微課在翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習中的應用

1、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂及移動學習中的應用2013-20142013-2014年度最有前景的教育技術(shù)年度最有前景的教育技術(shù)1 1、通過、通過/ /基于社會性網(wǎng)絡的教育基于社會性網(wǎng)絡的教育 (SNS in Education)(SNS in Education)2 2、教育、教育APPAPP（Educational APPsEducational APPs）3 3、大規(guī)模開放在線課程（慕課，、大規(guī)模開放在線課程（慕課， MOOCsMOOCs）4 4、翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)教室（Flipped ClassroomFlipped Classroom）5 5、專門性培訓（、專門性培訓（Specialized trai

2、ningSpecialized training）6 6、移動學習（、移動學習（Mobile Learning)Mobile Learning)7 7、微課（、微課（Micro-Course Online VideoMicro-Course Online Video）2014地平線報告內(nèi)容提要模塊三、微課及微課程模塊三、微課及微課程模塊一、翻轉(zhuǎn)課堂模塊一、翻轉(zhuǎn)課堂模塊二模塊二、移動學習移動學習模塊一 翻轉(zhuǎn)課堂美國林地公園高中 兩位化學教師于2007年開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗顛倒的課堂傳統(tǒng)課堂教學傳統(tǒng)課堂教學 顛倒教室教學顛倒教室教學傳統(tǒng)課堂教學傳統(tǒng)課堂教學n 齊步走齊步走n 照顧三分之一的學生照顧三分

3、之一的學生n 因材施教因材施教 ？ n在家寫作業(yè)，乘法？還是懲罰？在家寫作業(yè)，乘法？還是懲罰？ n遇到困難怎么辦？遇到困難怎么辦？n 涼拌！涼拌！一對一一對一課外輔導課外輔導 顛倒教室的教學顛倒教室的教學n 按自己的步調(diào)學習按自己的步調(diào)學習n 隨時在線與同學互動隨時在線與同學互動n 教師巡回指導教師巡回指導n 個別輔導個別輔導n 重點講解重點講解翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式：老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓 學生回家練習。翻轉(zhuǎn)課堂模式：學生在家完成知識的學習，而課堂變成了 老師學生之間和學生與學生之間互動的場 所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而 達到更好的教育效果。

4、 自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導翻轉(zhuǎn)課堂：學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學結(jié)構(gòu)比較課堂內(nèi)課堂外學習知識內(nèi)化知識學習知識內(nèi)化知識可行性：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應 用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。優(yōu)勢：（1）學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源， 不再單純地依賴授課老師去教授知識。 （2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的 責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知 識。 使教師完成從“演員”到“導演”的轉(zhuǎn)型 利用視頻來

5、實施教學，在多年以前人們就進行過探索。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？卻倍受關(guān)注呢？這是因為這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：有如下幾個鮮明的特點：第一，第一，教學視頻短小精悍教學視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視

6、頻也只有十幾分鐘。優(yōu)點：優(yōu)點：（1）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查 找起來也比較方便；找起來也比較方便；（2）視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，）視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)， 符合學生身心發(fā)展特征；符合學生身心發(fā)展特征；（3）通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以）通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學生的自主學習。自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確第二，教學信息清晰明確a、傳統(tǒng)視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室

7、里的各種物品擺設，都會分散學生、傳統(tǒng)視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。b、教學視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，、教學視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像

8、我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！钡谌匦陆?gòu)學習流程第三，重新建構(gòu)學習流程傳統(tǒng)學習過程由兩個階段組成：傳統(tǒng)學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞信息傳遞”：是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來：是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來 實現(xiàn)的；實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化吸收內(nèi)化”：是在課后由學生自己來完成的。：是在課后由學生自己來完成的。缺陷缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化吸收內(nèi)化”階段階段 常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就

9、感?！胺D(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)：對學生的學習過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可 以提供在線的輔導；以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解 學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學 之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化 過程。過程。第四，復習檢測方便快捷第四，復習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻之后，是

10、否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。 學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。學習狀況。 教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到

11、實證性的資料，有利于教師真正了解學生。進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。模塊二 移動學習 移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（Aleksander Dye）。移動學習概念移動學習本質(zhì)特征高便攜性移動學習的首要特征是高便攜性數(shù)字媒體，這是移動學習有別于其它學習類型的本質(zhì)特征之一高可用性高可用性指的是移動學習能夠隨時隨地打開使用，這是與傳統(tǒng)PC有所區(qū)別的本質(zhì)特征之一微型化微型化是指學習的時間短，知識的傳遞效

12、能高，吸引用戶參與從而使移動學習保持良好的效果123靈活多便的學習方式先進高效的學習理念精致閱讀+專業(yè)課程學習效果完全掌握減少培訓設備投入定制終端企業(yè)方案利用片斷時間，隨時隨地，打開你的智能手機和平板電腦登錄中信移動學習平臺，都可以方便瀏覽最新資訊、閱讀新書、學習課程采用了LPM學習過程管理，將課程劃分成章節(jié)，分段按時推送，輔以大量學習補充資料，增加分享互動環(huán)節(jié)，加強記憶提升學習效果所有的培訓方式都離不開專業(yè)理論，經(jīng)典圖書就是專業(yè)理論的源泉，也是培訓學習的源動力。加以專業(yè)的課程結(jié)合，提升學習拓展性學員學習資料下載、經(jīng)驗分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解到學員的學習習慣及學習主動性，可以對學員學

13、習效果有效跟進和掌握移動時代人人必備手機，智能終端的普及率逐年提高。采用移動學習方式，無需電腦，就可以隨時加入培訓課堂為企業(yè)專門制作整體UI設計、上傳企業(yè)資訊、企業(yè)定制課程等，滿足企業(yè)推廣品牌、傳播企業(yè)文化、專業(yè)化員工培訓的需要智能化微型化開創(chuàng)新型學習模式 與基于PC的網(wǎng)絡學習不同，基于移動設備具有接收推送信息的特性，使得移動學習具有智能化、人性化的特性成為可能。如在一個用戶的問題得到回答時，傳統(tǒng)網(wǎng)絡環(huán)境下，用戶關(guān)閉瀏覽器之后，就很難得到響應。而在移動學習環(huán)境下，即使用戶退出學習軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學習的交互特性得到充分顯現(xiàn)。 移動設備長待機時間的特點，這是PC所無法比擬的，

14、因此如果在產(chǎn)品中充分發(fā)揮這一特性，會使移動學習的優(yōu)越特性得到發(fā)揮。 “微型化”是移動學習本質(zhì)特征之一。自2013年起，在中國掀起了開發(fā)微課程的熱潮，無論是高等教育，還是中小學教育，還是企業(yè)培訓，都認識到了微時代的到來，課程形式更加生動活潑短小精悍。 新型學習模式正在興起。舉例來說前幾年人們還認為“移動終端只能作為PC的一種補充”，現(xiàn)在人們討論的就是“什么時候移動終端可以取代PC”?，F(xiàn)在大量應用可以在移動終端上完成，比如瀏覽網(wǎng)頁、購物、學習等，同時移動終端也具有PC所不可比擬的優(yōu)勢，就是基于位置的服務、感應器等。5%A. 小于5分鐘B. 小于10分鐘C小于小于15分鐘分鐘D. 其他移動學習課程時

15、長統(tǒng)計移動學習是一種高度片狀化的經(jīng)歷。學習需要集中注意力和深入思考，而移動中充滿分散注意力的事情。移動通信技術(shù)的不成熟和環(huán)境噪音可能導致不正確的聲音識別，甚至學習菜單功能失效及學習交互活動的不正確反饋。學生的學習挫折感會破壞其對系統(tǒng)的信任并減少其學習。支持問題解決的學習、情境化的學習、Just-in-time（即時）學習時間差異化： 隨時可以學習（0等待時間）地點差異化： 隨地可以學習（地鐵、車站甚至床頭）學習模式差異化：線性學習按需學習 課程模式差異化： 大容量小容量 大屏幕小屏幕 長課時短課時：學生的視頻駐留規(guī)律（5-8分鐘）和認知學習特點（信息太多注意力難以集中）和科技的進步（無線網(wǎng)絡/

16、智能終端的普及）、學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要等.2013年4月對首屆中國微課大賽調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 87%以上微課教學視頻長度都小于10 分鐘。其中75%的視頻時長在58分鐘之間，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。模塊三 微課及微課程內(nèi)容提要什么是微課程什么是微課程微課程微課程教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用什么是微課什么是微課一、什么是微課1微課示例：微課示例：可汗微課中國微課網(wǎng)國家開放大學五分鐘課程網(wǎng)浙江微課網(wǎng)微課的基本特點微課的本質(zhì)特征交互性強、功能強

17、大、應用面廣教學內(nèi)容精選、教學活動精彩資源容量小、教學主題小教學活動短、視頻時長短（10分鐘內(nèi)）“”“小小”“精精”“悍悍”要抓住二個核心：“微而精”+“服務學習”來選題、設計、制作和應用。微課結(jié)構(gòu)微課以微視頻為核心!圖中上半部分的微教案、微課件、微練習是教師提供的相對靜態(tài)型的技術(shù)化資源；圖中下半部分的微反思、微點評、微反饋是微課在組織微課教學活動和應用過程中動態(tài)生成的智慧型資源。比較項目傳統(tǒng)資源微課資源開發(fā)理念以整節(jié)課或單元為資源組織單位，重點從輔助教師的課“教”的角度設計以某個知識點為資源組織單位， 既關(guān)注教師的“教”，更突出 對學生的“學”的設計。資源組成資源構(gòu)成類型單一，如教案、課件、

18、課例、素材、習題等，制作與應用環(huán)境脫節(jié)。以視頻為核心，資源組成類型多樣化（視頻+微教案、微課件、 微練習、微反思等），與具體教學環(huán)境相結(jié)合。資源粒度顆粒大（容量大），時間長（40-45分鐘）粒度小（基于知識點），容量小 、時間短（5-10分鐘）資源結(jié)構(gòu)資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以 擴充和修改，交互性較差資源半結(jié)構(gòu)化，可擴充開放、生成和修改完善，界面友好，交互性強。應用領域?qū)ο髥我唬航處煘橹鬟m用人群廣泛：學生、教師、社會。功能單一：主要用于備課和課堂教學。功能多樣，可應用于學校教學、自主學習、移動學習、泛在學習等各領域。方式單一：PPT展示為主支持個性化、自主、協(xié)作、探究學習等多種學習方式。21

19、講授型2解題型3答疑型4實驗型5其它類型以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；圍繞學科疑難問題進行分析與解答；針對教學實驗進行設計、操作與演示；不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型；微課類型的定位 微課的學習對象定位！ 教師或同行（學習、借鑒、研討） 學生（學習、復習、預習） 家長（觀摩、欣賞） 微課的使用環(huán)境（學習形式）定位！ 自主在線學習型 課堂穿插型 課后查漏補缺型 課前預習型（翻轉(zhuǎn)課堂）3微課準備優(yōu)選資源為幫助學生完成任務單給出的任務檢查修改上傳云端制作微課為幫助學生完成任務單給

20、出的任務微課微課微課微課微課微課 錄屏式微課 動畫型微課混合式微課通過外部攝像設備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程。（含聲音和教師頭像）。 或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設計、技術(shù)合成后輸出的教學視頻短片。應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。 拍攝式微課微課制作視頻攝像工具拍攝外拍式 通過DV、攝像機、智能手機、網(wǎng)絡攝像

21、頭、數(shù)碼相機等一切具有攝影錄像功能的外部設備，對教師及講解內(nèi)容、學習過程等全程記錄攝制下來的真實情景的教學視頻。http:/ 視頻拍攝工具教學內(nèi)容展示工具手機、DC、DV單機拍攝/雙機拍攝/多機拍攝/自動錄播/自我拍攝/學生拍攝/信息技術(shù)教師拍攝/專業(yè)公司拍攝學校/教室/課堂/實驗室/辦公室/家里/戶外等都行。NoImage深圳福田區(qū)景龍小學48攝像類：攝像機+Anything攝像類：高拍頭+教學案（本案例由 溫州龍灣中學 李曉勇老師 提供）攝像類：手機+白紙（常州博愛路小學 提供）攝像類：手機+白紙+實景（常州博愛路小學 提供）攝像類：手機+放紙片華南師范大學 焦建利 提供http:/ 通過

22、在教師電腦上安裝錄屏軟件（），錄制屏幕、PPT課件或手寫板等上顯示的內(nèi)容和講解操作、演示分析的過程而形成的視頻（同時錄制聲音，教師講解的頭像可以選擇是否出現(xiàn)）。 教師也可通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體自帶的屏幕錄制功能，在課堂講授時同步錄制自己的課程（講解演示過程和聲音）。 在美國非常流行的“可汗學院”的視頻（頭像不出現(xiàn)）就是這種方式。這是當前我們重點推薦的微課類型。http:/ 錄屏軟件教學課件錄 制案例：國內(nèi)典型微課模式+美國可汗學院式這是當前學習型微課的最主要表現(xiàn)形式。網(wǎng)址：http:/ 動畫型微課 運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如FLASH，PREMIER，繪聲繪影、QQ影音、wi

23、ndows自帶的movie maker, GIFAnimator，電子相冊，美圖秀秀等動畫、影音軟件）通過腳本設計、技術(shù)合成后輸出的教學視頻短片。 微軟最新推出的office2010版本中的Powerpoint，其至可以將設置好的PPT課件直接另存為通用的視頻格式，大大降低了教師開發(fā)視頻的技術(shù)難度。Microsoft Office PowerPoint 2010 可以直接輸出視頻文件；如果用的是Microsoft Office PowerPoint 2003等軟件 可以借助第三方軟件輸出視頻文件；PPT2DVD是一款PowerPoint文件到DVD/MiniDVD/MPEG格式轉(zhuǎn)換軟件，讓你的

24、演示能夠在PC或DVD播放機上播放。它不僅能夠保留原始PowerPoint文件的全部效果，還能添加背景音樂、錄制解說詞，甚至改變每幅圖片的演示時間。 視頻編輯軟件混合式微課運用多種視頻制作途徑方式（如拍攝、錄屏、軟件合成等方式）編輯合成的微課視頻。這種方式的微課視頻要較高的技術(shù)支持和視頻編輯水平，花費的時間較多，但微視頻的質(zhì)量（技術(shù)體現(xiàn)、學習支持等）會更高。http:/wfz.nerc- 二、什么是微課程奧恩斯坦（Allan G. Ornstein）和漢金斯（Francis P. Hunkins）合著課程論：基礎、原理和問題1.課程屬性2.技術(shù)屬性但不要絕對化3.資源屬性是學習內(nèi)容與學習方式整

25、合為一體的新型資源。課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新微課程移動終端桌面（二）微課程的定義微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。（三）微課程與微課的關(guān)系微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術(shù)特點：微視頻一般不超過10分鐘三 、微課程教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用微課程教學法是云計算環(huán)境下以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法一種全新的教學方式一種全新的教學方式翻轉(zhuǎn)課堂微課程的結(jié)構(gòu)課前課內(nèi)以課時為單位的教學活動課堂教學方式創(chuàng)新課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）完成任務，達成目標深度拓展教學相長通過任務單指導自主學習檢測、作業(yè)、研討展示、質(zhì)疑、闡釋內(nèi)化、拓展檢測、作業(yè)、靜