小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計方案一、對研究問題的情境性分析：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計方面主要存在以下問題：（一）、作業(yè)機械重復(fù)性較多。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的

2、誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題。作業(yè)不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴重影響了學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀。(三)忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”，全班所有學(xué)生做得是同樣的作業(yè)。對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)

3、生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn) “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們必須認清當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。二、對核心概念的操作定義1、分層作業(yè):就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)來做。2、分層作業(yè)設(shè)計：根

4、據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學(xué)生進行分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。3、個體差異與分層作業(yè)設(shè)計：由于學(xué)生的智力發(fā)展、個性特征不同，對同一個問題的認識理解方式和思維策略必然存在著差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然也不同。因此在作業(yè)設(shè)計時需要因人而異，讓不同水平的學(xué)生有選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。4.智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：文

5、字式、圖表式、實物式、語言式等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，并設(shè)計解決問題途徑圖樣的作業(yè)。三、研究指向與內(nèi)容研究內(nèi)容：  1、學(xué)生分層研究2、設(shè)計有質(zhì)量的分層作業(yè)，能讓所有學(xué)生保底，對有一定難度作業(yè)，如何在教師正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇，教師不能代替或強迫學(xué)生做決定。（1）課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計（2）課外作業(yè)分層設(shè)計（3）多元智能分層作業(yè)設(shè)計3、如何對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。研究指向：1、通過研究，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。教師分層布置作業(yè)時增強了針對性。作業(yè)的目的、目標(biāo)都更加明確, 使學(xué)生有更大選擇余地。 2、通過研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。4、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，建立一個適合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。5、通過分層作業(yè)的布置和評價的研究，使學(xué)生學(xué)會正確地評價自己。一個學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，根據(jù)自身實力，正確地評價自己學(xué)習(xí)能力,有針對性地學(xué)習(xí)。教師根