讓每位兒童都成為讀者

1、會計(jì)學(xué)1讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者 1、讀者的定義：愛讀書、想讀書的人是讀者；閱讀有快感的人是讀者；為自己讀書的人是讀者；有閱讀需要的人是讀者； 讓每位兒童都成為讀者 1、讀者的定義：愛讀書、想讀書的人是讀者；閱讀有快感的人是讀者；為自己讀書的人是讀者；有閱讀需要的人是讀者； 2、理念提升：讓每位兒童都成為讀者，應(yīng)該是每一位實(shí)驗(yàn)教師追求的目標(biāo)。 讓每位兒童都成為讀者 1、讀者的定義：愛讀書、想讀書的人是讀者；閱讀有快感的人是讀者；為自己讀書的人是讀者；有閱讀需要的人是讀者； 2、理念提升：讓每位學(xué)生都成為讀者，應(yīng)該是每一位實(shí)驗(yàn)教師追求的目標(biāo)。 3、讀者與學(xué)習(xí)質(zhì)

2、量的關(guān)系：如果能把一位學(xué)生培養(yǎng)成為一位讀者，我們說這位學(xué)生學(xué)習(xí)中的80%的問題都能順利解決。 讓每位兒童都成為讀者 1、讀者的定義：愛讀書、想讀書的人是讀者；閱讀有快感的人是讀者；為自己讀書的人是讀者；有閱讀需要的人是讀者； 2、理念提升：讓每位學(xué)生都成為讀者，應(yīng)該是每一位實(shí)驗(yàn)教師追求的目標(biāo)。 3、讀者與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系：如果能把一位學(xué)生培養(yǎng)成為一位讀者，我們說這位學(xué)生學(xué)習(xí)中的80%的問題都能順利解決。 4、讀者與學(xué)生未來人生的關(guān)系：如果一位學(xué)生在小學(xué)就能成為一個成熟的讀者，他的人生差不了。 讓每位兒童都成為讀者 語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是讓每位兒童都能夠多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

3、始于閱讀，而不止于閱讀 讓每位兒童都成為讀者 始于閱讀，而不止于閱讀！ 讓每一位兒童都成為讀者！ 這應(yīng)該是我們每一位語文老師最神圣的職責(zé)！ 讓每位兒童都成為讀者主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。主題閱讀，是讓每一位兒童都成為讀者的閱讀。讓每位兒童都成為讀者主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。主題閱讀，是讓每一位兒童都成為讀者的閱讀。起始于教材；立足于課堂。讓每位兒童都成為讀者 起始于教材讓每位兒童都成為讀者 起始于教材讓每位兒童都成為讀者 起始于教材讓每位兒童都成為讀者 起始于教材： 1、非并列關(guān)系，不是講完“一主”，講“兩翼”。而是“整體施教，以藤串瓜”的關(guān)系。讓每位兒童都成為讀者 起始于教材： 1、非并

4、列關(guān)系，不是講完“一主”，講“兩翼”。而是“整體施教，以藤串瓜”的關(guān)系。 2、非簡單的課內(nèi)教“一主”，課后讀“兩翼”。而是得法于課內(nèi)，得益于課外。獲得方法，比獲得知識更重要。讓每位兒童都成為讀者 起始于教材： 1、非并列關(guān)系，不是講完“一主”，講“兩翼”。而是“整體施教，以藤串瓜”的關(guān)系。 2、非簡單的課內(nèi)教“一主”，課后讀“兩翼”。而是得法于課內(nèi)，得益于課外。獲得方法，比獲得知識更重要。 3、非以學(xué)會多少知識為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以趣為先，以建立兒童閱讀的成就感為主要教學(xué)目標(biāo)。 讓每位兒童都成為讀者 起始于教材： 1、非并列關(guān)系，不是講完“一主”，講“兩翼”。而是“整體施教，以藤串瓜”的關(guān)系。

5、 2、非簡單的課內(nèi)教“一主”，課后讀“兩翼”。而是得法于課內(nèi)，得益于課外。獲得方法，比獲得知識更重要。 3、非以學(xué)會多少知識為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以趣為先，以建立兒童閱讀的成就感為主要教學(xué)目標(biāo)。 4、“一主兩翼”的教材體系，也只是閱讀教學(xué)中的工具，而不是教學(xué)的目的。從教學(xué)的角度來說，還要從主題閱讀進(jìn)入專題學(xué)習(xí)；從語文內(nèi)容的角度來說，我們始于“一主”，走過“兩翼”，再到讀“整本的書”。讓每位兒童都成為讀者 立足于課堂：大單元教學(xué)法 單元導(dǎo)讀課型 整體識字課型 以文帶文課型 自主閱讀課型 讀寫聯(lián)動課型 分享展示課型 基礎(chǔ)訓(xùn)練課型 讓每位兒童都成為讀者 立足于課堂：大單元教學(xué)法 1、大單元教學(xué)法，是以

6、單元為單位1展開教學(xué)。 2、幾種課型是縱深序列關(guān)系。 3、大單元教學(xué)法中的幾種課型，支持“一主兩翼”教材內(nèi)容的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)學(xué)。 單元導(dǎo)讀課型 整體識字課型 以文帶文課型 自主閱讀課型 讀寫聯(lián)動課型 分享展示課型 基礎(chǔ)訓(xùn)練課型 讓每位兒童都成為讀者 立足于課堂：大單元教學(xué)法以文帶文 單元導(dǎo)讀課型 整體識字課型 以文帶文課型 自主閱讀課型 讀寫聯(lián)動課型 分享展示課型 基礎(chǔ)訓(xùn)練課型 35分鐘（一主）5分鐘（兩翼）先主后翼式帶入：讓每位兒童都成為讀者這是實(shí)驗(yàn)的初級階段！這是實(shí)驗(yàn)的初級階段！黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓送孟浩然之廣陵35分鐘（一主）5分鐘（兩翼）先主后翼式帶入淮上與友人別讓每位兒

7、童都成為讀者35分鐘（一主）5分鐘（兩翼）前后插入式帶入2分鐘（兩翼）讓每位兒童都成為讀者這是實(shí)驗(yàn)的初級階段！這是實(shí)驗(yàn)的初級階段！ 送元二使安西送元二使安西35分鐘（一主）5分鐘（兩翼）前后加入式帶入2分鐘（兩翼）讀一讀 淮上與友人別 芙蓉樓送辛漸讀一讀 背一背 淮上與友人別 芙蓉樓送辛漸讓每位兒童都成為讀者33+2分鐘（一主）5分鐘（兩翼）前后插入式帶入2分鐘（兩翼）一主中有兩翼讓每位兒童都成為讀者這是實(shí)驗(yàn)的中級階段：有文化的建構(gòu)的胎型！這是實(shí)驗(yàn)的中級階段：有文化的建構(gòu)的胎型！ 送元二送元二 使安西使安西32+2分鐘（一主）5分鐘（兩翼）插花式帶入2分鐘（兩翼）讀一讀 淮上與友人別 芙蓉樓送

8、辛漸讀一讀 背一背 淮上與友人別 芙蓉樓送辛漸 教學(xué)過程中引導(dǎo)提問芙蓉樓送辛漸中也有兩句表示友人情深的詩句，你還記得嗎？洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。讓每位兒童都成為讀者 送元二送元二 使安西使安西32+2分鐘（一主）5分鐘（兩翼）插花式帶入：2分鐘（兩翼）讀一讀 淮上與友人別 芙蓉樓送辛漸讀一讀 背一背 淮上與友人別 芙蓉樓送辛漸 教學(xué)過程中引導(dǎo)提問芙蓉樓送辛漸中也有兩句表示友人情深的詩句，你還記得嗎？洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。讓每位兒童都成為讀者以趣為先，以建立兒童閱讀的成就感為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在主動建構(gòu)文化課堂的過程中，獲得成就感！（高級階段做秀）讓每位兒童都成為讀者 不必為山

9、重水復(fù)疑無路而煩惱，因?yàn)榍斑叾ㄓ辛祷饔忠淮海徊槐貫楸娎飳にО俣榷鴦诶?，因?yàn)榍斑叾ㄓ心侨藚s在燈火闌珊處；不必為明月何時照我還而傷心，因?yàn)榍斑叾ㄓ写猴L(fēng)又綠江南岸。 赤峰市紅山區(qū)第十六小學(xué)崔微老師的課例 以趣為先，以建立兒童閱讀的成就感為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在主動建構(gòu)文化課堂的過程中，獲得成就感?。ǜ呒夒A段做秀）以文帶文課與分享展示課：讓每位兒童都成為讀者1、以文帶文，要抓住那根藤，用藤來帶瓜。這可以是帶新內(nèi)容，也可以是復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，更可以是整合兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)。有文化建構(gòu)意味的“以文帶文”課堂。2、帶的內(nèi)容越多，整合進(jìn)來的內(nèi)容越多，“以文帶文”的課型，就越傾向于“分享展示”課的課型。3、分

10、享展示課，是對以文帶文課的復(fù)習(xí)，就其教學(xué)方式來說，分享展示課，是典型的“有主題的”復(fù)習(xí)課。“有主題的”復(fù)習(xí)課，就是有情感的復(fù)習(xí)課，有思想的復(fù)習(xí)課。以文帶文分享展示讓每位兒童都成為讀者 立足于課堂：大單元教學(xué)法14課時 單元導(dǎo)讀課型 整體識字課型 以文帶文課型 自主閱讀課型 讀寫聯(lián)動課型 分享展示課型 基礎(chǔ)訓(xùn)練課型 以讀帶講以讀帶講速讀速讀速讀速讀讓每位兒童都成為讀者 主題閱讀的兩大策略，提高了語文課堂教學(xué)的效率 2010年，課題組在深圳天建第一屆年會上，推出了“以讀帶（代）講”的第一大教學(xué)策略，深受各實(shí)驗(yàn)校的歡迎和追棒。 本次內(nèi)蒙赤峰會議，課題組以赤峰市紅山區(qū)第十六小學(xué)為典型，推出了“速讀速記

11、”的第二大教學(xué)策略，相信我們每位與會代表都會在被鼓舞的同時接受和認(rèn)同。讓每位兒童都成為讀者 “以讀帶（代）講”，教學(xué)策略的應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)與問題 “以讀帶（代）講”，是陸恕校長半個世紀(jì)的研究成果。此項(xiàng)策略在主題閱讀實(shí)驗(yàn)校推廣以來，現(xiàn)在任何一個實(shí)驗(yàn)教師都能在主題閱讀的課堂上，應(yīng)用這一研究成果。應(yīng)該說，確實(shí)提高了語文課堂教學(xué)的效率。 讓每位兒童都成為讀者 “以讀帶（代）講”，教學(xué)策略應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)： 1、“以讀帶（代）講”，促使老師認(rèn)真解讀文本，使師生批注式閱讀落到了實(shí)處。2、課堂變得輕松、活潑。3、體現(xiàn)了語文味。4、一些實(shí)驗(yàn)校，學(xué)生已經(jīng)掌握了教師的教學(xué)方法“以讀帶（代）講”，學(xué)法有發(fā)展。5、“以讀帶（

12、代）講”，形成了系統(tǒng)的教學(xué)資源。 讓每位兒童都成為讀者 “以讀帶（代）講”，教學(xué)策略應(yīng)用中的問題： 1、有模式化輕向：如果不用“以讀帶（代）講”，好象就不會上主題閱讀的課。2、“以讀帶（代）講”之后，還要再講，有畫蛇添足的味道。 無論什么策略，都是為提高課堂效率服務(wù)的。 無論什么方法，都是讓兒童能夠多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 讓每位兒童都成為讀者 立足于課堂：大單元教學(xué)法14課時 單元導(dǎo)讀課型 整體識字課型 以文帶文課型 自主閱讀課型 讀寫聯(lián)動課型 分享展示課型 基礎(chǔ)訓(xùn)練課型 以讀帶講以讀帶講速讀速讀速讀速讀讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”教學(xué)策略的兒童心理學(xué)依據(jù)： 兒童是記憶力開

13、發(fā)的黃金時期，關(guān)于這一點(diǎn)，不用再過多贅述。一個兒童能在讀書的過程中養(yǎng)成記憶與積累的習(xí)慣，那就真正的把我們的兒童培養(yǎng)成讀者了。 心理學(xué)研究表明：人類在3歲前吸收獲取的知識、能力、智慧和品行，相當(dāng)于成年人花60年的時間才能獲得的；因?yàn)橛變簳r期是兒童智力發(fā)展和大腦發(fā)展最迅速的時期。 讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”教學(xué)策略的兒童心理學(xué)依據(jù)： “速讀速記”的教學(xué)策略，有提高兒童記憶力、積累經(jīng)典語言雙重作用。 這些都將成為兒童終身發(fā)展的底色！ 讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”教學(xué)策略的兒童心理學(xué)依據(jù)： 我國北宋思想家顏之推說：“人生幼兒，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也。” 讓每位兒

14、童都成為讀者 “速讀速記”教學(xué)策略的兒童心理學(xué)依據(jù)： 清代幼學(xué)詩中有一首學(xué)喻闡述的更為透徹：“欲求木之長，必固其根本。欲求水流遠(yuǎn)，泉源須博深。若無底石堅(jiān)，安得山高峻？向使基礎(chǔ)薄，何來塔千層?！?讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系 我們再回顧一下主題閱讀課堂教學(xué)的三大原則： 少提問，多讀書； 多讀書 少講解，多讀書； 多背書 少做題，多讀書。 快讀書 讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系 我們再回顧一下主題閱讀課堂教學(xué)的三大原則： 少提問，多讀書； 多讀書 少講解，多讀書； 多背書 少做題，多讀書。 快讀書 閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！

15、閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！ 讓每位兒童都成為讀者 閱讀的速讀上閱讀的速讀上來了，整本的書，來了，整本的書，就拿到課堂上來就拿到課堂上來了！了！ 讓每位兒童都成為讀者 閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！ 讓每位兒童都成為讀者 讓每位兒童都成為讀者 閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！閱讀的速讀上來了，整本的書，就拿到課堂上來了！ 讓每位兒童都成為讀者 “速讀速記”教學(xué)策略，在語文學(xué)科中的意義： 閱讀是一個人的個體追求；只有“個人”才能在閱讀的過程中思考，也只有“個人閱讀”才能真正獲得教養(yǎng)。 是閱讀，讓很多問題

16、已經(jīng)開始從“我是誰”轉(zhuǎn)向了“我在閱讀中找到了我的榜樣、我的目標(biāo)”，而進(jìn)一步的在閱讀中“找到自己、確認(rèn)自己、成就自己?！?兒童是在自我的閱讀中實(shí)現(xiàn)了看待世界、看待自己的視覺轉(zhuǎn)換。而這種轉(zhuǎn)換的意義，就是兒童智慧的生成與靈魂方向的歸屬。 讓每位兒童都成為讀者所以我們說： 主題閱讀，是塑造心靈的閱讀！ 一個主題，就是一種思想； 一個主題，就是一種情感； 一個主題，就是一個知識體系； 一個主題，就是兒童的一個智慧世界。“速讀速記”教學(xué)策略，在語文學(xué)科中的意義：讓每位兒童都成為讀者所以我們說： 主題閱讀，是塑造心靈的閱讀！ 一個主題，就是一種思想； 一個主題，就是一種情感； 一個主題，就是一個知識體系；

17、一個主題，就是兒童的一個智慧世界。 主題閱讀的課堂，一定是文化建構(gòu)的課堂。也只有讓我們的課堂，成為文化建構(gòu)的課堂，才能讓我們的將這個大單元的知識體系，變成兒童的智慧世界。我們的學(xué)生，也就自然的成為了讀者?！八僮x速記”教學(xué)策略，在語文學(xué)科中的意義：讓每位兒童都成為讀者目前教學(xué)中的問題：目前教學(xué)中的問題：1、一篇文章講三天，能實(shí)現(xiàn)課堂的文化建構(gòu)嗎？2、學(xué)生回家都做題，根本不讀書，能實(shí)現(xiàn)課堂的文化建構(gòu)嗎？3、學(xué)生每天都聽老師講課，肚子里詩詞歌賦什么都沒有，能實(shí)現(xiàn)課堂的文化建構(gòu)嗎？“速讀速記”教學(xué)策略，在語文學(xué)科中的意義：文化建構(gòu)的前提：文化建構(gòu)的前提：1、提高課堂教學(xué)效率，速讀速記。能背誦的，就不要

18、講解。2、多組織分享展示，把積累的內(nèi)容再次激活，實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用。3、經(jīng)典的內(nèi)容要一讀再讀，常讀常新。這是文化建構(gòu)的過程，更是兒童價(jià)值觀形成的過程。讓每位兒童都成為讀者主題閱讀，在學(xué)校管理與學(xué)校文化建構(gòu)的意義：1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合； 教學(xué)研究2、教學(xué)活動與學(xué)校德育活動的整合； 分享展示與班級德育工作3、語文學(xué)習(xí)與學(xué)校文化建構(gòu)的整合。 晨會、千人詩會與學(xué)校文化讓每位兒童都成為讀者主題閱讀，在學(xué)校管理與學(xué)校文化建構(gòu)的意義： 什么是文化？什么是文化？ 文化說到底，就是人們的生活方式。通俗說法，我們文化說到底，就是人們的生活方式。通俗說法，我們說這個人有文化，就是這個人的生活方式很高尚、優(yōu)

19、說這個人有文化，就是這個人的生活方式很高尚、優(yōu)雅雅，不俗，能擺脫人的劣根性，不俗，能擺脫人的劣根性，讓每位兒童都成為讀者主題閱讀，在學(xué)校管理與學(xué)校文化建構(gòu)的意義： 什么是文化？什么是文化？ 文化說到底，就是人們的生活方式。通俗說法，我們文化說到底，就是人們的生活方式。通俗說法，我們說這個人有文化，就是這個人的生活方式很高尚、優(yōu)說這個人有文化，就是這個人的生活方式很高尚、優(yōu)雅雅，不俗，能擺脫人的劣根性，不俗，能擺脫人的劣根性， 如果我們不能將課堂、課本中的知識，通過學(xué)校的管如果我們不能將課堂、課本中的知識，通過學(xué)校的管理，演繹成兒童認(rèn)同的生活方式，那都不能稱其謂是文化。理，演繹成兒童認(rèn)同的生活方

20、式，那都不能稱其謂是文化。用一組圖片來說明一下：用一組圖片來說明一下：讓每位兒童都成為讀者 活動就是教育，環(huán)境就是教育，影響就是教育。這些教育方式，是將知識轉(zhuǎn)化成文化的手段與方式。讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者讓每位兒童都成為讀者這種風(fēng)采，就是文化；這種風(fēng)采，恒定出來的生活方式，就是文化。讓每位兒童都成為讀者這種風(fēng)采，就是文化；這種風(fēng)采，恒定出來的生活方式，就是文化。好的學(xué)校好在哪，是那里風(fēng)氣好！讓每位兒童都成為讀者這種風(fēng)采，就是文化；這種風(fēng)采，恒定出來的生活方式，就是文化。好的學(xué)校好在哪，是那里風(fēng)氣好！環(huán)境，就是教育；影響

21、，就是教育。讓每位兒童都成為讀者這種風(fēng)采，就是文化；這種風(fēng)采，恒定出來的生活方式，才是文化。好的學(xué)校好在哪，是那里風(fēng)氣好！環(huán)境，就是教育；影響，就是教育。教育的因素?zé)o所不在。如果只在課堂上學(xué)語文，只用教材學(xué)語文，想想我們是多么的狹隘？62 主題閱讀服務(wù)主題閱讀服務(wù)63 主題閱讀課題組的職責(zé)主題閱讀課題組的職責(zé)64 近期推出的培訓(xùn)模式近期推出的培訓(xùn)模式65 讓每位兒童都成為讀者！讓每位兒童都成為讀者！ 讓我們以主題閱讀為語文教學(xué)的一種重要手段，以主題閱讀為兒童閱讀推廣的一種最優(yōu)策略，建構(gòu)有文化味的語文課堂。實(shí)現(xiàn)66 讓每位兒童都成為讀者！讓每位兒童都成為讀者！ 第五屆，重慶會議的議題是：從主題閱讀，到專題學(xué)習(xí)！ 1、如何從教材系列化主題中，建構(gòu)有思想、有情感、有文化味的課堂； 2、如何從大單元中“以藤串瓜”式的閱讀，進(jìn)入到“讀整本的書”的閱讀。 手機(jī)：13631696