一建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體, 是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者; 教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用, 并不要求教師 直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。 可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下, 教師和學(xué) 生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。(1明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神; 要讓學(xué)生有多種 機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí) (將知識(shí)“外化” ;要讓 學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí) 際問題的方案 (實(shí)現(xiàn)自我反饋 。(2強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者群體 (包括教師和每位學(xué)生 的思維與

11、智慧被整個(gè) 群體所共享, 即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu), 而不 是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。(3強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。即多媒體課件應(yīng)當(dāng)包含文字材料、書籍、音像資料以及 Internet 上 的信息等,使學(xué)生有更為廣闊的馳騁空間。(4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu),而不僅僅是完成教 學(xué)目標(biāo)。三、生物課堂教學(xué)過程中的多媒體應(yīng)用原則在生物課堂教學(xué)中, 如何充分而又恰當(dāng)?shù)厥褂煤枚嗝襟w, 如何真正發(fā) 揮多媒體的功能,起好輔助教學(xué)的作用,提高課堂教學(xué)效率,這是我 們必須思考和研究的。 各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn), 在生物課上都有 其應(yīng)用的場所,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較先進(jìn)

12、,但也非萬能,應(yīng)根據(jù)不同課的內(nèi)容恰當(dāng)選用,其他媒體也不可偏廢,同時(shí)多媒體的有機(jī)結(jié)合,也 是一個(gè)應(yīng)該探索的問題。(一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益,選擇多媒體教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。 一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。 就其本身而言, 它 具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性, 起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作 用, 也是教師進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。 教學(xué)目標(biāo)的分析與確 定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn), 它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度 的期望, 使教學(xué)有明確的方向; 其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量

13、 和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 課堂上的一切行為都必須遵循目標(biāo)指導(dǎo)法則, 教學(xué)媒 體作為教學(xué)的重要手段, 要最大限度地發(fā)揮其作用與效益, 其選用的 原則自然也必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。 因此, 媒體的應(yīng)用決不能隨心所 欲, 必須做到媒體展示的知識(shí)內(nèi)容與教材相適應(yīng), 與學(xué)生認(rèn)知水平相 適應(yīng)。(二、教學(xué)策略的制定,優(yōu)化組合多媒體教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、 媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定 的。 教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù), 所以教學(xué)策略的制定是多媒 體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。 在制定教學(xué)策略與選擇多媒體時(shí), 教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定, 盡可

14、能地發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu) 勢,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時(shí) 間取得最佳的教學(xué)效果。對于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來說, 教學(xué)策略的制定主要是指:對多媒體 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定, 對多媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時(shí) 機(jī)的確定。 例如, 教師在設(shè)計(jì)初中生物 緒論 一課教學(xué)策略過程中, 如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)手段, 那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的 教學(xué)方法是講授法, 其教學(xué)效果可能不一定理想:如果打算適當(dāng)選用 多媒體, 那么在確定教學(xué)方法時(shí), 對原來的講授法及教學(xué)程序就要作 相應(yīng)的改變,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使用超級(jí)鏈接,通過網(wǎng)線將教學(xué)資料資 料庫中傳輸過來, 一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。

15、使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí),拓寬了知識(shí)面,可以取得良好的教學(xué)效 果。(三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體盡管媒體的形式特點(diǎn)不同, 傳播信息的內(nèi)容不同, 但如果教師演示的 千篇一律,也是無法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點(diǎn),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣。因此,媒體使用的方式要靈活,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容 恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。1. 新授課:在生物教學(xué)中,新授課是課堂教學(xué)的主體。 教學(xué)目的在 于認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn), 為了達(dá)到這一目的, 應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢, 恰當(dāng)選用媒體作為教學(xué)的輔助。 傳 統(tǒng)媒體(標(biāo)本、模型和掛圖等是上好此類課必不可少的。 CAI 軟件

16、 能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制,化靜為動(dòng),信息量大,圖 像生動(dòng),音響逼真,在理論教學(xué)中,可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),合理選用,互 相配合。如形態(tài)部分的“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容,因細(xì)胞器 微小,肉眼難以觀察清楚,在教學(xué)中配以模型,以 CAI 軟件演示其 內(nèi)部結(jié)構(gòu),就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造,形成深刻的印象。 2. 實(shí)驗(yàn)課:實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和獨(dú)立操作的能力,從 而達(dá)到鞏固知識(shí)、 培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。在教學(xué)過 程中,讓學(xué)生通過模擬系統(tǒng)自已“動(dòng)手”剖析,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜 合、對比、抽象、歸納、系統(tǒng)化和全面化,達(dá)到對事物本質(zhì)屬性的認(rèn) 識(shí),在指導(dǎo)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性活

17、動(dòng)方法。如:虛擬家兔解 剖, 學(xué)生可以用鼠標(biāo)代替解剖刀對家兔進(jìn)行解剖, 還可以調(diào)整角度進(jìn) 行觀察。 通過計(jì)算機(jī)可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 通過這種方法打破他們思維 的束縛,把學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,發(fā)揮他們想象和思考,以便激發(fā) 他們的創(chuàng)新能力, 增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析和歸納能力, 為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ) 。3. 復(fù)習(xí)課:生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的, 學(xué)生可以通 過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接, 將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料 中心的服務(wù)器讀取, 對不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看, 并且可以觀看其 他教師的教學(xué)內(nèi)容, 這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度, 而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(四、根據(jù)學(xué)生的心理

18、特點(diǎn),選擇多媒體根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體 中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng),接受 新鮮事物快的年齡時(shí)期,因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激, 能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,中學(xué)生 的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài), 容易使身心疲倦; 經(jīng)常性地使 用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用, 要注意兩點(diǎn):一是界面制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是一定 要適時(shí)適度, 使學(xué)生能夠充分展示自已的思維和想象; 切忌頻繁濫用, 否則其結(jié)果必然事與愿違。 中學(xué)生的空間想象力還不夠,加上高中 生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早, 給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來 了麻煩。如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”,通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種 空間結(jié)構(gòu)和其合成過程, 學(xué)生相對輕松地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、 多 肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。多媒體的應(yīng)用和發(fā)展,既實(shí)現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同 步輸出, 又能超越時(shí)空界限, 把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗(yàn) 環(huán)境以及美好的大