高中生物評(píng)課稿案例一

1、1第八周教研-四中評(píng)課評(píng)課老師：南武中學(xué) 許盛毓4月8日，有幸到四中聽(tīng)了2節(jié)別開(kāi)生面的同型異構(gòu)課，本人受益良多。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的看法。一、孫慧珍老師的課1、教學(xué)目標(biāo)方面重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。 2、教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對(duì)學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。3、教學(xué)方法方面體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中還專(zhuān)

2、門(mén)設(shè)置了豌豆花的觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。不足之處：對(duì)于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。在講解“孟德?tīng)柕募僬f(shuō)的解釋”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時(shí)容量過(guò)大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。二、華僑中學(xué)的楊豪老師的課楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)如下：1、教學(xué)目標(biāo)能明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，按大綱

3、要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方2、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，雖然沒(méi)有孫老師那么多的經(jīng)驗(yàn)，但是一樣能夠做到揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。3、教學(xué)方法能很好的遵循直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好缺點(diǎn)：楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿(mǎn)堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問(wèn)學(xué)生。師生互動(dòng)應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時(shí)。上課過(guò)程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。2對(duì)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）同課異構(gòu)課的簡(jiǎn)評(píng)石北中學(xué) 周海英孫老師和楊老師上的是遺傳和進(jìn)化第一章第一節(jié)

4、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)我自己對(duì)這兩節(jié)課的看法。對(duì)孫老師的課，我個(gè)人的看法如下：優(yōu)點(diǎn)：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題是核心的要素。孫老師以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還重視課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：1、教學(xué)中沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀察一對(duì)

5、相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。2、在用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)相對(duì)比較抽象，學(xué)生閱書(shū)并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說(shuō)的內(nèi)容詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)。楊老師的課我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德?tīng)柕纳?，又如在進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德?tīng)?，鼓?lì)學(xué)生思考。3、楊老師對(duì)新授知識(shí)講得很細(xì)，如辨別相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識(shí)。不足之處及個(gè)人

6、建議：1、這一節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢?duì)孟德?tīng)柕娘@隱性的判斷等假說(shuō)解釋得不夠深入透徹，而過(guò)多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識(shí)解釋得很全面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì)更好。2、楊老師對(duì)用假說(shuō)的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)于簡(jiǎn)潔，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵(lì)學(xué)生走孟德?tīng)柕目茖W(xué)道路，但又把當(dāng)時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識(shí)牽引進(jìn)去

7、，不符合當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的邏輯。3、有知識(shí)傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當(dāng)。以上都是我個(gè)人的看法，不對(duì)之處請(qǐng)糾正。3評(píng)課書(shū)面稿培才高級(jí)中學(xué) 周利項(xiàng)目孫老師的課楊老師的課突出的優(yōu)點(diǎn)1、關(guān)注學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀、父本、母本、正交、反交等生物學(xué)概念、原理闡述的準(zhǔn)確性，并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更深入的理解和掌握。2、教師的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，聲音很動(dòng)聽(tīng)。3、教師對(duì)本課要掌握的知識(shí)和技能闡述得很到位。4、用模擬實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生對(duì)人工雜交和F2的比例理解得更透徹。1、引導(dǎo)學(xué)生從孟德?tīng)柕纳砩蠈W(xué)習(xí)科學(xué)的世界觀和人生觀，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度教育很到位。2、整節(jié)課沿情境提問(wèn)發(fā)現(xiàn)教師明確評(píng)價(jià)的主線進(jìn)行，符

8、合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生積極性高，快樂(lè)學(xué)習(xí)。3、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到及時(shí)反饋和鞏固的作用。不足1、整堂課老師講得多，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、缺乏適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。3、此堂課只適用于思維能力非常強(qiáng)的學(xué)生。4、時(shí)間把握不好。1、時(shí)間把握不好，超時(shí)大約有10分鐘。2、教師總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，放得不是很開(kāi)。改進(jìn)的建議1、建議能讓學(xué)生參加的地方讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。2、建議加入適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如習(xí)題等。建議用習(xí)題等評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候給予學(xué)生安靜思考的空間，然后講述（并不是每一次都要提問(wèn)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)案上是有寫(xiě)的），可以節(jié)省一些時(shí)間4.孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）聽(tīng)課反饋番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚(yú)窩頭中學(xué) 麥桂珍在2011年4月8

9、日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽(tīng)了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點(diǎn)有：1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。 2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了“

10、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，用電腦統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，運(yùn)用秒表來(lái)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，教學(xué)語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的模擬實(shí)驗(yàn)推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母?/p>

11、受。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：1教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。2. 導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時(shí)，以“融合遺傳”來(lái)推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。3課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，但也有我

12、認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問(wèn)題答案，教師不用過(guò)多地去“干擾”學(xué)生。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。    在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進(jìn)行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。5孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)

13、（一）評(píng)課 廣東華僑中學(xué) 楊豪 作為本次課題的主講人之一，我覺(jué)得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會(huì)有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng)新之處，同時(shí)，不同的聽(tīng)課教師會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，大家就會(huì)碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)，對(duì)自己的評(píng)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)反思。孫老師在講這一課時(shí)，用的班級(jí)是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，比較會(huì)聽(tīng)課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書(shū)都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，在教學(xué)過(guò)程

14、中設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)性狀分離進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，先看到孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，然后讓學(xué)生寫(xiě)遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對(duì)少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德?tīng)栠M(jìn)行假設(shè)、推理，就在無(wú)形中滲透了“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點(diǎn)假說(shuō)進(jìn)行總結(jié)，效果可能會(huì)更好。作為新教師的我，參加此次公開(kāi)課，主要是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級(jí)是廣州市四

15、中的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對(duì)孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)研究的方法。本節(jié)課是遺傳學(xué)的開(kāi)篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，探究學(xué)案則結(jié)合書(shū)本一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時(shí)，我先通過(guò)第一點(diǎn)假說(shuō)，板書(shū)自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)），把自己當(dāng)做孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，寫(xiě)出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘

16、問(wèn)題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。最后，結(jié)合書(shū)本上的假說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個(gè)過(guò)程中，我盡量做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)激情。板書(shū)規(guī)整，能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過(guò)程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)提不出問(wèn)題，這點(diǎn)還要繼續(xù)挖掘提問(wèn)的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。6. 關(guān)于全市公開(kāi)課孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）的評(píng)課意見(jiàn)廣州市第四十一中學(xué) 馬麗娜 2011年4月8日，根據(jù)我校的生源分組及本人本學(xué)年擔(dān)任的課程，本人到廣州市第四中學(xué)分會(huì)場(chǎng)參加

17、了廣州市生物科教研活動(dòng)，聽(tīng)取了廣州市第四中學(xué)孫惠珍老師和廣東省華僑中學(xué)楊豪老師的兩節(jié)課。課題名稱(chēng)均為：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一），教研主題為同課異構(gòu)課例評(píng)析?，F(xiàn)就本人的粗淺理解，評(píng)析如下：一、總體評(píng)價(jià)兩位教師語(yǔ)言清晰、流利，具有親和力，與學(xué)生關(guān)系融洽，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課堂演繹談定、老練，體現(xiàn)了兩位教師的基本功扎實(shí)。兩節(jié)課教學(xué)較目標(biāo)清晰，整體結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程較流暢，能因應(yīng)不同層次學(xué)生(一個(gè)是銳志班、一個(gè)是平行班)的認(rèn)知要求設(shè)計(jì)教學(xué)，核心概念和主干知識(shí)突出，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。兩節(jié)課均重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，較好體現(xiàn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中核心任務(wù)：提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)

18、素養(yǎng)。兩位老師均關(guān)注學(xué)生的反饋，點(diǎn)撥及時(shí)。二、各自的優(yōu)點(diǎn)（一）孫老師課的亮點(diǎn)（任教班：銳志班）1、善于運(yùn)用實(shí)物豌豆花，有效幫助學(xué)生理解孟德?tīng)枮楹芜x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料原因的其中兩點(diǎn)：豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態(tài)下是純種。豌豆花易于進(jìn)行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)“性狀分離比的模擬”比較好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。3、整個(gè)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、探究方法等三個(gè)方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。（二）楊老師課的亮點(diǎn)（任教班：平行班

19、）1、重視對(duì)關(guān)鍵概念的講解，為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生較容易理解和學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)。2、重視規(guī)范雜交過(guò)程的文字書(shū)寫(xiě)，為學(xué)生運(yùn)用分離定律，解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、整個(gè)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度等兩個(gè)方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。三、改進(jìn)建議（一）給孫老師的建議1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)課的其中一個(gè)關(guān)鍵是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，建議孫老師再認(rèn)真思考本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，建議把非本節(jié)課涉及的主要內(nèi)容刪去，如等位基因、基因型、表現(xiàn)型等概念是否放在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”更合適。2、關(guān)于課堂實(shí)施 建議孫老師在課堂實(shí)施的過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“坎”，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出

20、現(xiàn)不一致時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程和方法。如一些較難理解的概念，預(yù)設(shè)學(xué)生能自己理解并運(yùn)用，但是實(shí)施過(guò)程發(fā)現(xiàn)并非如此時(shí)，必須增加概念的講解，以便學(xué)生更好的開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)。（二）給楊老師的建議1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)學(xué)案 建議楊老師認(rèn)真思考和回收了解該預(yù)習(xí)學(xué)案，本人認(rèn)為該案對(duì)四組（或三組）高一年級(jí)平行班且剛接觸遺傳學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較多而且有點(diǎn)難。尤其是概念梳理部分，對(duì)老師給出的28個(gè)概念進(jìn)行劃書(shū)、理解并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從課堂效果來(lái)看預(yù)習(xí)效果并不理想。2、關(guān)于課堂實(shí)施 既然要求學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中，把不懂的概念勾出來(lái)，建議楊老師在課前要了解情況并課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，真正做到有的放矢，提高效率，這樣的預(yù)

21、習(xí)才收到實(shí)效而非流于形式。同時(shí)也能較好的控制時(shí)間，該課堂時(shí)間的分配上不太理想，顯得前重后輕，使教學(xué)重、難點(diǎn)：“雜交、自交的規(guī)范書(shū)寫(xiě)”、“基因分離現(xiàn)象的解釋和本質(zhì)的理解”等內(nèi)容沒(méi)有很好的展開(kāi)和反饋。 四、聽(tīng)課后的反思1、優(yōu)化信息輸入的同時(shí)要強(qiáng)化信息輸出，方能檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性2、在大班教學(xué)的背景下要真正做到“面向全體學(xué)生”，我們要深入探討如何實(shí)施課堂上的分層教學(xué)。7“授人以魚(yú)”與“授人以漁” 對(duì)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)兩堂公開(kāi)課的思考與建議廣州市第二十一中學(xué)生物科 朱明普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物課程要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而，如何落實(shí)課標(biāo)要求，卻非一朝一夕

22、之功。孫、楊兩位老師就遺傳因子的發(fā)現(xiàn)一課的教學(xué)，在如何進(jìn)行“科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育”方面做了不同的嘗試，給我們呈現(xiàn)了表面相似，實(shí)則在教學(xué)思想上有質(zhì)的不同的兩節(jié)課，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，能更深層次地思考本模塊的設(shè)計(jì)思路、科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)施途徑，的確讓人受益非淺。以下是對(duì)這兩堂課不成熟的思考與建議：一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面必修二模塊是以科學(xué)史為主線展開(kāi)教學(xué)的，孫老師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路之一是“用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程”（據(jù)教者個(gè)人介紹），其中體現(xiàn)了一種重要的教學(xué)思想，即，究竟是教“科學(xué)史”，還是用“科學(xué)史”來(lái)教，顯然，更重要的是“科學(xué)史”中所蘊(yùn)涵的科學(xué)思想方法，因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的指南，正確的尤

23、其是創(chuàng)新的科學(xué)思想才是科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)鍵。因而，在教學(xué)中，以分離定律的發(fā)現(xiàn)為載體，借助對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的層層剖析，孫老師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解成緊密相關(guān)、層層深入的探究問(wèn)題串，一個(gè)問(wèn)題解決了，又引發(fā)出新的問(wèn)題，在學(xué)生心中造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生的思維自始至終保持興奮，將“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)滲透于探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法，理解科學(xué)探究的一般過(guò)程，進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。 楊老師的設(shè)計(jì)則是在學(xué)習(xí)了“相對(duì)性狀”的概念后，指出孟德?tīng)柕难芯繗v程是“實(shí)驗(yàn)假說(shuō)驗(yàn)證

24、總結(jié)規(guī)律”，并說(shuō)明這就是“假說(shuō)演繹法”；然后直接給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生觀察、思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)則是陳述科學(xué)史、掌握孟德?tīng)柤僬f(shuō)的內(nèi)容，并掌握假說(shuō)演繹的科學(xué)探究方法，看似完成了科學(xué)史的教學(xué)，但卻忽略了科學(xué)史教學(xué)的真正內(nèi)涵科學(xué)研究中的思想方法是怎樣產(chǎn)生的。二、在教學(xué)策略方面在教學(xué)過(guò)程中，孫老師的一個(gè)突出亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了“做”中學(xué)，如：兩人小組有一朵豌豆花，先讓學(xué)生在觀察中體會(huì)豌豆花的特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試去雄，了解雜交實(shí)驗(yàn)的操作，體會(huì)孟德?tīng)栕隹茖W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和勇于創(chuàng)新。又如：通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之

25、間的數(shù)量關(guān)系的理解，從中體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的合理性。孫老師在教學(xué)中也設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，試寫(xiě)出對(duì)一對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解釋?zhuān)ㄟz傳圖譜），考慮到這是本節(jié)的難點(diǎn)，孫老師用學(xué)案的方式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，應(yīng)該說(shuō)這一策略是十分合理的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、在教學(xué)細(xì)節(jié)方面對(duì)孫老師能找到豌豆花做實(shí)驗(yàn)頗為好奇，不料在與孫老師的課后交流中，意外得知豌豆花竟是孫老師的媽媽想辦法采集的！孫老師的媽媽原本也種了豌豆，但由于花季已過(guò)，孫老師的媽媽是在工友的田里尋到了最后的一批豌豆花，因?yàn)槟瞧愣共シN遲了些，因此得以成全了孫老師的課。一個(gè)似乎巧合的小小事件，卻令人十分感動(dòng)，也許她為了這堂課早早地就請(qǐng)母親種下

26、了豌豆，而母親竟也格外認(rèn)真。從孫老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也能看出她非常善于挖掘身邊的教學(xué)資源，有趣而又真實(shí)，可見(jiàn)，孫老師確是教學(xué)的有心人。一堂成功的課或許有諸多因素，但正是每個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)決定了成敗。不過(guò)，在語(yǔ)言表述的細(xì)節(jié)上，兩位老師有時(shí)可能都不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：豌豆高莖，對(duì)它內(nèi)部的遺傳因子有何要求等。四、建議 孟德?tīng)柼岢龇蛛x定律的重要環(huán)節(jié)之一來(lái)自他大膽的假說(shuō)，這也是科學(xué)家之所以能超越前人、形成新的理論體系的關(guān)鍵。孫老師介紹說(shuō)所教班級(jí)是銳志班，學(xué)生層次較高，也許老師可以更大膽一些，嘗試讓學(xué)生試著提出自己的“假說(shuō)”，看看能否解釋分離現(xiàn)象。例如；控制性狀的遺傳因子可能有幾個(gè)？嘗試用1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)字母來(lái)表示

27、，然后用圖解的方式對(duì)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，看能否進(jìn)行合理的解釋。或許在出錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生能更信服孟德?tīng)柤僬f(shuō)的合理性，也能更深刻地理解分離定律。楊老師才剛剛畢業(yè)不久，能大膽地挑戰(zhàn)自己，其精神難能可貴。只要堅(jiān)持，并不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化，形成自己的教學(xué)特色，相信她在未來(lái)會(huì)更出色，這其實(shí)也是我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的方向。8高一生物“同課異構(gòu)”評(píng)課稿廣州市南沙第一中學(xué)高一生物組 游科峰4月8日下午，高一生物組教師在廣州四中認(rèn)真聽(tīng)取了四中孫惠珍教師和華僑中學(xué)楊豪教師的同課異構(gòu)示范課，兩位老師均表現(xiàn)出較高的知識(shí)水平和課堂駕馭能力，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)生物課堂的基本要求。現(xiàn)就這兩節(jié)課作簡(jiǎn)要評(píng)述：一、優(yōu)點(diǎn)

28、1、孫惠珍老師所上課的結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)了新課標(biāo)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，較為完美地展示了師生的豐采。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)識(shí)能力、動(dòng)手操作能力以及思維的活躍程度等因素，通過(guò)觀察、分析、歸納、統(tǒng)計(jì)等方法，讓學(xué)生聯(lián)想、浮現(xiàn)當(dāng)年孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的情景，即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合生物學(xué)素質(zhì)，又把教學(xué)內(nèi)容滲透其中，表現(xiàn)了孫老師十分優(yōu)秀的駕馭課堂的能力，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的魅力。2、楊豪老師的課堂更多地體現(xiàn)了因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和思維能力等因素，通過(guò)教師架設(shè)一系列有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到答案，重點(diǎn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。二、建議1、孫老師的課堂表現(xiàn)雖然十分優(yōu)秀，

29、但需要學(xué)生極高的配合能力，這也就限制了將這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣的可能性，只能在小范圍內(nèi)、對(duì)少數(shù)學(xué)生才有用，故這種教學(xué)方式對(duì)DEF組學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)用性不強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)中，對(duì)學(xué)生回答“讓F1代和矮莖雜交方式”不認(rèn)同的解釋不夠清晰，可是直接確定為“讓F1自交”。建議可讓學(xué)生多考慮或課后查閱相關(guān)資料再回答。2、楊豪老師的課堂設(shè)計(jì)比較符合本組學(xué)校的學(xué)生，但楊老師在安排教學(xué)中還有些做的不夠，比如：講豌豆花的特點(diǎn)卻展示桃花的結(jié)構(gòu)，易造成學(xué)生的誤解，主觀認(rèn)為豌豆花和桃花是一樣的。同時(shí)楊老師在板書(shū)過(guò)程中較為零亂，特別是在解釋子一代自交形成子二代的過(guò)程中，板書(shū)的連線法學(xué)生難以看清，自然對(duì)此就掌握會(huì)不夠理想。建議此

30、時(shí)可采用棋盤(pán)式更清楚些。9. 廣州市教研高一評(píng)課稿廣州市番禺區(qū)石北中學(xué) 周色群評(píng)孫惠珍老師：孫老師的教學(xué)給人的總體感覺(jué)是“創(chuàng)新性強(qiáng)”。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生從動(dòng)手解剖豌豆花開(kāi)始，到科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)活潑，聽(tīng)課者恍如親歷了孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的始末。一、突出優(yōu)點(diǎn)1、高度關(guān)注學(xué)生主體孫老師所教銳志班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力較好，所以整節(jié)課是以“思路設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主線”展開(kāi)的，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。2、著力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，以及滲透科學(xué)方法的良好素材。孫老師通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柹降慕榻B（情感上）、對(duì)豌豆實(shí)驗(yàn)材料的分析（思維

31、上）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析（思維方法），從不同方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、培養(yǎng)邏輯思維和探究能力孫老師在這一點(diǎn)上的教學(xué)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）通過(guò)動(dòng)手解剖豌豆花，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主開(kāi)展了“豌豆花如何才能實(shí)現(xiàn)雜交”的分析，為后面如何做到“正、反交”奠定基礎(chǔ)。（2）一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，提出了如“為何要正反交？為何用F1自交而不是讓F1與矮莖雜交？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)密的邏輯思維進(jìn)行分析，很好的鍛煉了學(xué)生的能力。二、不足之處及建議1、對(duì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)分析得不夠深入孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)的解釋是本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出來(lái)的能力，應(yīng)該可以從孟德?tīng)柕慕嵌确治鎏岢瞿男┯^點(diǎn)才能解釋現(xiàn)有的現(xiàn)象

32、。但老師在這里只是要求學(xué)生從減數(shù)分裂知識(shí)去思考。這是一個(gè)思維鍛煉的良好機(jī)會(huì)，在這里沒(méi)有應(yīng)用上。2、課堂容量很大，給人面面俱到的感覺(jué)，一大堆遺傳概念同時(shí)拋出，學(xué)生能否接受？評(píng)楊豪老師：作為一個(gè)新老師，而且是在他校的平行班上課，楊老師采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然思路不同，但有一些相同的優(yōu)點(diǎn)。一、優(yōu)點(diǎn)1、關(guān)注學(xué)生主體：體現(xiàn)在三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定和教學(xué)方法的選擇。2、提高學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)：同上。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力：主要表現(xiàn)在分析孟德?tīng)柕募僬f(shuō)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)中的突破難能可貴，也很好地體現(xiàn)了教師本身的高素質(zhì)。此外，楊老師還非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，拉近師生

33、之間的距離。二、不足及建議1、沒(méi)有很好的了解預(yù)習(xí)的情況，致使教師在課堂上說(shuō)得還是較多，學(xué)生回答較少。作為一名新教師，應(yīng)過(guò)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成。2、對(duì)教學(xué)的處理不是很到位，引人顯隱性的判斷操之過(guò)急，學(xué)生的反應(yīng)也不好?？煞诺较乱徽n時(shí)進(jìn)行。10高一生物公開(kāi)課“孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”評(píng)課稿廣州市荔灣區(qū)汾水中學(xué) 陳白羽孫慧珍老師上的“孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”一課，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)和雜交實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程，是一節(jié)自主探究，多元互動(dòng)的好課。1、教學(xué)目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。如在講孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，

34、學(xué)生嘗試親自解剖豌豆花，去雄等，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)家研究的過(guò)程。并及時(shí)提出問(wèn)題，逐級(jí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，思考后解決問(wèn)題，引導(dǎo)其自主探究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推導(dǎo)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的養(yǎng)成。2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在40分鐘的課堂中，幾乎所有時(shí)間都是學(xué)生在帶著問(wèn)題探究，帶著任務(wù)閱讀，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不論是概念的生成，還是遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生都參與其中，主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。3、學(xué)案設(shè)計(jì)合理，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)中的遺漏。由于教學(xué)內(nèi)容較多，孫老師在課堂上沒(méi)有把概念逐一詳細(xì)歸納，而是注重能力的培養(yǎng)。但學(xué)生可以在課后完成學(xué)案時(shí)，回顧概念，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

35、這節(jié)課值得思考的地方有兩點(diǎn)，第一是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行題目的練習(xí)。如果能留出時(shí)間讓學(xué)生在習(xí)題中反饋，也許會(huì)更好。其次，雖然學(xué)生全程都在探究，但每一個(gè)探究任務(wù)的時(shí)間都不充分，部分學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)果或思考不充分，可以考慮減少教學(xué)內(nèi)容，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考探究。楊豪老師上的“孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）”一課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊的遺傳現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)”以達(dá)到教學(xué)目的，整節(jié)課思路清晰，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。1、教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。楊老師有效地利用了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在按熟悉了初中講過(guò)的概念（如自交、雜交、自花傳粉等）以外，還引出新課孟

36、德?tīng)枌?shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和概念，通過(guò)提出問(wèn)題解釋問(wèn)題總結(jié)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再解決的形式，令知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣，逐一落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維的習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。2、設(shè)計(jì)生活化、社會(huì)化、活動(dòng)化的教學(xué)情境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，楊教師能夠通過(guò)各種教學(xué)手段引入、制造與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式生動(dòng)的教學(xué)情境。如恰當(dāng)運(yùn)用教材中的“問(wèn)題探討”，圖文并茂；如展現(xiàn)黑人和白人生下斑馬人的圖片以及人體不同相對(duì)性狀的討論等，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，師生間，生生間可交流的話(huà)題增多，情感體驗(yàn)豐富，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，達(dá)到較好的異地教學(xué)效果。3

37、、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，精煉，富有親和力，能及時(shí)對(duì)學(xué)生提出和回答的問(wèn)題給予積極肯定的態(tài)度，充分展示了新一代年輕教師的教學(xué)風(fēng)采。 這節(jié)課是否需要改進(jìn)的地方有兩點(diǎn)，首先是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)，如果能夠留出更多的讓學(xué)生思考問(wèn)題、理解概念就更好了。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)學(xué)案的整理來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)未能落實(shí)，稍有遺憾。11孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）同課異構(gòu)評(píng)課稿花都區(qū)第一中學(xué) 陳秀清孫老師和楊老師上的是高中生物必修二第一章第一節(jié)的新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩位老師對(duì)教材的處理有差異，孫老師側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和讓學(xué)生在“做”中學(xué)；楊老師側(cè)重概念教學(xué)。孫老師的課堂容量非常大，顯

38、得豐富飽滿(mǎn)，楊老師的課堂內(nèi)容相對(duì)較少，側(cè)重知識(shí)鋪墊，如自交和雜交。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能識(shí)記并理解孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。聽(tīng)了兩位老師的課，我感觸頗多，由于她們一位是經(jīng)驗(yàn)老到的教師，另一位是勇于接受挑戰(zhàn)的新教師，因此在課堂的教學(xué)策略、技巧、課堂調(diào)控等方面存在明顯的差異，但都緊緊把握住本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，并在不同程度上體現(xiàn)了新課程“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念，孫老師是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和“做”中學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法；楊老師是通過(guò)學(xué)案來(lái)讓學(xué)生參與課堂。兩位老師的共同點(diǎn)：（1）通過(guò)照片引出新課，既能吸引學(xué)生注意力，從而讓

39、學(xué)生思考，又極具親和力，能拉近師生關(guān)系，活躍課堂。（2）課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，符合教材和學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生層次不同，孫老師能通過(guò)合理的問(wèn)題串和倒計(jì)時(shí)來(lái)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，有選擇性和針對(duì)性的提問(wèn)，適時(shí)講評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，最難得是找來(lái)豌豆花讓學(xué)生親自體驗(yàn)去雄實(shí)驗(yàn)；楊老師通過(guò)一系列的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解概念，并通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化概念。（3）教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的很好。舉止得體，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教態(tài)端正，板書(shū)工整，教學(xué)重點(diǎn)躍然在黑板上，如雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及假設(shè)作為主板書(shū)，能把握課堂的方向和進(jìn)展。建議楊老師：能讓學(xué)生獨(dú)立完成的盡量放手，如探究性學(xué)案中的假設(shè)部分，學(xué)生沒(méi)完成的內(nèi)容可以讓他到講臺(tái)繼續(xù)，沒(méi)必要老師去做，反而是黑板上的板書(shū)應(yīng)補(bǔ)完

40、整。在提問(wèn)后可以留多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，如在講授相對(duì)性狀的概念時(shí)，學(xué)生啟而不發(fā)，老師不要著急自問(wèn)自答。課堂上多次評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單調(diào)，停留在“好”、“很好”等字眼，能否有創(chuàng)意一些。 總之，這兩節(jié)都是非常有代表性的課，聽(tīng)后能引發(fā)我去思考，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們真正參與課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。12教學(xué)是一種享受-有感于孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）從化市第三中學(xué) 孫卿有幸聽(tīng)取了四中孫惠珍老師和華僑中學(xué)楊豪老師的課，真的感覺(jué)到教學(xué)不單單是要講授知識(shí)點(diǎn)，還要給學(xué)生一種美得享受。對(duì)于孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一），可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，更是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，那么如何講好講透是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。孫惠珍老師

41、授課的對(duì)象是具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的學(xué)生，那么她在教學(xué)中使用的是“點(diǎn)撥式教學(xué)”，知識(shí)點(diǎn)是點(diǎn)到為止，給足學(xué)生思考。例如，在講到用高莖與矮莖雜交，F(xiàn)1全部是高莖，提出了問(wèn)題，“為什么F1全部是高莖？跟什么有關(guān)系？”有學(xué)生想到了“是否跟母本有關(guān)系呢？”進(jìn)而引出正交和反交的概念?？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程是水到渠成，教學(xué)脈絡(luò)非常清晰。再有，孫老師這堂課還有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是讓學(xué)生體會(huì)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的豌豆花，自行動(dòng)手去雄，然后思考在整個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的疑問(wèn)，然后根據(jù)疑問(wèn)設(shè)計(jì)解決方法，可以說(shuō)，是理論與實(shí)踐結(jié)合；二是通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)假說(shuō)，讓學(xué)生參與其中，增加了學(xué)生興趣，將無(wú)形的

42、知識(shí)與有形的活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。本人認(rèn)為較為欠缺的是沒(méi)有進(jìn)行講練結(jié)合，對(duì)于一些概念，可以直接通過(guò)做練習(xí)來(lái)解釋?zhuān)Ч麜?huì)更好一些。楊豪老師授課對(duì)象一個(gè)學(xué)習(xí)積極性較高，但是學(xué)生執(zhí)行力以及理解力稍弱的學(xué)生，她采用了“啟發(fā)式教學(xué)”，整個(gè)過(guò)程以引導(dǎo)為主。楊老師的教容教態(tài)非常棒。整堂課對(duì)于提問(wèn)到的學(xué)生說(shuō)“很好”“非常好”“非常棒”“沒(méi)關(guān)系”，拉近了師生之間的距離，而且讓學(xué)生有一種成就感，認(rèn)為自己很厲害，這對(duì)于提高學(xué)生的自我增值感很有幫助。其次，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，舉出生活中見(jiàn)到的例子解釋。例如什么叫做性狀，什么叫相對(duì)性狀，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式得出答案，同學(xué)們對(duì)于自身的性狀都非常有興趣，進(jìn)而

43、識(shí)記了對(duì)應(yīng)的概念。無(wú)疑，楊老師這節(jié)課是成功的，能讓平行班的學(xué)生也掌握了內(nèi)容，很不容易。不過(guò)本人認(rèn)為，讓學(xué)生思考的內(nèi)容可再多一些，老師講的不如學(xué)生自己講的印象深刻。13評(píng)課番禺區(qū)大崗中學(xué) 林文喬廣州市第四中學(xué)的孫惠珍老師以及廣東華僑中學(xué)的楊豪老師向我們展示了在不同教學(xué)風(fēng)格、策略下的兩節(jié)優(yōu)秀課。這兩節(jié)均為必修2第一章第一節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的第一課時(shí)。本文就這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容有什么特點(diǎn)，以及孫惠珍老師與楊豪老師在教學(xué)思路、教學(xué)方法策略、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上優(yōu)點(diǎn)與不足加以闡述：一、 教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的分析1、 教學(xué)目標(biāo)：a說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因b舉例說(shuō)明相對(duì)性狀、性狀分離、

44、純合子、雜合子、顯性基因、隱性基因、基因型、表現(xiàn)型等概念c了解雜交、自交、正交、反交的含義及人工雜交的基本方法d識(shí)記并會(huì)書(shū)寫(xiě)遺傳學(xué)的各種基本符號(hào)e理解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋 知識(shí)目標(biāo)：a 通過(guò)孟德?tīng)枏摹皩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)會(huì)“假說(shuō)演繹法”，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神b 逐步具備運(yùn)用符號(hào)說(shuō)明遺傳規(guī)律的能力 能力目標(biāo)：a 體驗(yàn)孟德?tīng)栐陔s交實(shí)驗(yàn)中的探索過(guò)程，確立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難的科學(xué)思維方式b 認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 情感目標(biāo)：2、 教材內(nèi)容：本課內(nèi)容在必修2中處于重要的位置，學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷了科學(xué)家“觀察實(shí)驗(yàn)、

45、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過(guò)程。既是能力的培養(yǎng)，也是思維的訓(xùn)練，情感的升華。學(xué)生經(jīng)歷思想的沖擊，同時(shí)要接受十幾個(gè)新概念，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、 來(lái)自孫惠珍老師課的思考1、亮點(diǎn)及收獲：a.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。例如，從觀察、解剖豌豆花的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)豌豆的自花傳粉、閉花授粉的特點(diǎn)；在去雄過(guò)程中完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作。體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，勇于?chuàng)新的精神。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親身動(dòng)手操作，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深刻感知假說(shuō)的合理性，感悟統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。真正理解子代基因型DD：Dd：dd=1：2：1b這節(jié)課是一節(jié)思維盛宴。在人工授粉

46、實(shí)驗(yàn)、雜交實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柕募僬f(shuō)解釋以及模擬實(shí)驗(yàn)中，無(wú)不體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，操作的規(guī)范性。孫老師在教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)均進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)。不為簡(jiǎn)單的學(xué)生的“做”而做，而是從做中經(jīng)歷體驗(yàn)。c在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孫老師注重設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生在情景中理解遺傳實(shí)驗(yàn)。d這節(jié)課中學(xué)生“做”的部分，設(shè)計(jì)恰當(dāng)，張弛有度。在探究孟德?tīng)柍晒Φ脑颍谀M實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親身體驗(yàn)。同時(shí)又留有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組。2、商榷的地方及建議：a孫老師這節(jié)課中的學(xué)生為銳志班的學(xué)生，我們肯定學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。但是在這節(jié)課中出現(xiàn)相對(duì)性狀、性狀分離、純合子、雜合子等新概念十幾個(gè)及遺傳學(xué)的符號(hào)。在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些關(guān)鍵

47、概念出現(xiàn)遺忘、混淆，在雜交實(shí)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)上不夠規(guī)范等情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)度放慢一些，注重知識(shí)的建構(gòu)。b在處理相對(duì)性狀、顯性性狀、性狀分離等概念時(shí)，孫老師在分析“一對(duì)相對(duì)性狀雜交”過(guò)程中，直接的告訴學(xué)生概念。其實(shí)，我們能不能轉(zhuǎn)化一種方式，讓學(xué)生在比較生活常識(shí)中得出呢？c在孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)之前，老師們都有意識(shí)的把減數(shù)分裂安排在前面。在掌握減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加容易理解決定生物性狀的遺傳因子是成對(duì)存在的，在形成配子時(shí)，彼此分離進(jìn)入不同配子中。但是在處理“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”部分知識(shí)時(shí)，是否有些生硬，就是告訴學(xué)生事實(shí)就是這樣。能否用2分鐘，從減數(shù)分裂的入手，從已有知識(shí)中使學(xué)生意識(shí)到“在同源染色體中

48、成對(duì)存在，在減數(shù)第一次分裂是，隨著同源染色體的分離，成對(duì)的基因也發(fā)生分離進(jìn)入不同的配子中。”是否更利于學(xué)生從已有知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，有利于知識(shí)的建構(gòu)呢？d.在這節(jié)課中，學(xué)生手頭上有一份孫老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案。但是這份學(xué)案在課堂上使用時(shí)間只是5秒左右，就留在課后完成。此時(shí)，我思考的是學(xué)案是課前完成，課中反饋，課后完成呢；學(xué)案是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課，是輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，還是課后的知識(shí)鞏固呢？如果學(xué)案在課前完成，教師就學(xué)案上學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行反饋，增加學(xué)案的利用率。這樣做，學(xué)生對(duì)于學(xué)案的重視程度或許會(huì)更高些呢？那么好的學(xué)案不要浪費(fèi)了。三、來(lái)自楊豪老師課的思考1、亮點(diǎn)與收獲a整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“建構(gòu)主

49、義學(xué)習(xí)觀”。 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。例如，楊老師在處理“相對(duì)性狀”這一新的概念時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生它的含義是什么，而是從日常概念入手，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。b從課堂教學(xué)中，可以看出楊老師具有“最近發(fā)展區(qū)”的思想。把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。既清楚學(xué)生現(xiàn)有的水平（學(xué)生具備減數(shù)分裂的知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能初步理解“性狀分離”等十幾新概念），又清楚希望學(xué)生達(dá)到的水平（分析孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)Ｄ敲慈绾巫寣W(xué)生達(dá)到最

50、近發(fā)展區(qū)呢？楊老師先通過(guò)預(yù)學(xué)案使學(xué)生在課前有目的的預(yù)習(xí)，接觸新知識(shí)，在課堂教學(xué)中，在孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)的情景中，理解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。c注重學(xué)生規(guī)范性。例如，在遺傳學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)上，在遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)上，楊老師都有意識(shí)的呈現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上存在的問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。d在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，楊老師都用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言?；蛟S是借班上課，學(xué)生對(duì)于老師不太熟悉，并不主動(dòng)回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，楊老師對(duì)于學(xué)生的回答采取鼓勵(lì)性的言語(yǔ)。2、商榷的地方與建議a在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，楊老師注重學(xué)生知識(shí)的連貫性，注重知識(shí)的建構(gòu)。但在體驗(yàn)科學(xué)家設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，巧妙的設(shè)計(jì)思路上，稍有不足。例如，在

51、分析孟德?tīng)柍晒Φ脑蛏?，楊老師引?dǎo)學(xué)生在書(shū)本中找出現(xiàn)有的兩個(gè)原因。學(xué)生知道這是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要識(shí)記，但卻體驗(yàn)不到科學(xué)家縝密的思維。是否可以在預(yù)習(xí)學(xué)案中將“3、為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功。（1） （2） ”轉(zhuǎn)變細(xì)化，帶有引導(dǎo)性的語(yǔ)言呢？b在教學(xué)過(guò)程中，師生間的交流通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生的答的形式進(jìn)行著。是否將教師要問(wèn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖形完成，或者表格完成、連線題，由學(xué)生進(jìn)行展示。使得知識(shí)呈現(xiàn)的方式多樣化些。14.2011年生物科高中(高一)新課程評(píng)課活動(dòng)評(píng)課稿廣州市西關(guān)培英中學(xué) 生物科 劉曉研一突出優(yōu)點(diǎn)：兩位老師都上了一節(jié)較好的公開(kāi)課，使我們能較好的了解如何運(yùn)用高中生物新課標(biāo)理念實(shí)施生物教學(xué)。兩位老

52、師的教學(xué)都能立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等新課標(biāo)的要求；讓學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度等方面得到培養(yǎng)和提高；重視充分利用好教材及配套資料實(shí)施教學(xué)，都能較好地完成教學(xué)任務(wù)。孫老師：1孫老師一上課就向?qū)W生展示了一張自己一家三口的照片，讓學(xué)生猜想她兒子的樣子。整個(gè)引入終是在一個(gè)非常愉快的氣氛中完成的，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的欲望。2 通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。3 設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中

53、，學(xué)習(xí)熱情得到有效的維持。楊老師：1 教師的基本素質(zhì)表現(xiàn)的很好，能很好的使用普通話(huà)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整，舉止得體，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課堂駕馭能力強(qiáng)，能把握課堂的方向和進(jìn)展。2 設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，討論，使學(xué)生能充分感受到探究的過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。3 準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。二不足：孫老師：“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”安排得比較倉(cāng)促，沒(méi)能讓學(xué)生充分思考和感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。楊老師：老師的主導(dǎo)作用有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)，沒(méi)能給學(xué)生足夠的展示空間。三改進(jìn)意見(jiàn)：1 兩位老師都可以嘗試簡(jiǎn)化某些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)，思考和討論分離定律的內(nèi)容，從而更好地完

54、成本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。2 可嘗試設(shè)計(jì)小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和互助的過(guò)程中，有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。15突顯學(xué)生主體彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)本色孟德?tīng)栠z傳雜交試驗(yàn)（一）評(píng)課評(píng)課人：廣州市第六十三中學(xué) 林小峰廣州市第四中學(xué)的孫惠珍老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念。孫老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是一堂難得的好課。一、教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課

55、標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三級(jí)目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)，理解分離定律的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、精心設(shè)計(jì)，突顯學(xué)生主體，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)本色。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究孫老師呈現(xiàn)自己的家庭照，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生討論：兒子哪里像媽媽哪里像爸爸？為什么會(huì)這樣？讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！睂O老師

56、教學(xué)環(huán)節(jié)上做了精心的設(shè)計(jì)：提供豌豆花讓學(xué)生在觀察中體會(huì)豌豆花的特點(diǎn)；讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試去雄了解雜交實(shí)驗(yàn)的操作，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)精神；通過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解分離定律的實(shí)質(zhì)。把老師的要求變成學(xué)生的需求，滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問(wèn)題提高、深化、拓展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。三、教師教態(tài)自然，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。四、學(xué)生注意力集中，情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積

57、極交流，樂(lè)在發(fā)現(xiàn)，樂(lè)在有感，樂(lè)在悟道。在整堂課中是靈動(dòng)的，收獲較多。五、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。特別是性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師讓每組的組長(zhǎng)把本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在EXCEL表格上輸入時(shí)，馬上就能顯示出本班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及全級(jí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生和生生信息交流充分、有效。六、不足之處1、練習(xí)教學(xué)略顯薄弱。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，未能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。本節(jié)課，老師可采用了師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，以增加評(píng)價(jià)的多元性。3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)