自閉癥兒童情緒及行為處理

1、精選ppt 自閉癥兒童的情緒及行為處理自閉癥兒童的情緒及行為處理l自閉癥學(xué)生的行為問題自閉癥學(xué)生的行為問題l功能評量功能評量l正向行為支持策略正向行為支持策略精選ppt 行為問題的背后行為問題的背后l 人類的行為均是有目的及有意識的l 學(xué)生的問題行為背后是有其功能和動機的，學(xué)生作出挑 戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能 做喜歡的事情，或逃避參與討厭的活動。精選ppt 自閉癥學(xué)生常見的行為問題自閉癥學(xué)生常見的行為問題不服從行為不服從行為干擾行為干擾行為破壞行為破壞行為不遵守規(guī)則不遵從別人的要求和指示亂發(fā)脾氣尖叫攻擊性行為l 自我傷害l 對他人的攻擊l 對財物的攻擊影響學(xué)生本身及其他

2、人的學(xué)習(xí)影響整個家庭、課堂或公共場所的其他人l 帶給成人很大的 壓力l 對學(xué)生本身或其 他人產(chǎn)生危險精選ppt冰山的比喻冰山的比喻不守規(guī)則不守規(guī)則尖叫尖叫打人打人發(fā)脾氣發(fā)脾氣丟東西丟東西精選ppt觀察行為主要由以下三個過程構(gòu)成（觀察行為主要由以下三個過程構(gòu)成（ABC） A B C 前因 行為 后果A 行為發(fā)生前的人、事、物B 可觀察可記錄的行為（程度、次數(shù)）C 結(jié)果（其他人/學(xué)生的反應(yīng)、處理方法）精選ppt 功能評量功能評量l功能評量是一種資料搜集的方法，有助于情景的分析。l 搜集以下的資料： 行為問題 發(fā)生行為問題前的背景因素 不發(fā)生行為問題的背景因素 后果 過去的策略精選ppt 功能評量功

3、能評量功能評量建基于以下兩個假設(shè)：1.行為問題的發(fā)展和其情景有關(guān)2.行為問題的發(fā)生有其功能l 想逃避l 想獲取注意l 感官刺激l 要求明確的東西精選ppt行為問題功能檢核架構(gòu)圖行為問題功能檢核架構(gòu)圖前因事件行為問題后果事件想要不想要其他他人的注意、感官刺激、減輕焦慮、物品、活動、他人的協(xié)助正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求學(xué)習(xí)或做某事、被罵或被處罰、身體被碰觸、被不舒服的聲音或光線刺激、被注意身體不適、緊張或興奮過度、課程或工作太難、不了解狀況、服藥或停藥獲得逃避他人的注意、感官刺激、物品、活動、他人的協(xié)助、恢復(fù)繼續(xù)做某事、休息被要求學(xué)習(xí)或做某事、身體被碰觸、不舒服的聲光刺激、被

4、注意精選ppt 功能評量功能評量日期/時間 前因 A 行為 B 后果 C2010/2/10第二節(jié)語文課 10：15陳老師正忙于教導(dǎo)一位學(xué)生握筆，其他學(xué)生都在專心寫字。小明大聲呼喚同桌同學(xué)并把書本扔在地上老師走近小明的身旁，一面讓他安靜下來，一面幫他撿起書本。 10：25老師上前指導(dǎo)小明的作業(yè)小明很用心的寫字老師離開去幫助其他同學(xué) 10：35老師指導(dǎo)另一同學(xué)小明東張西望，走出座位大叫，并把書仍在地上老師責備小明，命令他撿回書本。精選ppt行為的背后行為的背后他/她可能想告訴你：“我實在不明白，請說的簡單一些?！薄斑@個作業(yè)太困難了?！蔽液脨炑?！”“請給我多一些關(guān)心?！薄安灰斘倚『愀艺f話?！薄?/p>

5、請告訴我發(fā)生什么事？這并非我的生活常規(guī)?！本xppt 功能評量功能評量步驟：1.清楚描述問題行為2.觀察、詳細記錄3.資料分析，做出假設(shè)4.調(diào)節(jié)環(huán)境以測試行為的功用5.訂定明確的行為目標精選ppt案例：案例：1 1、清楚描述問題行為：、清楚描述問題行為： 四年級的自閉癥學(xué)生x，男性，今年11歲。 對于外界聲音敏感，適應(yīng)外界環(huán)境的能力也較弱。常因為嘈雜的聲音、咳嗽聲或是突然發(fā)出的聲音等發(fā)脾氣，難以控制。常表現(xiàn)出咬自己的手，用后腦撞常表現(xiàn)出咬自己的手，用后腦撞墻等攻擊性行為。墻等攻擊性行為。 很少有主動語言出現(xiàn)，較被動的。但對于信任的人如父母或熟悉的老師能用簡單的口語表達生理需要，如“上廁所”、“

6、想喝水”等。 該生有一個正常的妹妹，現(xiàn)年5歲，媽媽為了孩子已經(jīng)放棄了工作，用無限的愛心和耐心去輔導(dǎo)孩子，但是對哥哥的疼愛多過妹妹，當林發(fā)脾氣時，媽媽的表現(xiàn)經(jīng)常是過分的特愛；爸爸因為工作較忙的關(guān)系很少接觸孩子。 該生已在特殊教育學(xué)校三年，在學(xué)校里，同伴沒有較好的能力去理解和幫助他，甚至無意間誘導(dǎo)他的不良行為或模仿同伴的不良行為。精選ppt2 2、觀察詳細記錄：、觀察詳細記錄： 本次行為矯正的目標行為是該生出現(xiàn)的以自傷為主的行為問題，如A.咬自己的手；B.用后腦撞墻；C.攻擊他人；D.用力拍桌子。目標行為的出現(xiàn)一般與情景有關(guān)，似乎與時間的關(guān)系不大，隨時都會出現(xiàn)。目標行為出現(xiàn)多在不良刺激之后，會持續(xù)

7、幾分鐘或更長的時間。目標行為的對象多是自己，也有對其受影響的人。目標行為強度較大，對自己造成一定程度的傷害，同時產(chǎn)生情緒長時間的焦慮和不安。精選ppt3 3、資料分析，做出假設(shè)：、資料分析，做出假設(shè)： 9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用發(fā)生次數(shù)記錄法，對學(xué)生每次出現(xiàn)目標行為時具體情況，都進行詳盡記錄（行為記錄表格見附表1及發(fā)生次數(shù)記錄表見附表2）。記錄內(nèi)容包括行為的強度，并簡單地描述目標行為的發(fā)生過程，出現(xiàn)的時間、地點及其他相關(guān)的情景因素，同時也對目標行為出現(xiàn)的原因、及時處理的方式和效果作簡單的分析。由家長、老師和其他經(jīng)常接觸的人，在家里、課室、個訓(xùn)室等不同場合進行記錄（如表1）

8、。精選ppt表1.第一次觀察記錄表 時間行為 第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天總計A312232417 B20112129C10001013D10110003總計714463732注：表內(nèi)的數(shù)字是目標行為的次數(shù)； A.咬自己的手；B.用后腦撞墻；C.攻擊他人；D.用力拍桌子 表1結(jié)果顯示，行為A和行為B出現(xiàn)的次數(shù)較多，其他行為出現(xiàn)較 少，由此可見，學(xué)生x由于情緒不安造成的行為問題以自傷為主。精選ppt 在本個案矯治訓(xùn)練的前期觀察活動中，嘗試運用ABC行為分析方法，了解目標行為的表現(xiàn)，及其前因與后果，并從家庭和學(xué)校環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)生的溝通能力等方面分析這些行為出現(xiàn)的可能原因和功能。

9、圖1. 可能原因分析 （第一次觀察）注：014 為發(fā)生行為的次數(shù) 圖1的結(jié)果顯示，該兒童出現(xiàn)行為問題的主要原因是由于自身表達的能力有限，導(dǎo)致不能讓別人及時知道他的意愿，包括意愿未達成、環(huán)境嘈雜等。精選ppt4 4、調(diào)節(jié)環(huán)境已測試行為的功用：、調(diào)節(jié)環(huán)境已測試行為的功用： 對目標行為的結(jié)果，主要是以教師或家長對目標行為及時處理的方式和態(tài)度，它們可能會影響一個目標行為的體制、持續(xù)或加?。ㄈ绫?）。表2中，“忽略”是指教師或家長在該生出現(xiàn)目標行為時假裝不予理睬，讓目標行為自己消退；“懲罰”是教師或家長在該生出現(xiàn)目標行為時以批評教育或撤銷代幣等為主，希望他停止而出現(xiàn)良好行為；“強化”是教師或家長在其出現(xiàn)

10、目標行為時，先給予提示，如能停止，便表揚或給予代幣等強化物的鼓勵，以達到強化行為的目的。 表2 后果與目標行為表現(xiàn)分析（第一次觀察） 后果 行為表現(xiàn)忽略（n=10）懲罰（n=12）強化（n=10）停止20%66%70%維持50%34%30%加劇30%00如表2顯示，“忽略”只對部分有效，對大多數(shù)行為失效；“懲罰”對大部分的行為有效果；在被關(guān)注的情況下，得到表揚或給予代幣等強化物的鼓勵，是最有效果的。5、擬定準確的行為目標：、擬定準確的行為目標：通過兩個月的強化訓(xùn)練，能夠使目標行為咬手從開始的一周17次減少到一周5次。精選ppt如何進行應(yīng)用行為分析？如何進行應(yīng)用行為分析？觀察行為問題 觀察行為記

11、錄分析有關(guān)行為的前因、經(jīng)過及后果，記錄行為出現(xiàn)在什么特定的時間、環(huán)境。提出假設(shè)訂下明確的行為目標 進行改善行為問題的方法進行改善行為問題的方法1.從行為的從行為的【前因前因】著手，提前預(yù)告，清除誘惑著手，提前預(yù)告，清除誘惑2.從行為的從行為的【后果后果】著手，不予理會著手，不予理會獎勵獎勵懲罰等懲罰等3.正向行為支持設(shè)一個正面并可成長期目標的行為去正向行為支持設(shè)一個正面并可成長期目標的行為去 取代問題行為。取代問題行為。若不成功精選ppt正向行為支持策略正向行為支持策略 l正向行為支持認為行為問題具備某種功能，強調(diào)以團體合作的方式 發(fā)展和執(zhí)行處理的方案，采用個別化、正向、多重而完整的策略協(xié)助

12、個體發(fā)展適當?shù)男袨閬砣〈划數(shù)男袨椋⑶腋纳苽€人的生活品質(zhì)。l正向行為支持的目標除了減少或消除老師和家長們所關(guān)注的行為，還 包含了協(xié)助個體發(fā)展較佳的溝通、社會及自我控制技巧、培養(yǎng)與周圍 的人和事更正向的關(guān)系，以及在學(xué)校、班級或社區(qū)等生活環(huán)境中，扮 演更積極、主動的角色。精選ppt 個人行為領(lǐng)域個人行為領(lǐng)域?qū)W生資產(chǎn)缺乏的行為過量的行為l 數(shù)學(xué)邏輯思維強l 有藝術(shù)天賦l 記憶力強l 溝通能力弱l 社交理解弱l 情緒管理能力弱l 吐口水l 打人l 尖叫l(wèi) 打自己精選ppt正向行為支持策略正向行為支持策略三大策略：l 情景因素調(diào)整l 功能性技能訓(xùn)練l 后果處理介入法精選ppt情景因素調(diào)整情景因素調(diào)整1

13、. 改變課室的環(huán)境 消除誘發(fā)的因素 重新安排環(huán)境中的人物 調(diào)整要求、改變程序 訂定班規(guī) 增加引發(fā)適當行為的提示精選ppt情景因素調(diào)整情景因素調(diào)整2. 課程/工作有關(guān)的調(diào)整 提供符合個體能力、興趣和需求的課程內(nèi)容和教學(xué)活動 簡化或減少作業(yè)/工作要求的難度和分量 改變作業(yè)/工作要求的呈現(xiàn)方式 提供成功的經(jīng)驗精選ppt情景因素調(diào)整情景因素調(diào)整3. 環(huán)境改造 長遠改善生態(tài)環(huán)境和生活質(zhì)素 提供選擇與自主的機會 建立關(guān)系（師生、親子、朋友） 接納、融合、鼓勵的環(huán)境 精選ppt功能性技能訓(xùn)練功能性技能訓(xùn)練1. 替代行為的發(fā)展 發(fā)展與行為問題功能相關(guān)的技巧 替代行為必須是： 社會適當?shù)男袨?和問題行為具有相同的功能 精選ppt功能性技能訓(xùn)練功能性技能訓(xùn)練2.基本技能 社交技巧 溝通技巧3.適應(yīng)能力 自我控制情緒的方法 放松訓(xùn)練精選ppt后果處理介入法后果處理介入法在問題行為發(fā)生的事后處理上，包括： 區(qū)別性增強 消弱 反應(yīng)代價 隔離 。精選ppt案例一案例一xx是一名阿斯伯格綜合癥的學(xué)生，休息時總愛到圖書館看書。 前因前因休息時，xx在圖書館專注地閱讀喜愛的圖書，坐在他前面的兩個同學(xué)正在高聲地討論剛才測驗的題目。 行為行為xx，猛力搖動椅子和喃喃