教育學知識點整理

1、教育學一、名詞解釋1 .教育的概念：指教育者根據(jù)一定社會的要求,遵循受教育者身心開展的規(guī)律,有目的有方案有組織地對受教育者身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動.2 .教育目的的層次結(jié)構(gòu)：是指由國家提出的教育目的、各級各類學校培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標所構(gòu)成的一個教育目的系統(tǒng).3 .素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針,以提升國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平為重點,造就生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的教育活動.4 .義務教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的,國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制

2、性的國民教育.義務教育的性質(zhì)決定了它是一種具有強制性、法律保證的、免費特征的教育制度.5 .人的身心開展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身心變化.6 .教師專業(yè)化：指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和治理制度.7 .學科課程：是以文化知識為根底,根據(jù)一定的價值標準,從不同的知識領域或?qū)W術(shù)領域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學科的課程.8 .經(jīng)驗課程：也稱為活動課程,是從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的經(jīng)驗為根底,以各種不同形式的一系列活動組成的課程.9 .教學：是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙

3、邊活動.10 .班級授課制：是一種集體教學形式.它是將一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)課程方案和規(guī)定的時間,安排教師有方案地面向全班學生進行教學的一種組織形式.二.簡做題1 .學校產(chǎn)生的條件：(1)進入奴隸社會后,金屬工具代替了原始社會的石器,生產(chǎn)水平提升了,有了剩余產(chǎn)品且足以供養(yǎng)一局部人脫離直接的生產(chǎn)勞動,專門從事教育與學習,學校的產(chǎn)生有了必要的物質(zhì)根底以及專門從事教育活動的知識分子一教師.(2)隨著生產(chǎn)力的開展和人們熟悉水平的提升,人們積累了越來越多的社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗,為學校的產(chǎn)生提供了更豐富的教育內(nèi)容.(3)文字的產(chǎn)生,為學校傳授知識提供了便利的工具.(4)私有制的產(chǎn)

4、生,社會貧富兩級分化,對立的階級形成,國家機器產(chǎn)生,統(tǒng)治階級為強化對勞動人民的統(tǒng)治,迫切需要有專門的機構(gòu)培養(yǎng)階級的接班人和為其效勞的官吏及知識分子,學校的產(chǎn)生有了客觀的需要.2 .多元智力視野中的學生觀第一,對所有學生都抱有熱切的成才期望,充分尊重每一個學生的智力特點,使我們的教育真正成為“愉快教育和“成功教育.第二,針對不同的學生的不同智力特點,進行有針對性的教育教學,即教師的教育教學內(nèi)容和方法應該根據(jù)不同的教育教學對象而有所不同.第三,對學生的評價應該具體問題具體分析,從智力的各個方面進行,以使學生熟悉到自己的優(yōu)勢與缺乏,從優(yōu)勢獲得信心、明確開展方向,并盡量做到揚長避短.第四,在設計和組織

5、教學活動中,充分考慮每一個學生的優(yōu)勢智力領域,并使其在教師有目的、有方案的教育教學活動中,在對相關教學教材的接觸和運用中得到最大化的開展.第五,注意培養(yǎng)那些優(yōu)勢智力領域不屬于傳統(tǒng)學校教育重點學科的學生的自信心和自尊心.不要再以差生的眼光去看待他們,教師應該欣賞、鼓勵他們在優(yōu)勢智力領域的表現(xiàn),使他們也體驗到成就感,并由此培養(yǎng)起他們的自信心和自尊心,促使他們在自己的優(yōu)勢領域成才.第六,引導學生將自己從事優(yōu)勢智力領域活動時所表現(xiàn)出來的個性品質(zhì)如持久的注意力、克服困難的勇氣、學習的熱情等遷移到弱勢智力領域,以提升弱勢智力的水平.3 .教師職業(yè)的特點一教師職業(yè)的復雜性：從教師勞動的對象、教育的任務、教育

6、的影響都表達出教師職業(yè)的復雜性二教師職業(yè)的示范性：學生有“向師性,喜歡模仿教師,因此,教師職業(yè)有明顯的示范性.三教師職業(yè)的創(chuàng)造性：教師勞動的創(chuàng)造性首先表達在對不同學生的區(qū)別對待,即因材施教上.其次,教師職業(yè)的創(chuàng)造性,還表現(xiàn)在教學內(nèi)容、形式、方法的不斷創(chuàng)新上.四教師職業(yè)的長期性、長效性：“十年樹木,百年樹人,培養(yǎng)人才的周期很長.教師職業(yè)不僅具有周期性,還具有長效性,教師付出的勞動會影響學生的一生,成為學生一生開展的珍貴財富.4 .教師教學行為的轉(zhuǎn)變一在對待師生關系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞：學生得到教師的尊重、贊賞,才會精神愉快,并產(chǎn)生自信心,上進心,從而努力學習,并且利于學生的心理健康二在對待教

7、學上,新課程強調(diào)幫助、引導：教的本質(zhì)在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人三在對待自我上,新課程強調(diào)反思：教學反思被認為是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素.四在對待與其他教育者的關系上,新課程強調(diào)合作：課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作,不同年級、不同學科的教師要相互配合,齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生.師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互間的態(tài)度等.5,培養(yǎng)正確的輿論,樹立優(yōu)良的班風和傳統(tǒng)培養(yǎng)正確的輿論：首先,要進行正面教育,提升熟悉.班主任要通過班集體在各種活動中進行有意識的

8、培養(yǎng).第二,表揚先進,樹立典范.止匕外,還可以利用社會上先進人物的感人事跡來推動正確輿論的形成.樹立優(yōu)良的班風和傳統(tǒng)：班風是一個班集體的穩(wěn)定的風氣,它反映著班集體的精神面貌和道德風氣.首先,抓好開端,優(yōu)良的班風不會一躍而就,而要從某一方面開始,逐漸開展.第二,持之以恒.第三,大造輿論.了解和研究學生的方法：分析書面教材、觀察、調(diào)查研究、建立檔案6.班主任在完成所教學科教學任務的同時,還應做好以下工作：1 .教育學生明確學習目的,端正學習態(tài)度.2 .指導學生掌握正確的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣.3,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境.4,形成優(yōu)良的學風.三,論述題1 .創(chuàng)新素質(zhì)不會直接考,題中會涉及到這個知識

9、點的重要性以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是一個人以知識為根底,在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新水平等方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)與特性.創(chuàng)新精神,包括人的創(chuàng)新的需要、動機、興趣、信念、價值觀、情感、意志、性格等非智力因素,對整個創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)起動力與導向作用.創(chuàng)造思維是人們重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動.它是多種思維的綜合表現(xiàn),既是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一,也是直覺思維與分析思維的統(tǒng)一,既包括理論思維,又離不開創(chuàng)造想象.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心.所謂創(chuàng)新水平指人能夠創(chuàng)造既是首創(chuàng)、又有價值的產(chǎn)物的水平.在創(chuàng)新水平中,創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性想象起重要作用.創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)

10、新精神.需要激發(fā)創(chuàng)新需要和創(chuàng)新動機,培養(yǎng)創(chuàng)新激情,堅決創(chuàng)新意志.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.心理學家認為,創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活潑的靈感等武大特征,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應向這五個方面努力.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平.包括信息加工水平、動手操作水平、運用創(chuàng)新技法的水平、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)水平及物化水平等.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感.創(chuàng)新情感是創(chuàng)新的動力,沒有對新事物的滿腔熱情,就無所謂創(chuàng)新.培養(yǎng)學生的敢于創(chuàng)新的個性.包括勇敢、堅強、幽默感、自主性、獨立性、有恒心、以及一絲不茍、敢于冒尖等人格特征.6培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣.2 .學校教育在人的身心開展中起主導作用原因、作

11、用、條件P128看書學校教育對個體身心開展具有特殊功能.學校教育是社會環(huán)境的主要組成局部,是特殊的環(huán)境.主導作用：根據(jù)學生的身心開展規(guī)律把人的遺傳素質(zhì)與社會影響綜合起來,提出適宜的開展目標,設置適宜的課程體系,采用適宜的教育手段、方法和評價形式,從而促進學生在一定時間內(nèi)的最大開展.學校教育對個體身心開展起主導作用的原因：1學校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動2學校教育是通過受過專門練習的教師來進行的,效果更好3學校教育能有效地限制影響學生開展的各種因素條件：學校教育主導作用的實現(xiàn)是相對的、有條件的外部環(huán)境：家庭環(huán)境影響、社會開展的狀況教育系統(tǒng)內(nèi)部：教育自身的狀況、學習者的主觀能動性在

12、教育實踐中,根據(jù)以人為本的思想,我們要熟悉到學生是有獨立人格、獨特性、主體性、完整性,并處于開展過程中的人3 .教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是直接影響教育質(zhì)量的根本因素,包括教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)四個方面.教師的知識素養(yǎng)是做好教育教學工作的前提.優(yōu)秀的教師往往具有廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的專業(yè)學科知識、堅實的教育學科知識和豐富的教育實踐知識.教師的水平素養(yǎng)是指教師的教育教學水平,它是教師在教育教學活動中所形成的順利完成教育教學任務的本領.教師的水平素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn),也是評價教師專業(yè)性的核心因素.教師的水平素養(yǎng)包括教學水平和教育研究水平.教學水平是中

13、小學教師的核心水平,它是教師從事學科教學的關鍵水平,也是保證學科教學質(zhì)量的主要水平,是每位教師所必備的水平.中小學教師的教學水平,大致包括以下幾個方面：合理的教學設計水平、高超的教學實施水平、靈活的教學輔導水平、科學的教學評價水平.教育研究水平是合格教師的根本水平之一,它包括：發(fā)現(xiàn)問題的水平、采集資料的水平、科研寫作的水平.教師的職業(yè)道德是教師道德品質(zhì)的一個重要組成局部.教師的職業(yè)道德及其標準是在長期教育實踐中形成的,它反映客觀的教育活動對于教師的行為所提出的要求.教師勞動的效果,不僅取決于他具有的知識水平和教育水平,而且取決于他的道德面貌.教師職業(yè)道德主要表現(xiàn)在對待教育事業(yè)的道德、對待學生的

14、道德、對待教師集體的道德、對待自己的道德等方面.教師的身心素養(yǎng)包括健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面.健康的身體素質(zhì)是做好教育教學工作必要的生理根底,表現(xiàn)在教師對繁重的教學、緊張的工作、瑣碎的家務具有較強的承受水平,能精力充分、生氣勃勃地從事工作；要反響敏捷、體格強壯、對疾病的反抗力強、耳聰目明、聲音洪亮.健康的心理素質(zhì)是指教師在對自身角色的深刻理解和熟悉的根底上,依照社會的期望和自身實際狀況,不斷地對自己的行為及心理進行調(diào)整,使其能夠適應角色的要求并不斷促進角色向積極方向開展.4,掌握知識與開展水平相統(tǒng)一的規(guī)律現(xiàn)代教學論認為,教學不僅要使學生掌握知識技能,而且要開展學生的智力和水平,包括一般熟

15、悉水平和特殊水平.掌握知識與開展水平相互依存,相互促進,二者統(tǒng)一在教學活動中.一掌握知識是開展水平的根底.學生水平的開展有賴于知識的掌握.只有具備了一定的知識根底,才有可能以知識為根底,進行記憶、思考等熟悉活動,開展記憶力、思維力以及分析問題、解決問題的水平.二水平開展是掌握知識的重要條件學生對知識的掌握依賴一定的認知水平,它不但能有效地提升學生學習知識的效率和質(zhì)量,推動學生進一步掌握知識,而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動,從而獲得完全的知識.三掌握知識與開展水平相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識與水平的相互轉(zhuǎn)化,一般來說要注意以下方面：傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識.必須科學的組織教

16、學過程.重視教學中學生的操作性活動,培養(yǎng)學生的參與意識和水平,提供學生積極參與實踐的時間和空間.培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì),重視學生的個別差異.四貫徹掌握知識和開展水平相統(tǒng)一的規(guī)律時應注意的問題形式教育論者和實質(zhì)教育論者都有片面性,都把掌握知識與開展水平人為地割裂開來,沒有看到兩者既對立又統(tǒng)一的關系.在教學中,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能提升教學質(zhì)量.四,填空題1 .教育學的概念：教育學是一門以教育現(xiàn)象,教育問潁為研究對象,探索數(shù)直現(xiàn)在的科學.教育從本質(zhì)上來說,是培養(yǎng)人的活動.2 .教育的根本構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響.3 .現(xiàn)代教育的特點：現(xiàn)代教育與社會生產(chǎn)、社會生活相結(jié)合、現(xiàn)代教育

17、的民主化、現(xiàn)代教育的終身化、現(xiàn)代教育的國際化.4 .馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,不僅是提升社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面開展的人的唯一方法.5 .1995年,第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了?中華人民共和國教育法?,規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人.6 .我國社會對人才培養(yǎng)的根本精神表現(xiàn)在三個方面：堅持社會主義道路、堅持培養(yǎng)勞動者和堅持培養(yǎng)全面開展的人.7 .教師的職業(yè)權(quán)利：教育教學權(quán)、科研學術(shù)活動權(quán)、指導評價權(quán)、獲取報酬待遇權(quán)、參與民主治理權(quán)、進修培訓權(quán).教師的教育教學權(quán)是教師職業(yè)權(quán)利的核心.8 .影響人身心開展的因素：遺傳素質(zhì)、教育、積

18、極豐動的實踐活動.遺傳素質(zhì)是人身心開展的物質(zhì)前提,學校教育在人的身心開展中起主導作用,積極主動的實踐活動是身心開展的關鍵9 .學生的學習特點：組織性、依賴性、間接性、根底性.新課程倡導的學習方式：自主、合作、探究學習.10 .根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性,可分為學科課程和經(jīng)驗課程.根據(jù)課程設計、開發(fā)和治理主體不同,可分為國家課程、地方課程和校本課程根據(jù)課程呈現(xiàn)方式,可分為顯性課程和隱形課程.11 .教學是學校工作的中央環(huán)節(jié),學校堅持以教學為主的原那么.12 .教學工作的根本環(huán)節(jié),是教學工作的有序步驟,包括備速一上速課外作業(yè)的布置與反響、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定.13 .備好課是上好課的前提,教

19、科書是教師備課的主要依據(jù)備課要求,做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法.14 .課的分類,根據(jù)教學任務的不同,可分為傳授新知識的課新授課、穩(wěn)固新知識的課穩(wěn)固課、培養(yǎng)技能技巧的課技能課、檢查知識的課檢查課.15 .上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清楚、教態(tài)自如、組織嚴密、氣氛熱烈.16 .依據(jù)評價的不同標準,可將評價分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價.五.判斷、選擇1 .教育學的開展階段：教育學的萌芽：?學記?是?禮記?中的一篇,是世界教育史上第一部教育專著.教育學的獨立：夸美紐斯他的代表作?大教學論?是近代最早的教育學著作,班級授課制；赫爾巴特?普通教育學?,

20、強調(diào)三個中央教師、教材、課堂,被看作是傳統(tǒng)教育學的代表.馬克思主義教育學的開展：楊賢江?新教育大綱?是我國第一部馬克思主義的教育學著作.當代教育學理論的開展2 .教育的產(chǎn)生和開展：教育是一種社會現(xiàn)象,起源于人類社會的生產(chǎn)勞動,并隨著人類社會的開展而開展?馬克思主義教育學理論?.3 .古代教育的共同特征不用背：1出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)一一學校.2學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離.3學校教育具有鮮明的階級性和嚴格的等級性.4 .教育的社會意義:A.文化意義：傳遞和保存文化、選擇和整理文化、交流和融合文化、更新和創(chuàng)造文化.B.政治意義：通過教育培養(yǎng)合格的公民以及各種政治人才,教育通過傳播思想、制造輿論為政府制

21、度效勞.C經(jīng)濟意義：教育通過提升人力資本,促進國民收入和經(jīng)濟的增長,教育通過再生產(chǎn)和生產(chǎn)科學技術(shù),促進經(jīng)濟的開展.6 .教育目的的作用：導向、調(diào)控、評價7 .有關確立教育目的的理論P32:個人本位論、社會本位論8 .我國確立教育目的的理論依據(jù)：馬克思在?資本論?等著作中闡述了關于人的全面開展的學說.9 .全面開展不是均衡開展10 .學校教育制度選擇題：簡稱學制,是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng),它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系.有三種類型,雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制.11 .區(qū)別壬寅學制、癸卯學制：壬寅學制雖經(jīng)公布卻未付諸實施,成為新學制的先聲.癸卯學制是中國近代第一個正式實施的學制.12 .學生的人身權(quán)判斷題P73,懂得區(qū)別身體健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)13 .人的身心開展表現(xiàn)出四個根本特征：根據(jù)例子判斷是什么性身心開展的順序性、階段性、不平衡性、差異性.14 .班主任的根本任務是促進學生的全面開展.培養(yǎng)和建立良好的班集體,不僅是班主任工作的一項重要任務和工作內(nèi)容,也是班主任順利開展班級工作的根底