五年級上科學(xué)教學(xué)反思光與影_教科版

1、.五年級上科學(xué)教學(xué)反思-光與影教科版教學(xué)反思，是老師在課堂教學(xué)后，根據(jù)課堂教學(xué)效果結(jié)合各聽課老師的評價對教材、學(xué)生和老師自身等方面的再認識、再考慮，并以此來總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，促進自身的不斷進步。在執(zhí)教小學(xué)科學(xué)五年級上的?光與影?這一節(jié)課后，進展了評課，各老師都發(fā)表了各自的見解，指出了課堂中存在的一些問題，發(fā)人深省。自己在回憶課堂教學(xué)過程后，結(jié)合各老師的點評，有了以下幾方面的拙見。一、教學(xué)目的落實不到位。教學(xué)目的是課堂教學(xué)的“靈魂，課堂上所有的活動都是在教學(xué)目的的指引下組織、落實的。而在本節(jié)課中，教學(xué)目的的落實存在一定的問題。詳細表如今?光與影?本節(jié)課的教學(xué)目的是：通過光和影的實驗，培養(yǎng)自身仔細觀察

2、，準確記錄實驗數(shù)據(jù)的良好習慣，理解物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的間隔 有關(guān)；物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。而在課堂教學(xué)過程中，并沒有讓學(xué)生來展示他們的觀察結(jié)果。這一點與教學(xué)目的相悖。大大降低了科學(xué)課堂中的探究性，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)起了消極的影響。二、無視了小學(xué)科學(xué)的探究性。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生簡單的學(xué)科探究的技能。本節(jié)課中卻過于強調(diào)科學(xué)知識。對學(xué)生的活動過程不夠關(guān)注，并沒有充分的考慮小學(xué)生的特點。過于強調(diào)知識點的落實，用固定的答案來局限了學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有給學(xué)生思維碰撞的時機，失去了激發(fā)

3、學(xué)生學(xué)習興趣、探究興趣的良好時機。三、學(xué)生實驗的準備缺乏。這包括幾個方面：其一，實驗要求、指導(dǎo)不夠明確。由于小學(xué)生的年齡特點，他們對于文字及圖片的理解才能缺乏，老師在介紹實驗方法時做好用實物進展介紹講解，需要圖片輔助的，圖片也應(yīng)選擇簡潔明了的。還有，學(xué)生進展實驗時可能會出現(xiàn)老師意料之外的問題和困難，老師在考慮實驗所用儀器和實驗步驟的時候應(yīng)該充分從學(xué)生的角度出發(fā)，使實驗方法簡單易懂，實驗步驟簡潔方便。在實驗前還可以找個別學(xué)生來嘗試一下，發(fā)現(xiàn)問題并及時的考慮實驗的改進方案。其二，實驗時最好將存在的實驗要求量化。比方，在本課的活動二中，原設(shè)計是：光源與屏的間隔 一定、遮擋物與光源的間隔 改變。學(xué)生在

4、實驗過程中難以準確的理解，在實驗操作過程中就更難遵照此要求了。假設(shè)將此實驗的要求用詳細數(shù)值量化，規(guī)定光源與屏的間隔 為30cm，遮擋物與光源的間隔 3次分別為15cm、20cm、25cm，這樣學(xué)生在理解和操作上就會有非常直觀的要求，指向性更明確。其三，實驗時，小組分工不明確。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)實驗素養(yǎng)和的小組合作精神的黃金時期。老師在平時的實驗教學(xué)課堂中就可以有意識得介紹實驗中該遵守標準催促學(xué)生遵守，鍛煉學(xué)生的實驗技巧。給小組中的各個同學(xué)進展分工，即有利于實驗時各學(xué)生有事可做，防止了學(xué)生實驗成了個別學(xué)生的實驗，又可以大大進步實驗的有效性。此外，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)習小組更加團結(jié)也有明顯的效果。四、重進度輕過程由于學(xué)生實驗時所用的時間過多，導(dǎo)致在教學(xué)過程中許多本該讓學(xué)生去展示的環(huán)節(jié)變成了老師+圖片式枯燥的課堂，缺少了學(xué)生展示風采，進展思維碰撞等精彩的學(xué)生學(xué)習的環(huán)節(jié)。為了一節(jié)課的教學(xué)進度，放棄了課堂上最精彩的環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課上最大的錯誤安排。一節(jié)課