中學生物學教學論劉恩山

1、中學生物教學論(劉恩山)一、 中學生物教學論 “中學生物學教學論”是由生物學、教育學、心理學和教育技術(shù)等諸多學科相互交叉、滲透形成的、兼有文、理學科特點的學科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學生物學教學的基本規(guī)律、教學手段及方法。這門課程可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學教師的工作；同時它也有助于在職的生物學教師進一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學效果。因此，這門課程是實踐性很強的就業(yè)指導課程。二、 中學生物學教師的任務(wù)與崗位要求要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高以下方面的專業(yè)知識及技能：（一） 理解中學生物學課程的性

2、質(zhì)和價值(二）理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征（三）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（四）能夠使用多樣化的教學方法（五）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（六）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展通過“中學生物教學論”課程的學習和訓練，每個師范生的專業(yè)素養(yǎng)都會有顯著的提高，再經(jīng)過教學實習課程的實踐，大多數(shù)師范生在畢業(yè)時能夠達到中學生物學教師上崗的基本要求，但要達到優(yōu)秀生物學教師的標準，則需要在理論和實踐兩方面長期的努力和鉆研。四、對本課程的學習建議角色的轉(zhuǎn)變 主動參與 充分利用學習資源第一章 中學生物學課程第一節(jié) 中學生物學課程的性質(zhì)、價值和地位一、 生物學課程的性質(zhì)和地位1中學生物學課程從課程性質(zhì)來說屬于學科課程

3、。生物學課程是科學課程。生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。生物學課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。2生物學課程的價值主要表現(xiàn)為：（一） 培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)（二） 為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)（三） 為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助生物學課程既有學科特有的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎(chǔ)教育中的價值和作用正備受人們的關(guān)注。二、 中學生物學課程的設(shè)置生物學課程的設(shè)置是指：這一課程在哪些學段中開設(shè)，課程形式以及在各學科授課總學時中所占的比例（課時要求）。它反映了課程設(shè)計人員對于生物課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系

4、的認識。在實行課程同意管理（集權(quán)管理）的國家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的課程計劃中描述。分科課程和綜合課程：中學生物學課程的課程內(nèi)容的組織方式。與生物學相關(guān)的綜合課程包括：生物學、物理、化學、地學和空間等學科內(nèi)容的綜合理科課程，也稱作“科學”、或“自然科學”。分科課程應稱作“生物學”。多年來，我國中學生物學課程仍按習慣稱之為“生物”。綜合課程和分科課程各占有優(yōu)勢和局限。我國綜合理科課程成為初中生物學（科學）課的主要設(shè)課方式。高中學段的生物課是分科課程。第二節(jié) 中學生物學課程標準2001年7月，教育部頒布了全日制義務(wù)教育生物課程標準；2003年2月，教育部又頒布了普通高中生物課程標準（以下簡

5、稱標準）。一、 國家課程標準 國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)駕御課程的基本規(guī)范和要求。二、 生物學課程標準與生物教學大綱教育部頒布的另外一種課程文件是課程計劃。課程計劃規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門類及課時分配。生物課程標準是根據(jù)課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中學習的成果。生物課程標準和生物教學大綱對比：共同點：標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。不同點：（一）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容（二）物課程標

6、準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物學大綱是統(tǒng)一的要求 (三) 生物課程標準中要求包括認知,情感和能力三個領(lǐng)域,而生物教學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（四）物課程標準對于學習結(jié)果的描述都是可見的行為（五） 生物課程標準隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一門教科書。 三、生物課程標準的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：第一部分：前言。 第二部分：課程目標。 第三部分：內(nèi)容標準。 第四部分：實施建議。第三節(jié) 中學生物學課程目標一、 課程目標制定的依據(jù)（一）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目

7、的、落實國家教育方針服務(wù)制定生物課程目標的依據(jù)是國家的教育方針、前面推進素質(zhì)教育的要求，和基礎(chǔ)教育課程綱要中提出的培養(yǎng)目標（二）本學科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學的認識和對科學本質(zhì)的理解二、 不同層次的課程目標宏觀目標 宏觀目標 中觀目標 具體目標 具體目標教育方針 生物學課程 單元目標或 章、節(jié)教學 課時計劃或教學目 目標（或?qū)W 模塊目標 目標 教學目標標 段目標國家指定 學科課程（專家制定） 教師制定 教師制定 教師指定圖1-1 課程目標具體化的過程三、 我國中學生物學課程目標 我國2000年頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次：一是課程總目標，二是課程的具體目標。（一）中學

8、生物學課程的總目標 1 79年級學段的生學課程總目標（1） 獲得生物學基本事實，概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用。（2） 初步掌握神巫學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3） 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。（4） 初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。2、我國高中階段生物課程標準中規(guī)定的課程總目標（1） 獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。（2） 養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）

9、初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作能力。（4） 認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界關(guān)和價值觀。（5） 初步了解生物科學及相關(guān)的應用領(lǐng)域，為日后進一步的學習和參與社會生活做好必要的準備。（二）中學生物學課程的具體目標進入21世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內(nèi)容：1 知識方面的目標2.在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)

10、展和環(huán)境保護意識，科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新精神。（1） 生物學觀點和科學的世界觀：（2） 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識：（3） 愛國主義教育：（4） 科學態(tài)度和創(chuàng)新精神： 3.能力方面的目標生物課程標準中對于能力目標的要求分為三個不同的層次。 實驗操作技能：生物學基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實體鏡等常規(guī)生物實驗儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀等常用工具。生物學的基本實驗方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀察動物行為并做出解釋，估計種群密度，使用檢索表，對糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測定等。此外，高中生還應能夠用數(shù)學的方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析?？茖W探究技能：包括觀察、測量、分類、

11、變量分析、提出問題、作出假設(shè)、預期、設(shè)計實驗、進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達、對結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。獲取信息的能力： 思維能力和思維習慣：第四節(jié) 中學生物學教科書教科書實在學科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程目標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學教科書既是支持教師開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具。作業(yè)：1 利用相關(guān)的信息資源，了解目前在我國中學使用的生物教材有哪些種類。2 討論分棵的中學生物學課程和綜合理科課程各有哪些優(yōu)勢和原因3 為什么在中學開設(shè)生物學課程？4 根據(jù)某一學段生

12、物學課程標準的總目表和本地區(qū)的特點，討論并列出該學段生物學課程應實現(xiàn)的具體目標。第二章 科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng)第一節(jié) 關(guān)于自然科學一、科學的本質(zhì)和特征（一）定量化；（二）觀察與實驗；（三）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（四）在自我更正的過程中積累；（五）科學過程： 確認和表述問題； 根據(jù)問題提出假設(shè)； 為檢驗假設(shè)而尋找證據(jù)； 根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)的真實性，如有庇佑，對假設(shè)進行修改； 得出結(jié)論，并將結(jié)論應用于解決相似的問題之中；二、自然科學的四個維度（一） 科學是一系列的思維方式科學家對自然界、對他們研究的領(lǐng)域有強烈的好奇心和求知欲?？茖W家在解決問題和解釋生物現(xiàn)象時還運用推理的方法。（二）科

13、學是一套研究的方法科學研究的三個環(huán)節(jié)：假設(shè)、觀察和實驗。（三）科學是一個知識體科學知識：是科學探究的結(jié)果，是科學靜態(tài)的維度。（四）科學技術(shù)社會的相互作用科學技術(shù)社會的相互作用，構(gòu)成了科學的另外一個重要的維度。在科學教育中，人們越來越重視這一維度的內(nèi)容對學生科學素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的影響。第二節(jié) 科學素養(yǎng)與生物學素養(yǎng)一、 科學素養(yǎng)（一）科學素養(yǎng)概念的提出科學素養(yǎng)：是指一個人對自然科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學的核心基礎(chǔ)應該包括： 學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的； 學生已在學校的學習為基礎(chǔ)，形成終身學習的基本能力和習慣； 學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學

14、現(xiàn)象； 學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為； 學生應掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式?？茖W素養(yǎng)最基本的含義：是指學生能夠合理的將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中?？茖W素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。（二）具有科學素養(yǎng)的人具備科學素養(yǎng)的人應該： 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度； 掌握了科學的基本概念和原理；

15、具有基本的科學探究能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。二、 生物科學素養(yǎng)（一）生物學素養(yǎng)概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在美國生物教師發(fā)表了題為“生物學素養(yǎng)”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的我國是在2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程，并將它作為初中生物學課程的主要目的?！保ǘ┥镎n程標準中的生物學素養(yǎng) “生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所

16、需的生物學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：1. 科學態(tài)度和科學的世界觀2. 科學探究方法與技能3. 科學、技術(shù)與社會（STS）4. 生物學知識和操作技能生物課程標準提出關(guān)于科學素養(yǎng)的概念，是強調(diào)在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態(tài)度情感，價值觀以及對科學、技術(shù)、和社會的認識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。（三）生物科學素養(yǎng)的不同水平1 膚淺的生物學素養(yǎng)2 功能化的生物學素養(yǎng)3 結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)4 多維的生物學素養(yǎng)第三章 生物學教育有關(guān)的

17、學習和教學理論第一節(jié) 行為主義和認知主義的學習理論學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過程。一、 行為主義學習理論行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不適應的刺激而表現(xiàn)出的反應，即表示產(chǎn)生了學習。行為學習理論中主要有三種理論：巴甫洛夫(18491936）華生18781958）為代表的經(jīng)典條件作用理論；桑代克（EdwardLee Thorndike，18741949）的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納（BurrhusFrederick Skinner，19041990）的操

18、作條件作用理論。 根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到以下啟示： 學習是從原有的刺激反應關(guān)系到建立新的刺激反應關(guān)系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎(chǔ)的。 刺激反映聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。 頻音律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。 近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W中重點和難點。 教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中練習。 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學習理論，是在多次動物實驗的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實驗研究的結(jié)果認為，所有的學習都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細小的步驟按順序逐漸達到的。“學習即形成聯(lián)結(jié)；按排

19、各種情境，以便導致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意?！鄙４嗽诖嘶A(chǔ)上提出一系列的學習律。準備律； 叫練習律； 為效果律。 桑代克的試誤學習理論對教學的啟示： 按照準備律，教學中要注意學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。預先告知學習內(nèi)容讓學生有一個心理準備，或者創(chuàng)設(shè)讓學生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高。 練習律提示著練習經(jīng)過強化才能得到鞏固，否則會逐漸被遺忘。 從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習，不可能有助于學習。只有練習沒有答案，不知道對還是錯，即沒有反饋的練習是沒有效果的。 從桑代克后來對效果律來看，獎賞和懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，我們應當多用表揚少用批評的教育措施。斯金納是行為主義派

20、的重要代表人物。他提出 “刺激反應強化”理論。在把操作性條件作用學說和強化理論應用于人類學習研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學的概念，并且總結(jié)了一系列的教學原則，如小步調(diào)教學原則、強化學習原則、及時反饋原則等，形成了程序教學理論。二、 認知主義學習理論認知主義心理學家則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。認知學習論主要包括：布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-）的發(fā)現(xiàn)學習論奧蘇伯爾（David P.Ausubel,1918-）的意義學習論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)學生像科學家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納的發(fā)現(xiàn)學

21、習有以下特征： 強調(diào)學習過程；布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。學習的主要目的是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。 強調(diào)直覺思維：布魯納認為，大量事實都表明，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早的語言化。 強調(diào)內(nèi)在動機：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。 強調(diào)信息的提?。翰剪敿{認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學生

22、親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。布魯納1966年出版的教學理論的探討，教師在教學設(shè)計時要注意以下四點： 要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。 教師從事知識教學時，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織。 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式，使學生的知識經(jīng)驗前后銜接。 教材難度的安排要考慮學生學習動機的維持。教材太容易，學生沒有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生失敗感；教材難度適當才能維持學生內(nèi)在的學習動機。 意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認為

23、，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件：一是學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學習內(nèi)容對學生具有潛在的意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。奧蘇伯爾根據(jù)有意義學習發(fā)展出來的教學模式叫作講解式教學或陳述式教學。講解式教學分為兩個階段： 提供先行組織者：先行組織者是指和學生將要學習的新知識相關(guān)的引導材料。 呈現(xiàn)學習材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語要清楚明確，不要讓學生感到難懂或使學生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進分化是從一般概念的說明，逐漸進入詳細內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)

24、是將分化后的知識再前后聯(lián)結(jié)起來，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。第二節(jié) 建構(gòu)主義理論和科學教育改革一、 建構(gòu)主義的理論來源 杜威（John Dewey,1859-1952）的經(jīng)驗性學習理論： 維果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強調(diào)，個人學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到 重要的支持和促進作用。 皮亞杰學說是當代建構(gòu)主義理論的重要來源：二、 建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識問題知識是什么以及知識來自何處。三、 建構(gòu)主義的學習觀建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者

25、不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。在學習觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點：強調(diào)學者的經(jīng)驗; 注重以學習者為中心; 創(chuàng)造沖突的真實的學習情境; 注重互動的學習方式四、 建構(gòu)主義的教學觀從學習者的經(jīng)驗出發(fā) 角色的調(diào)整 布置良好的學習環(huán)境 鼓勵學習者反省和思考 重視合作的學習方式五、 建構(gòu)主義對生物教育的啟示1 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)2 重視科學技能的培養(yǎng)3 教材的編寫不應是知識的堆積4 把生物教師的素養(yǎng)提到應有的高度5 生物教育改革要以提高人來生活品質(zhì)為最高目標第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論一、 概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展1982年，美國康乃大學教育系的鄱斯納（

26、G.J.Posner）等四位教授在科學教育雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)表了“科學概念的順應：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual chang modle 簡稱CCM），對概念轉(zhuǎn)變的條件以及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認為，一個人原來的概念要發(fā)生順應需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿 新概念的可理解性 新概念的合理性 新概念的有效性二, 生物教育中的錯誤概念錯誤概念是指人們在日常生活以及以往的學習中形成了的那些與當前科學理論對事物的理解想違背的經(jīng)驗的理解。三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學教學 美國學者修森（Peter W. Hewson）提出了為

27、轉(zhuǎn)變概念而教的指導原則，其中兩條可操作性較強：(一) 學生和教師的觀念要明確地稱為課堂話語的一部分 (二) 降低或提高概念的地位第四章 基本教學技能第一節(jié) 導入技能一、 什么是導入技能導入技能是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。二、掌握導入技能的目的1激發(fā)學習興趣，引起學習動機。2引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境。3為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引資和鋪墊。4明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。二、 導入技能的類型直接導入 經(jīng)驗導入 舊知識導入 實驗導入 直觀導入 設(shè)疑導入 事例導入 懸念導入

28、故事導入四、導入的結(jié)構(gòu) 引起注意激起動機組織指引建立聯(lián)系。五、應用原則與要點（一） 導入的目的性和針對性要強（二） 導入要具有關(guān)聯(lián)性（三） 導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力第二節(jié) 教學語言技能一、 什么是教學語言技能教學語言是教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言。二、 掌握語言技能的目的1教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務(wù)。2角須語言技能要使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性。3不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。三、 教學語言的構(gòu)成（一） 基本

29、語言技能包括以下諸要素：1語音和吐字 2音量和語速 3語調(diào)和節(jié)奏 4詞匯 5語法（二） 特殊語言技能是在特定的交流中而形成的語言技能 教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素（階段）構(gòu)成的，即引入、介入和評核。1引入2介入提示：為使學生做出正確回答，教師提出問題、提供知識及提示行為的依據(jù)。重復：對學生回答的重復，目的是引起全體學生的重視，以做出判斷。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。3評核評價：對學生的回答加以分析，加以評論。重復：教師重復學生的答案，以引起重視。更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正

30、，并給出正確答案。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全錯誤）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。擴展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。四、 應用原則與要點（一） 學科性和科學性原則 教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術(shù)語來進行教學。 教學語言的科學性指的是：第一，用詞必須準確；第二，講一段話，必須合乎邏輯。（二） 教育性和針對性原則1教育性 2 針對性（三） 簡明性、啟發(fā)性原則1簡明性原則 2啟發(fā)性原則怎樣才能使教學語言具有啟發(fā)性呢？首先，教學語言要體現(xiàn)出對學生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情，以情激情。其次，教學語言

31、要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，從而激發(fā)學生的思考能力。第三，教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，這就要求教師的語言必須具備極強的邏輯性。教師要善于運用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來組織自己的教學語言，從而使學生的理性思維得到訓練。為使教學語言具有啟發(fā)性，教師常常把教學內(nèi)容作問題化的處理。問題的選擇、問題的難易、提問的順序和時機，都直接關(guān)系到教學語言的啟發(fā)性。因此在設(shè)計問題時，上述幾方面都應作周密的考慮。第三節(jié) 提問技能 一、 什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式。是教師在課堂教學中

32、進行師生互動的重要教學技能。二、 提問的目的1、在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學習動機，積極思維、主動求知。2、提問過程是揭示矛盾的過程，通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質(zhì)。3、問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。4、通過提問可集中學生的注意，激發(fā)學習的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的語言表達能力。5、從教師來說，能及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息；而對學生來說，是參與教學，強化學習。三、 提問類型（一） 回憶提問（二） 理解提問1一般

33、理解 2深入理解 3對比理解（三） 運用提問（四） 分析提問（五） 綜合提問（六） 評價提問1評價他人的觀點2判斷方法有優(yōu)劣四、 應用原則與要點（一） 提問原則1要設(shè)計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。2注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。3問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。4結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，利用學生已有知識，合理設(shè)計問題，并于向?qū)W生可能的回答及處理方法。5依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。6以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。7提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。8當

34、學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。9教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用和意義。10學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學習。（二） 提問的要點1清晰與連貫 2停頓與語速 3指派與分配 4提示第四節(jié) 講解技能一、 什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式，是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言

35、技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。講解又兩個特點：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。示意如下： 信息（知識）主要流向主體（教師） 客體（學生） 媒體：語言講解的優(yōu)點：省時、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，減少了學生的盲目性，有較高傳輸速率。講解的缺點：主要缺點之一是置學生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個缺點是只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。第三個缺點是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。二、 講解的目的1講解的首要

36、目的是傳授知識，使學生了解、理解和充分記憶所學的知識。2通過生動、活潑和有效性地講解，使學生產(chǎn)生學習的興趣進而形成志趣；并通過降價內(nèi)容的思想性來影響學生的情感和價值觀。3講解啟發(fā)學生思維，并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生女工的能力創(chuàng)造條件。三、 講解技能的類型（一） 解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。講解內(nèi)容分為：1意義解釋. 2結(jié)構(gòu)、程序說明。 3翻譯性解釋。 4附加說明。（二） 描述式1結(jié)構(gòu)要素性描述 2順序性描述（三） 原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再仔細分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法，又可分為演藝中心

37、式和歸納中心式。 原理中心式講解模式是：原理中心講解，從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個過程或事實。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計進行講解。（四） 問題中心式它是以解答問題為中心的講解。問題中心式講解一般程序：首先由事實材料引出問題，也可直接提出問題；進一步明確解決問題的標準；然后選擇解決問題的方法，提出各種方法進行分析、比較，用解決標準去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進而解決問題。解決問

38、題的過程中要提供證據(jù)，進行論證，提出例證，并運用邏輯推理；最后得出結(jié)論并進行總結(jié)。講解技能和一般模式：引入（引入題目導論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個部分。其模式關(guān)系圖如下：引入（導論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）四、 應用原則與要點（一） 原則1目標要具體、明確。2準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。3證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。4講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。5增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握情況等，都是針對的內(nèi)

39、容。（二） 要點1注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精煉、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。2注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。3注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。4注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。5注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。6注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié) 變化技能一、 什么是變化技能變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。二、變化技能的目的

40、1創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件。2吸引學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意。3利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。4在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。5喚起熱情，豐富學習環(huán)境。三、 變化技能類型變化技能大致上可分為三類：教態(tài)的變化，信息傳播通道及教學媒體的變化和師生相互作用的變化。（一） 教態(tài)的變化1、聲音的變化; 2、停頓; 3、目光接觸; 4、面部表情; 5.頭部動作和手勢; 6.身體的移動（二） 信息傳播通道和教學的變化1 視覺通道和媒體 2 學生活動安排的變化四、 應用原則與要點1.在設(shè)計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。2.在選擇變化技能時要針對

41、學生的能力、興趣、教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特點。3.變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性。4.變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時變化技能和身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。5.變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用的過多會喧兵奪主。第六節(jié) 強化技能一、 什么是強化技能強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。二、 強化技能的目的1. 引起學生的注意2. 引起學生學習動機、激起學習興趣。3. 促進學生積極參與活動。4. 形成和改善學生的正確行為，如遵

42、守紀律、正確觀察等。三、 強化技能的類型（一） 語言強化它是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。（二） 標志強化它是教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化學生活動的行為。（三） 動作強化它是教師運用師生之間交流動作，來強化教學的行為。如用非語言方式（身態(tài)語言）肯定或否定學生課堂的表現(xiàn)。（四） 活動強化教師指導學生的行為使學生可以相互影響，學生自我參與，自我活動達到強化，起到促進學習的作用。（五） 變化方式進行強化。它是教師運用交換信息的傳遞方式，或變換活動等使學生增強對某個問題反應的一種強化。對同以教學內(nèi)容，概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強化刺激（信

43、息）反復多次，達到促進學習的效果。四、 運用原則與要點1. 目的明確2. 注意多樣化3. 要努力做到恰當，可靠4. 應用強化技能時，教師的教學情感要真誠第七節(jié) 演示技能一、 什么是演示技能演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。二、 演示技能的目的1. 為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。2. 引導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問

44、題。3. 由于演示是由教師很規(guī)范的動作來完成的，學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。4. 一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。5. 通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果。6. 在學生解答習題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。7. 在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直接教具，幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念。8. 幻燈、影片和錄像片可以在課堂上

45、使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展示真實情境。三、 演示技能的類型（一） 分析法分析法是從分析實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)運用感知到的材料進行系列分析，導出新概念、獲得新結(jié)論。（二） 歸納法歸納法是通過提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三） 質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，達到透過宏觀現(xiàn)象，認識實驗和微觀本質(zhì)。（四） 展示法1. 教師可展示多種多樣的生物學圖片、生物學家肖像，有助于說明抽象原理的圖解，用以解釋某一過程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說明圖，用于綜合分析綜合習題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2. 教師還可

46、展示許多實物教具，使學生對展示生物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識。3. 教師也可按教學需要，展示能拆卸、裝配的活動模型，使某些典型的機械、設(shè)備的外觀和內(nèi)部構(gòu)造都呈現(xiàn)出來。（五） 聲像法放映各種有色、能動能靜、變化多樣、新奇生動、科學性與趣味性完美結(jié)合的教學影片，能起到引人入勝的效果。四、 應用原則與要點（一） 針對性和目的性（二） 適用性和鮮明性（三） 示范性和可靠性（四） 演示與講授統(tǒng)一性為了做好演示實驗，教師需要銘記下列十項要點：安全第一，準備迅速，裝置簡易，簡潔明快，容易理解，現(xiàn)象明顯，便于觀察，示范準確，整潔有序，用料經(jīng)濟。其中關(guān)鍵要點可概括為：準確安全、簡易明顯

47、、便于觀察和理解本質(zhì)四項。第八節(jié) 板書技能一、 什么是板書板書即教師為輔導課堂口語的表達而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?。板書有兩種：一種是教師在對教學內(nèi)容進行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地放映教學內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板正中，稱之為正板書。另一種是在教學過程中，因為學生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側(cè)，稱之為副板書。二、 板書的設(shè)計目的1. 提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。2. 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學生積極的思考。3. 強化記憶，減輕負擔。好的板書，

48、對學生無疑是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。三、 板書的類型（一） 提綱式提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。（二） 表格式表格式板書適用于對有關(guān)概念、生物的特點及實驗進行歸類和對比，從而認識其異同和聯(lián)系。表格式的板書有化繁為簡、對照鮮明的特點。這樣的板書，可以加深對事物特點及屬性的認識，培養(yǎng)分析，概括的能力。（三） 圖示式圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來表達。

49、這種板書適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯(lián)系。（四） 綜合式綜合式的板書，或?qū)⒔虒W中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。（五） 計算式和方程式它以教學運算來表述，文字少，邏輯性強，應用于講解計算題，這就是計算式的板書四、 應用原則與要點1. 根據(jù)課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。2. 設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。3. 設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范。以字為例，首先字形要正確，不能寫錯字。第二，字體要正確。第三

50、，寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。4. 教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。第九節(jié) 結(jié)束技能一、 什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。二、 結(jié)束技能的目的1. 重申所學知識的重要性或應注意的要點。2. 概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念、規(guī)律和關(guān)鍵。3. 檢查或自我監(jiān)測學習效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習、實驗操作、回答問題、進行小結(jié)、改錯和評價等，使所

51、學內(nèi)容和學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。4. 可以引導學生分析自己的思維過程和方法。5. 使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導他們思想行為的準則。6. 以訓練行為技能為目標的教學（如讀、寫、算以及各種運動技能），結(jié)束部分一般為自主練習階段，單個的下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨立做出整套動作，并通過活動，使技能更加熟練。7. 布置思考和練習題，對所學的知識及時復習、鞏固和運用。三、 結(jié)束技能的類型（一） 系統(tǒng)歸納在教師指導下，讓學生動腦動手，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強化重點，明確關(guān)鍵。小結(jié)時，可采作“綱要信號”、概念圖或列表對比等方式。（二） 比

52、較異同將新學概念與原有概念，或者將并列概念，對立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，即找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點。（三） 集中小結(jié)在不同章節(jié)中，循序漸進地學習同一事物的特性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。（四） 領(lǐng)悟主題通過精要論述或提示本質(zhì)的提問，頓悟所學內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些知識轉(zhuǎn)化為指導思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。（五） 鞏固練習在結(jié)束部分，恰當安排學生的實踐活動，既可使學生的學習成果得到強化和運用，又可使課堂教學效果及時得到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教案的信息。四

53、、 應用原則和要點1 在講授新知識近尾聲時，要及時小結(jié)和復習鞏固，尤其講授那些邏輯性很強的知識的時候更應該及時小結(jié)，2課堂小結(jié)要結(jié)合教學目的和內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學生的知識掌握情況以及課堂教學情境等，采用恰當方式，把所學新知識，即使歸納到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學生回憶、檢索和運用。3授課結(jié)束時，應概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。4要安排適當?shù)膶W生實踐活動，如練習、口答和實驗等。通過思維和實踐活動，促進學生的思維發(fā)展（如集合思想和創(chuàng)造性思維等）培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書面表達能力。5課的結(jié)束，包括封閉型和開放型。 封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開放型的

54、結(jié)束，鼓勵學生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。6布置作業(yè)，應要求明確，數(shù)量恰當，使每位同學都能記錄下來。7結(jié)束的時間要掌握緊湊。第十節(jié) 課堂組織技能一、什么是課堂組織技能在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。 二、課堂組織的目的1組織和維持學生的注意。2引起學習興趣和動機。3加強學生的自信心和進取心。4幫助學生建立良好的行為標準。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、課堂組織技能的類型（一）管理性組織管理性組織是指課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。教師在課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。1課堂秩序的管理2個別學生問題的管理教師可使用以下三種方法：（1）做出安排，使他們不能得到獎賞，從而自行停止不良行為。（2）獎勵與行為替換。教師為不良行為的學生提供合乎要求的替換行為。為了達到效果，對替換行為的獎賞必須是有力的，足以抵消不正當行為，而選擇替換行為。（3）教育與懲罰相結(jié)合。（二）指導性組織1閱讀、觀察、實驗等指導組織。2課堂討論的指導組織（三）誘導性組織誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導、鼓勵學生參