生物八年級教學(xué)反思(共42頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上生物八年級教學(xué)反思 北口中學(xué) 李朝陽1、 生命的起源 關(guān)于“生命的起源”是充滿神秘而又傳奇色彩的章節(jié)，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比如可以提出這樣的問題：每一位同學(xué)的生命都是由父母給予，而父母的生命又是由爺爺、奶奶、姥姥、老爺給予，而他們的生命有是又他們的父母給予，那么生命到底來源于哪里呢？對于女媧、上帝造人等神話故事學(xué)生們肯定也都知道帶有太多的虛構(gòu)色彩，所以問題的提出，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生很強的好奇心，創(chuàng)設(shè)輕松話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這已是向成功的課堂邁出了堅定地一步。而在課堂中為學(xué)生增添了“腐草化螢”、“白石化羊”等小故事，雖具有迷信成分，但

2、也調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，而且以前人的愚昧襯托出今日學(xué)子們對待事物的科學(xué)發(fā)展觀。本堂課的遺憾之處是對于課本中提到的雷迪的推翻“腐肉生蛆”試驗介紹不夠詳細，雖然試驗成功了，但是遺漏了“新鮮肉為什么變腐“的相應(yīng)解釋。2、植物的主要類群 本節(jié)知識難以理解的不多，但是內(nèi)容量大，而且知識點較碎，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，所以在講解之初就先要讓學(xué)生對整個植物界形成一個大的知識框架，即有底等到高等的進化順序，然后分兩個課時，再依次講解為什么說后面提到的植物比前面的要高等，主要從結(jié)構(gòu)、繁殖方式方面分析。但是整節(jié)內(nèi)容在第一遍講解的時候，發(fā)現(xiàn)還是忽略了一些知識點：（1）藻類植物根據(jù)體內(nèi)主要含的葉綠素、藻黃素、藻紅素或藻藍素

3、多少不同可分為綠藻、紅藻、褐藻，我們可以根據(jù)其顏色判斷，如：衣藻、水綿為綠色；海帶、裙帶菜為褐色；紫菜、石花菜為紅色。（2）苔蘚植物成片生長，利于保持水土，而該植物對二氧化硫毒氣敏感，可作為指示性植物。（3）對于銀杏和我們常吃的杏有何不同，通過知識的講解，讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度進行對比分析。3、細菌、真菌和病毒 其實本節(jié)內(nèi)容在八年級上學(xué)期已詳細的學(xué)過一遍，但是對于學(xué)生來說依然是重難點，而且距離之前的學(xué)習(xí)間隔時間也比較長，所以本節(jié)課主要目的是讓學(xué)生在原有獲得感性認識的基礎(chǔ)上，進一步上升為理性認識，真正掌握知識，及能夠靈活運用知識。本章的重難點就是這三種微生物的分類，及它們各自的細胞結(jié)構(gòu)（單細胞、

4、多細胞、無細胞結(jié)構(gòu)）、生活方式、生殖方式等。在本節(jié)課中需要明確向?qū)W生強調(diào)以下的知識點：（1）藍藻（藍細菌）是單細胞的細菌，而不是藻類植物，這種細菌體內(nèi)含葉綠體，能進行光合作用，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；硝化細菌、硫細菌也可進行化學(xué)作用合成有機物，所以也為自養(yǎng)，它們?nèi)N細菌雖然扮演生產(chǎn)者角色，但要給學(xué)生強調(diào)它們不能位于食物鏈開端；（2）根瘤菌也是單細胞的細菌，但是它和根瘤共生，有固氮作用。4、動物的主要類群無脊椎動物 一節(jié)課在愉快的氛圍中結(jié)束了，反思自己的教學(xué)感受很多，首先，動物類群是大家比較感興趣的一個章節(jié)，畢竟和身邊事物聯(lián)系較近，但是它們的特有名字對學(xué)生們來說較陌生，對于“扁形動物”和“線形動物”、“

5、環(huán)節(jié)動物”容易混淆，所以就讓小組成員討論，找出三種無脊椎動物的區(qū)別及各自的代表，探討過程中，會很深刻的記清三者的區(qū)別，并讓他們能夠?qū)W會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會與人合作的方式。對于“軟體動物”讓學(xué)生記清它們是最“外強中干”的一群，典型代表貝類。在輕松愉快的氣氛中，同學(xué)們思維活躍，對于這些常見但是沒幾個能叫上名字的無脊椎動物有了一個很好的感性結(jié)合理性的認識。5、動物的主要類群脊椎動物 本節(jié)課課堂氣氛活躍，以生命的起源視頻為引子，視頻中以搞笑的手法演繹了人類的誕生，過程中主要出現(xiàn)了一些比上節(jié)課要高等一些的動物脊椎動物。其實脊椎動物離學(xué)生們的生活視線更近，尤其是和我們?nèi)祟愖顬橛H近的哺乳

6、動物。但是五大類脊椎動物的重難點比無脊椎動物的要多，所以在本節(jié)課堂上更應(yīng)該注意一些問題，如應(yīng)該相應(yīng)的為學(xué)生留一點兒消化的時間；對于兩棲類和爬行類的區(qū)別應(yīng)重點強調(diào)，如“鱷魚、蛇、烏龜和青蛙、蟾蜍、娃娃魚是不同的動物類群?！彬鹗菚w的哺乳動物，海豚、海豹、鯨魚是哺乳類，鯊魚、海馬是魚類。讓學(xué)生對比識記效果應(yīng)該不錯。6、生態(tài)系統(tǒng)概述 本章內(nèi)容基本以復(fù)習(xí)為主，講解為輔，但在課堂中還需在加入些詳細的知識點。首先對于生態(tài)系統(tǒng)的組成包括生物因素和非生物因素，而非生物因素中主要是陽光、空氣、水、溫度、濕度、土壤，而關(guān)于非生物因素的這些內(nèi)容只是一個大題概括，學(xué)生應(yīng)學(xué)會做題時具體問題具體分析，如給你個裝置，涉及

7、到什么就說什么，比如魚缸底部放些河泥，那非生物因素就是水、空氣、河泥，要學(xué)會靈活運用。7、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述的是生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系相互依存，而生物之間主要存在的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈及多條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)是本節(jié)課的重點及難點，而該節(jié)內(nèi)容也是在上學(xué)期基礎(chǔ)之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學(xué)生沿著已有知識內(nèi)容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問題的答案；在探究路上，學(xué)生學(xué)會了與同伴相處、交流，學(xué)會了思考問題并找到解決問題的方法。但在講解食物鏈時需注意以下問題：（1）食物鏈必須以綠色植物為開端；（2）食物鏈頂端應(yīng)該是最高一級的消費者；（3）注意各生物在不同食物鏈

8、中所屬的不同營養(yǎng)級。對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規(guī)律，以實例為學(xué)生講解，如草 鼠 蛇 鷹，這條食物鏈中，等級越低，數(shù)量越多，能量越多，能量按照10%20%向后傳遞，故食物鏈越短，能量損耗越少。8、人口與環(huán)境 本章主要內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，雖說在考試中不作為重點，但是該章內(nèi)容和我們的生活聯(lián)系較密切，我國為人口大國，河南省為人口大省，對于人口的激增相繼帶來了糧食問題、水資源問題、能源問題、土地問題等，關(guān)于這些我們孩子在身邊感受不是很深的問題，在其他地區(qū)確是極其嚴重，看到那些相關(guān)圖片，也觸動了孩子們內(nèi)心的情感認識，這其實更適合作為一節(jié)資源教育課。人口后面相應(yīng)的引出計劃生育與城市環(huán)境等，進一步涉及到

9、家居環(huán)境與健康，可以讓學(xué)生從自家環(huán)境說起，看看自己居住的環(huán)境是否合格，在室內(nèi)污染氣體中應(yīng)重點給學(xué)生強調(diào)一種具有放射性的物質(zhì)氡，這種無色、無味的放射物質(zhì)最容易被家居忽略，也是考試中的一個考點。生物和生物圈的小故事在十月中旬，我們教研組安排我上一節(jié)研討課，課題是生物和生物圈。上課前，我出示了一幅投影片，主題是乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，圖案的主要顏色是藍色、綠色和白色。學(xué)生觀察后，我提出這樣的問題：“藍色、綠色各代表什么?白色又表示什么?”同學(xué)們七嘴八舌地回答出了“藍色是海洋”，“綠色是森林和原野”，“白色表示的是飄動在海洋和陸地上空的云彩?！?我總結(jié)說：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)

10、的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍，地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園，同學(xué)們，老師相信你們一定認識不少生物。那么，什么是生物?大家一起觀察、討論?！睂W(xué)生們活動熱情很高，觀察我為他們提供的生物和非生物的實物或圖片：“綠豆通過光合作用制造有機物”、“金錢豹和它捕食的食物”、“鯨呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱”、“人排汗”、“植物落葉”、“含羞草對刺激的反應(yīng)”、“破殼而出的小雞”、“種子的萌發(fā)”等。他們結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，熱烈地討論怎樣區(qū)別生物和非生物。在此基礎(chǔ)上，我又提出“生物具有哪些特征?”“生物是活的?！薄吧锸且环N有生命的東西?！薄吧锬軌蛏L?！薄吧锬軌蚝粑?。

11、 “生物能捕食?！薄吧锬芘懦鲶w內(nèi)產(chǎn)生的廢物。”“生物能對外界刺激作出反應(yīng)?！薄吧镞€能繁衍后代。” 很快，師生共同歸納出了生物的特征。齊欣說：“我在動畫片里看到的機器人在彈鋼琴，大家說它是生物還是非生物呢?”同學(xué)大部分說不是生物，只有王宇和張超兩個小家伙爭得面紅耳赤。王宇說；“機器人是生物，因為它會彈琴?！睆埑f：“機器人它沒有生命，所以它不是生物。”最后兩個人都用眼神向我“求救”。我及時將這個問題拋向全班：“讓我們依據(jù)生物的特征來幫助他們二人判斷吧?！蔽覔崦鴥蓚€小家伙的頭說：“我暫且不宣布誰對誰錯，你們倆這種敢于堅持真理，敢于創(chuàng)新的精神是值得我們師生學(xué)習(xí)的。讓我們用掌聲鼓勵他們的這種精神

12、?！毙抡n程實施過程中，要盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、得出結(jié)論。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業(yè)?！吧锝虒W(xué)反思”的力量教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材外的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。具體來說，第一，教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑；第二，教學(xué)反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在動力；第三，教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)

13、經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧。那么，如何通過教師的教學(xué)反思切實促進教師的成長，教師在成長過程中該如何進行反思呢？這是一個理論問題，但更是一個實踐問題。(一）思想和認識上要做好準備 教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師要認識到由于經(jīng)驗和能力的限制，在教學(xué)中遇到困難是難免的，而且這些問題往往需要別人的幫助才能解決。因此，碰到問題不可怕，最重要的是要懂得想辦法來克服或者解決。另外，要注意教學(xué)反思不是為了“反思”而反思，而是為了解決教學(xué)中存在的一些問題，是為了提高教師自身的素質(zhì)而對具體情境中的問題進行的分析和探討。 （二）不斷積累具體經(jīng)驗 進入教學(xué)反思后，教師要不斷積累經(jīng)驗。寫反思日記是積極有效的方法之一，把教學(xué)

14、活動記錄下來，總結(jié)自己的經(jīng)驗以供日后分析、概括和驗證。當然，他人的經(jīng)驗、各種理論原理都可在自己寫反思日記時有所體現(xiàn)。經(jīng)驗是不斷積累的，為獲得更多的經(jīng)驗，教師可以多聽課，尤其青年教師往往經(jīng)驗不足，這點就顯得尤為重要。不但要聽專家型教師的課程，也要聽一些非專家型教師的課程，這樣除了可以學(xué)習(xí)他人積極的地方外，還可以看到他人不足的地方，從而在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的方面避免不好的方面。另外一點，就是請別人來聽自己的課程，讓其他教師對自己的教學(xué)過程進行評價并提出建議，之后自己再結(jié)合這些評價和建議改進自己的教學(xué)。 （三）認真分析和討論問題所在 積累了具體經(jīng)驗，應(yīng)該在指導(dǎo)教師、同事的幫助下認真分析、討論問題所在

15、，并積極尋求解決方法。這種分析討論可以以教研會議的方式進行。教師這時就應(yīng)把反思日記、聽課等過程中所發(fā)現(xiàn)的問題大膽地一一提出，甚至可采用虛擬的方式，把發(fā)生在其他教師身上的問題放在自己身上。最后通過討論尋求解決問題的方法。除了同事與同事之間的交流與探討外，還可以自己查閱相關(guān)的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學(xué)行為，做到理論聯(lián)系實際，同時也可以讓自己的理論知識得到提高。 （四）積極的驗證 如何知道討論的結(jié)果或者尋找到的解決問題的方法是否有效？這就需要我們積極驗證。教師在驗證過程中，可以采取對照實驗的方法，也就是把討論分析的結(jié)果在部分教學(xué)活動中實際嘗試，或者可以把討論、分析的結(jié)果分成不同的部分去實踐

16、嘗試，然后進行對照。這種對照可以是縱向的也可以是橫向的，縱向是和自己以前的教學(xué)效果相比較，橫向的是和其他同事或者專家的教學(xué)效果相比較。在這個過程中又可能獲得新的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再進行討論、分析、驗證，這樣能使教學(xué)反思活動更加順暢地延續(xù)和循環(huán)。我覺得“教學(xué)反思讓我覺得我每天都在成長，每天都在進步，更重要的是通過教學(xué)反思我每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。”鳥的生殖與發(fā)育教學(xué)反思在鳥的生殖與發(fā)育的教學(xué)中，我組織學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的與鳥有關(guān)的知識，也結(jié)合實際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P(guān)系，通過實驗又進一步了解了卵的結(jié)構(gòu)，繼而又學(xué)習(xí)了有關(guān)鳥類的生殖和發(fā)育，同學(xué)們注意在課余時間對

17、這些小精靈獻上一份愛心，用你的實際行動去關(guān)愛它們。生物學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要場所，是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高實驗技能的課堂。所以在課堂上我設(shè)計了讓學(xué)生觀察鳥 卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，非常貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)效果顯著，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。教師要及時要求學(xué)生用生物學(xué)知識科學(xué)地描述鳥卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)并認識其功能，理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應(yīng)的，加強科學(xué)知識的教學(xué)與運用，是生物課的一個主要內(nèi)容。我認為學(xué)生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領(lǐng)悟去思考鳥與人的關(guān)系，并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響，傳達人的愛心，保護鳥類保護環(huán)境，使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類人才。 生物的變異教學(xué)反思 這節(jié)課原

18、本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。 前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教 材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，

19、我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。 這個實驗所得

20、出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。教學(xué)反思生物的變異教學(xué)反思人的性別遺傳教學(xué)反思以課標為教學(xué)依據(jù)，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。 教學(xué)過程：身邊事例 引入新課；觀察探究 查找緣由；共享數(shù)據(jù) 學(xué)會調(diào)查；模擬實驗 探究規(guī)律；分析案例 揭示本質(zhì)；總結(jié)練習(xí) 鞏固知識。 、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導(dǎo)入很順利。、開展合作小組學(xué)習(xí)：學(xué)生觀察經(jīng)整理 后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再

21、次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，達到鞏固的目的。、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學(xué)生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問的意識，學(xué)生會由于老師對他們提問的關(guān)注而更加愿意提問。 、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學(xué)生的調(diào)查，并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來說明問題，讓學(xué)生進一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在自己的探究過程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道

22、，那一袋摸出來都是同一個顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學(xué)習(xí)的成果。、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。 、幾個不足：語調(diào)還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學(xué)生的數(shù)據(jù)還可以進一步分析與指導(dǎo)八年級生物教學(xué)反思 反思生物課的導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦

23、，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。 1采用多媒體手段導(dǎo)入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。 2借教具導(dǎo)入 授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察

24、能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。 3通過設(shè)問導(dǎo)入 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè) 問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。 4通過練習(xí)導(dǎo)入 教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前

25、訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。 當然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。 總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)生物教學(xué)反思 在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分 一

26、、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科 學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號

27、計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提

28、高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。 三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，

29、我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。DNA是主要的遺

30、傳物質(zhì)教學(xué)反思、 DNA是主要的遺傳物質(zhì)是生物教材必修本第六章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸到遺傳和變異的相關(guān)知識，對什么是遺傳和變異沒有感性上的認識，也無理性的認識，所以如何調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與到學(xué)習(xí)與認知的過程中來，是教師上這節(jié)課的重要目標。為了上好這節(jié)課，我從指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)法及教學(xué)目標等各方面做了充分的準備。 在教學(xué)指導(dǎo)思想上，以學(xué)生為中心，在整個 教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。 在教學(xué)方法的設(shè)計，上本節(jié)課我主要采用支架式的建構(gòu)主

31、義的教學(xué)方法，充分結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，根據(jù)本節(jié)課的知識特點，先建立知識框架，在教師情景創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，通過介紹科學(xué)家的實驗（格里菲思、艾弗里肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗以及噬菌體侵染細菌的實驗），引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，再通過小組間的協(xié)商、討論，以及從自己設(shè)計的實驗來驗證自己的推測，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并讓學(xué)生掌握實驗設(shè)計的一般步驟和培養(yǎng)其科學(xué)精神。 在學(xué)法設(shè)計上，讓學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，用書本上了解的經(jīng)典實驗的原理及過程轉(zhuǎn)化為自己設(shè)計實驗的基礎(chǔ)，并尋求答案。指導(dǎo)學(xué)生探索遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。 本節(jié)課的教學(xué)目標主要包括三個方面，第一是

32、知識目標，要求學(xué)生了解肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗及噬菌體侵染細菌的過程，然后通過歸納和比較理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)；第二是能力目標，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)、學(xué)生分析、思考、探究的能力，以及初步學(xué)會實驗設(shè)計的思路及過程；第三是情感目標，主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦專研，勤于思考，鍥而不舍，堅韌不拔的精神，其次讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘，發(fā)表見解，能提高對自我價值的認識，并感到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。 上完這節(jié)課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是令人滿意的，達到了我的預(yù)期目的。在某些方面還達到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教學(xué)中認真借鑒。 1、只要教師充分創(chuàng)設(shè)問題情景，不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低

33、，都能參與到學(xué)習(xí)中來，我覺得這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。比如開始我就創(chuàng)設(shè)情景：假如我們都回到19世紀末，已經(jīng)了解在減數(shù)分裂、有絲分裂及受精過程染色體是穩(wěn)定有規(guī)律變化的，又知道染色體由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，那到底哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？請大家提供一個思路。這個情景創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。 2、在學(xué)科教育中進行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗后，請同學(xué)總結(jié)一個偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時，大家各抒己見，氣氛熱烈

34、，從聰明的頭腦說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。 3、要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實踐中進行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實驗后，我請大家設(shè)計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開動腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗里實驗進行對比，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了其實驗設(shè)計能力。 當然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問題后給學(xué)生的思考時間較短，在學(xué)生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三是多媒體生物

35、教學(xué)中導(dǎo)入技能反思、導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的 意義。 那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。 1采用多媒體手段導(dǎo)入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起

36、學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。 2借教具導(dǎo)入 授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。 3通過設(shè)問導(dǎo)入 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的

37、生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。 4以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入 例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。 5以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入 高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密

38、，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導(dǎo)入。例如，在講授“生物基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，以生活中常見的生物做為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點在于利用舊知識作為輔墊，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。 6一針見血，直接切入 這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點所在。 7通過練習(xí)導(dǎo)入 教師可以設(shè)置一些練習(xí)，

39、讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。 當然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。 總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。 動物與人類生活的關(guān)系教學(xué)反思 動物與人類生活的關(guān)系，是學(xué)生

40、太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。但是學(xué)生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節(jié)教學(xué)是對這些關(guān)系進行梳理的 過程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾個主題入手，全面分析、總結(jié)動物與人類關(guān)系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用大家耳熟能詳?shù)膮R報交流的形式，比較能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。零碎的關(guān)于動物與人類關(guān)系的知識，其實是用一根社會發(fā)展的線穿起來的，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來的“仿生學(xué)”和“生物反應(yīng)器”就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉教學(xué)反思動物與人類生活的關(guān)系教學(xué)反思 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思生態(tài)系統(tǒng)的組成是本

41、節(jié)的教學(xué)重點，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們 的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言，幾分鐘后，有些

42、同學(xué)把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機物”，哦，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因為他們根本沒有相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機物為何物？我只好說：“植物制造的有機物是消費者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費者就會餓死?！苯又矣终埩税缪荨胺纸庹摺钡男〗M的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動、植物的需要，沒有了我們就不能使動、植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇?/p>

43、照著教材的那句話，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動、植物的尸體會怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說：“會腐爛”、“會很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個同學(xué)舉起了手，他說：“動、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多。”雖然，終于有一個學(xué)生給了我一個準確的、完美的答案，但是，我認為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問題

44、，也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。 最后，我請扮演“消費者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了消費者植物就會不斷地制造有機物，生態(tài)就不能平衡。” 哦，一個可笑的答案，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們越不明白，唯有不作評價。我問全班還有不同意見嗎？又一個小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費者

45、，世界就沒有了二氧化碳的保護，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，但是，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，其實，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，在知識點的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、

46、小心謹慎地去教會學(xué)生，而忽視了激勵思考的職責(zé)，以至對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進者、組織者。激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思我教過幾年的生物，對于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進行歸納整理，學(xué)生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少

47、了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究。 隨著課程改革的深入,要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價中的要求,決定在初一級開展“中學(xué)生物互 動教學(xué)的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。 因此，我在整個初一階段的教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、交流能力，提高學(xué)生的自學(xué)水平。以激素調(diào)節(jié)一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學(xué)生個體

48、間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進教學(xué)作用的“動”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進每個學(xué)生主動發(fā)展的質(zhì)量）。 因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者

49、”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團，教學(xué)也失去了它的意義。 關(guān)于生物分組實驗的教學(xué)控制的反思 生物學(xué)實驗是學(xué)生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科

50、學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學(xué)，特別是分組實驗教學(xué)。那么如何對生物學(xué)分組實驗進行有 效的教學(xué)控制呢？ 1 1.程序控制 .首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識實驗?zāi)康?、?nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實驗中要引導(dǎo)學(xué)生做到：從整體到局部，由表及里，由粗到細。 2.結(jié)果控制 為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控，首先要在實驗前“定點，抓預(yù)習(xí)”。 對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴

51、學(xué)生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預(yù)演，培養(yǎng)實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ). 為了最大限度、最大范圍的對實驗的結(jié)果進行調(diào)控，也應(yīng)該在實驗“控速，促進程”。 由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距，另外學(xué)生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導(dǎo)，或把他們落下的個別次要步驟

52、“演示”完成，以幫助他們在實驗結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差，但實驗步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實驗除外）。當學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結(jié)論時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到補救辦法，以防學(xué)生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結(jié)果的分析，形成相關(guān)知識的錯誤定勢。 總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進

53、行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例教學(xué)反思如果僅僅從知識角度來看，本節(jié)課幾乎沒有涉及具體的知識，完全建立在學(xué)生自己的收集、討論、交流上。教師好像可以輕松地當一個聽眾了。但實行起來卻完全不像想象的簡單。 首先，分組和分工就很有值得研究的地方。如果任由學(xué)生自己分工，往往會由于組織能力的不足和威信的不夠，造成有的同學(xué)偷懶有的同學(xué)包攬的現(xiàn)象。教師可以采取指定小組負責(zé)人的方法，幫助小組長樹立威信，及時指導(dǎo)小組長工作，幫助督促檢查落實 。當然，如果在這個學(xué)年里已經(jīng)進行了多次分組活動，則可以讓學(xué)生充分發(fā)揮了。

54、其次，由于學(xué)生能力不足和懶惰思想，收集資料的時候經(jīng)常出現(xiàn)將幾頁從網(wǎng)上下載或從雜志、報紙上復(fù)印的資料直接拿來充數(shù)，也不考慮是否跑題或是否生澀枯燥。因此教師必須給學(xué)生提出資料收集的要求。可以提出提綱、提示查詢線索。我還用答辯會的形式，要求學(xué)生對于自己負責(zé)收集的部分應(yīng)該有一定的了解。 這節(jié)課最讓我感到為難的地方是：學(xué)生準備得再充分，也不能和我多年積累的知識和講課的技巧相比。因此在聽學(xué)生匯報和答辯的時候，總覺得學(xué)生講的不清楚，總想替他們補充；特別是當學(xué)生回答不出同學(xué)的問題的時候更是如此。學(xué)生在面臨困難的時候也總是想向我求助。甚至有同學(xué)反映：“老師，我們想聽您講?！?學(xué)生和教師的思維慣性可以理解，但我覺

55、得從“面向全體學(xué)生”、“提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”的理念出發(fā)，這種能力的鍛煉比知識的獲得更加可貴。我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立獨立面對問題、解決問題的態(tài)度，而不是迷信權(quán)威、依賴他人的行為。所以，在教學(xué)中，除了嚴重的科學(xué)性錯誤我會在課堂上糾正以外，都是盡量讓學(xué)生自主發(fā)揮的。探究環(huán)境污染對生物的影響教學(xué)反思經(jīng)過我們一年的訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。 在實驗操作上，由于 我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒有適當?shù)膶嶒灢牧希ㄌ貏e是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，

56、我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。 這節(jié)課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、*、要”的情緒比較嚴重。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應(yīng)該很好的研究的課題。從整體上看：本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)目標符合新課標的要求，很好地體現(xiàn)了教學(xué)的三個維度（知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀）。教學(xué)過程注意了以學(xué)生發(fā)展為本的新課程是理念，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；教學(xué)中除了給學(xué)生留有一定的活動空間外，還很注意基本知識的落實。教學(xué)方法有創(chuàng)新，用多種方法進

57、行教學(xué)；開頭較好，貼近學(xué)生生活。學(xué)科知識科學(xué)準確。課后有小結(jié)。 不足：課前準備中，提到的“課件、錄像和圖片”，在后面的教學(xué)過程中，具體的出示的過程和內(nèi)容說明的不夠。從“激素”調(diào)節(jié)，過渡到“神經(jīng)調(diào)節(jié)”，鋪墊不夠。最好是先舉例，再說明。教案后面，應(yīng)附有在教學(xué)過程中涉及到的相關(guān)資料。教學(xué)設(shè)計還可以再放開些，只要學(xué)生自己能說的出來的知識，就可以讓學(xué)生說。盡量多補充學(xué)生身邊常見的“內(nèi)分泌失調(diào)”的案例。激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會熱點問題和生活實際教學(xué)，創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，拉近了學(xué)生和社會的距離，同時也增強了學(xué)生的