情感調(diào)動(dòng)與作文教學(xué)

1、情感調(diào)動(dòng)與作文教學(xué)（215628）江蘇省張家港市南豐中學(xué) 施向軍 情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的反映形式，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)實(shí)是否適合人的需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為外界事物符合自己需要時(shí)就會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮之情，反之就會(huì)悲哀、沮喪。列寧先生說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂(lè)此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精

2、神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！?然而，我們目前的作文教學(xué)較多的是強(qiáng)調(diào)理性的東西，諸如如何科學(xué)地觀察生活；如何積累材料；如何開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡；如何記敘、說(shuō)明、議論、描寫、抒情等。偏偏忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，沒(méi)有注意到情感的培養(yǎng)與積淀在寫作過(guò)程中的作用并不亞于材料的積累，從而導(dǎo)致作文教學(xué)的效果事倍功半，學(xué)生的寫作水平提高不快，寫出的文章空話套話一大堆，文章內(nèi)容要么平淡似水，要么矯揉造作，甚至在中考、高考中為得高分而強(qiáng)行生搬硬造，導(dǎo)致許多作文千人一面。 劉勰在文心雕龍中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！边@一點(diǎn)對(duì)每一個(gè)有過(guò)寫作經(jīng)歷的人來(lái)說(shuō)都會(huì)有所體會(huì)。一朵花對(duì)一個(gè)不帶審美情

3、緒的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)他進(jìn)入審美狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)由此而產(chǎn)生美感，由此而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)造出另外一番境界。所以，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的情感，對(duì)生活的感悟就會(huì)來(lái)得慢，甚至沒(méi)有。而沒(méi)有感悟，要想寫出意興淋漓的好文章那就可想而知了。不同的人，其生活體驗(yàn)不同，積淀的情感也不同，所以面對(duì)同一件事，有些人能產(chǎn)生感悟而寫出好文章，而有些人則截然相反；同處一個(gè)環(huán)境，有些人作文材料用不完，而有些人卻無(wú)“米”下鍋；命題作文寫不好就是他沒(méi)有情感感受，而讓他自擬題目，自選內(nèi)容，任意發(fā)揮，那他當(dāng)然會(huì)選擇最有情感感受的東西來(lái)寫。 因此，把情感調(diào)動(dòng)引入作文教學(xué)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生做人、作文的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今作文教學(xué)改革的當(dāng)

4、務(wù)之急。圍繞作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)的原則是培養(yǎng)積極的情感，摒除消極的情感。具體說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)從以下兩大方面入手。 一、努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)，豐富其內(nèi)心的情感體驗(yàn)，積淀情感，積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，流之于筆端。 1引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)。 實(shí)行素質(zhì)教育必須具備大語(yǔ)文觀念，將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去觀察、去感悟、去享受大自然的樂(lè)趣。優(yōu)美的景色能使學(xué)生心曠神怡，環(huán)境的惡化更使學(xué)生憂心忡忡。學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查和自己對(duì)社會(huì)的了解，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)社會(huì)的變化，祖國(guó)面貌的日新月異，從而加深熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。姜真同學(xué)

5、通過(guò)游覽當(dāng)年鑒真和尚東·1·渡扶桑之地黃泗浦，寫下了秋游古黃泗浦一文，并發(fā)表在讀寫天地上；黃萍同學(xué)對(duì)自己的家庭“獨(dú)具慧眼”，寫下了我愛(ài)我家一文，發(fā)表在讀寫天地上；金鑫同學(xué)通過(guò)自己采桂花的獨(dú)特感受，寫下了桂花雨一文，發(fā)表在作文與考試上 從客觀上來(lái)說(shuō)，“作文的過(guò)程與規(guī)律可以概括表現(xiàn)為：物意文”（何炳驊語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要）。毛詩(shī)序中說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言。”陸機(jī)也說(shuō)：“詩(shī)緣情而綺靡?！薄熬\(chéng)由中，故其文語(yǔ)感動(dòng)人深”才能“奪于肝心”（王充論衡）?？梢?jiàn)，情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。這“意”和“情”應(yīng)是同義，即作者的一種主觀感受，然而這“意”和

6、“情”從何而來(lái)？是不是這“物”一刺激就能產(chǎn)生呢？恐怕不是那么簡(jiǎn)單。情況往往是有“物”而無(wú)“情”無(wú)“意”，如何能寫出富有感情色彩、富有個(gè)性的淋漓文章呢？這就要求在“物”和觀察之間必須有一種催化劑，那就是觀察者的生活體驗(yàn)及其心中的情感。有了生活體驗(yàn)，情感積淀到一定程度，當(dāng)他觀察周圍的世界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種效應(yīng)?！爸黧w的想象聯(lián)想空前活躍，沉睡的記憶表象、各種生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)從無(wú)意識(shí)的積淀中被重新喚醒，當(dāng)他們同眼下的審美對(duì)象結(jié)合起來(lái)時(shí)，一些新的思維聯(lián)系通道仿佛在突然之間被打通，一種從未經(jīng)驗(yàn)過(guò)的思索過(guò)的審美感受突然生發(fā)于腦，強(qiáng)烈地震憾著主體的心靈，使他頓時(shí)產(chǎn)生豁然貫通的頓悟之感”（曹明海感應(yīng)與塑造語(yǔ)文審美教育論

7、）。有了這種“頓悟之感”，寫起文章來(lái)才有可能順暢，寫出的文章才可能有個(gè)性有真情實(shí)感。如上面談到的這些同學(xué)的文章。同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地處處“撩情”，時(shí)時(shí)“激情”，學(xué)生事事“貯情”時(shí)時(shí)“存情”。學(xué)生有了反復(fù)的多方位多層面的情感體驗(yàn)，內(nèi)心世界就會(huì)隨之豐富起來(lái)，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積存，學(xué)生就能寫出血肉較為豐滿的文章。 2結(jié)合教材進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)。 初中語(yǔ)文教材中含有很多文學(xué)性很濃、情感性很豐富的文章。朱自清的背影寫的是父親送兒子上火車、給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的字眼。但是，讀著它，你就不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。它為什么能這樣感人？它那催人淚下的力量從

8、何而來(lái)？就來(lái)自作品感情的誠(chéng)摯真切，來(lái)自它那既精雕細(xì)刻而又歸樸返真的藝術(shù)功力。學(xué)生學(xué)完后就會(huì)體驗(yàn)到父愛(ài)和愛(ài)父的真情。徐衛(wèi)紅同學(xué)寫了沒(méi)媽的女孩一文，來(lái)體現(xiàn)父愛(ài)和愛(ài)父的感情。該文發(fā)表在讀寫天地上。女作家宗璞的紫藤蘿瀑布是一幅極為精細(xì)的工筆畫，寫的是作者偶見(jiàn)一樹(shù)重新盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧?kù)o，從而感悟到生命的永恒。學(xué)生學(xué)完后大都感到：人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的過(guò)往。只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。徐永安同學(xué)便因此寫了走過(guò)去，是個(gè)艷陽(yáng)天一文，發(fā)表在語(yǔ)文報(bào)上。再如春中的清新明朗，我的老師中的

9、拳拳愛(ài)師之心，挖薺菜中的兩代人之間的溝通和理解，沁園春·雪中的壯麗豪邁，最后一課中小弗朗士稚嫩的愛(ài)國(guó)激情使學(xué)生訝羨不已，我的叔叔于勒中菲利普夫婦的拜金主義使學(xué)生口誅筆伐，變色龍中奧楚蔑洛夫的趨炎附勢(shì)使學(xué)生厭惡不已，出師表中諸葛亮為國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已的精神使學(xué)生肅然起敬，并萌生效法的念頭等等，這些課文都會(huì)使學(xué)生眉眼為之·2·一揚(yáng)，心田為之一震。 當(dāng)然，中學(xué)生的寫作不能完全等同于文學(xué)創(chuàng)作，但兩者有共同點(diǎn)，有相通之處，那就是作者的內(nèi)心體驗(yàn)、情感結(jié)構(gòu)和生活內(nèi)容及其形式的性質(zhì)需產(chǎn)生同構(gòu)對(duì)應(yīng)，需對(duì)生活有所感悟。正因如此，所以就應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)審美教育，“在語(yǔ)文審美教育

10、中，情感是核心”（ 曹明海感應(yīng)與塑造語(yǔ)文審美教育論）。學(xué)生生活面窄，學(xué)習(xí)任務(wù)又較重，所讀的文學(xué)著作也極為有限，所以學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)有很大一部分就有賴于教師在課堂教學(xué)中分析文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行的引導(dǎo)，而教師也要充分挖掘教材中的美，這樣才有可能使學(xué)生的情感積淀越來(lái)越深厚，“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛(ài)國(guó)者”（盧梭愛(ài)彌兒），“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保?劉勰文心雕龍），促使學(xué)生對(duì)周圍的生活產(chǎn)生感悟，在寫文章之時(shí)才有真情實(shí)感。 3推薦閱讀中外名著，歷史著作，偉人傳記等，進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)。 閱讀多方面、多層次的書籍，可

11、以讓學(xué)生感受到英雄的形象、偉人的求索、歷史的屈辱、先輩的情操等，從而撥動(dòng)自己的心弦，產(chǎn)生多方位多層面的情感調(diào)動(dòng)。“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”（培根培根論說(shuō)文集）。陳婷同學(xué)讀了莫里·施瓦茨的相約星期二，寫下了我與書的故事一文，獲江蘇省“彩虹杯”征文二等獎(jiǎng)。差夫同學(xué)讀了紅樓夢(mèng)，寫下了謝謝你，好了歌一文，發(fā)表在張家港日?qǐng)?bào)上。在市教委、團(tuán)市委舉辦的讀書征文中，顧羅星等四位同學(xué)分獲一、二等獎(jiǎng)。至于在學(xué)校滴石文學(xué)社舉辦的讀書征文中，獲獎(jiǎng)的就更多了。 2001年高考江蘇考點(diǎn)滿分作文是赤兔之死，該考生熟諳三國(guó)演義，編撰了赤兔馬為誠(chéng)信

12、而殞身的感人故事，其想象力實(shí)在豐富。文章把赤兔馬擬人化，立意深遠(yuǎn)。文章用純熟的古白話語(yǔ)言，非常老到。還有以水滸為背景的朱貴開(kāi)店等一系列以名家名篇為原型的好文章。如果不多讀書，讀好書，是不可能寫出好文章來(lái)的。 二、堅(jiān)持在作文、日記訓(xùn)練中，有意識(shí)的打磨學(xué)生的情感積淀，使之形成體驗(yàn)積累打磨螺旋上升再體驗(yàn)再積累再打磨再升華的良性循環(huán)，培養(yǎng)較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。 1在命題作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)克服隨意性，力求做到命題符合學(xué)生思想情感的實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累。同時(shí)最好不設(shè)審題障礙和文體限制?？梢詮慕滩闹醒由斐鲎魑念}，如感受幸福、給桃花源中人的一封信、給愚公的一封信等，學(xué)生通過(guò)

13、作文，再次體驗(yàn)曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情感?？梢詮纳鐣?huì)生活中尋找命題點(diǎn)，如房子的變遷，從房子的變遷折射出社會(huì)的進(jìn)步；如我是一只小小鳥(niǎo)，從一只小小鳥(niǎo)的所見(jiàn)所聞來(lái)折射當(dāng)今環(huán)境的惡化和人類生存的窘迫。差夫同學(xué)的房子的變遷發(fā)表在張家港日?qǐng)?bào)上，劉云霞同學(xué)的我是一只小小鳥(niǎo)發(fā)表在優(yōu)秀作文選評(píng)上。 2在學(xué)生自由命題的作文、日記中有意識(shí)的糅合教師的意志。一方面，自由作文、日記為學(xué)生提供了表達(dá)感情的廣闊天地，另一方面，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)用豐富的感情去喚起、去激發(fā)、去碰撞學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有意無(wú)意的打磨、揉搓、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。顧羅星同學(xué)寫的我作為老鼠的一天·3·獲全國(guó)“新世紀(jì)”杯中學(xué)生作文大賽二等獎(jiǎng)。黃萍同學(xué)的初三情緒發(fā)表在作文上。馮波同學(xué)的感受傾訴發(fā)表在作文與考試上。劉凱同學(xué)的兩個(gè)女生發(fā)表在新作