基于國家醫(yī)學電子書包的混合教學模式初探優(yōu)秀獲獎科研論文

1、基于國家醫(yī)學電子書包的混合教學模式初探優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】混合教學模式是教育信息化產生的新興教學模式，其充分發(fā)揮了學生參與教學過程的主動性、積極性，便于教師實施教學改革，提高課程學習效果。同時國家醫(yī)學電子書包以其數(shù)字化、全媒體的特征，為學生提供了優(yōu)質教育資源，構建了信息化學習環(huán)境，創(chuàng)新了學習方式和教學模式。本文以國家醫(yī)學電子書包為基礎，將國家醫(yī)學電子書包的功能與混合式教學的特點相融合，從教學過程和教學設計等方面探索電子書包支持下的混合教學模式。 【關鍵詞】國家醫(yī)學電子書包 混合教學 教學模式 1G421A 2095-3089106-0223-02 當今世界網絡和數(shù)字化技術發(fā)展日新月異，引

2、起了教育理念、教學手段和學習方式的變革，也使得教學模式呈現(xiàn)多樣化。其中混合教學模式作為信息時代新興模式代表，受到越來越多高校教育研究者的關注?；旌辖虒W模式本質是將傳統(tǒng)的教學方式與網絡化和數(shù)字化教學的優(yōu)點相結合，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。與之同時，計算機及網絡技術的發(fā)展也促進了數(shù)字化資源建設的深入，電子書包等數(shù)字化資源包已成為未來教育應用的必然趨勢。國家醫(yī)學電子書包充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網絡、信息技術的最新成果，深度整合了國內外醫(yī)學教學優(yōu)質資源，成為了信息時代新型醫(yī)學數(shù)字化教材。 1.混合教學模式 1.1教學模式和信息化教學模式 教學模式是指圍繞著教學目標，在一定教學理論指導下，依靠

3、教學現(xiàn)實條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學任務，并采用合理的評價標準和方法對完成教學目標情況進行評價。教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點。信息化教學模式是在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，以此發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。目前信息化教學模式主要有以下幾種：基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協(xié)作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式等。 1.2 混合教學模式的內涵 隨著信息技術的發(fā)展，混合教

4、學模式受到人們廣泛關注。混合教學模式（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習（E？鄄Learning）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。具體來說，在方式上要采用計算機輔助教學方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式；在手段上要采用網絡多媒體教學方式與傳統(tǒng)課堂教學方式相結合；在協(xié)作上要采用學生的自主學習方式與學生之間合作學習方式相結合。混合教學模式核心內容指通過使多種學習資源、學習參與主體、學習地理時空、方式工具深度地融合，在教學過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學生的自主性和知識運

5、用能力、運用各種教學資源全面支持學生的知識建構和技能提高的一種靈活自由的教學模式?；旌辖虒W模式的方式主要有：MOOC、微課、翻轉課堂等?；旌辖虒W模式的實施需要高效的工具，具有教學模擬、教學測試、教學游戲、個別授導、操作與練習、虛擬實驗室等多種功能。而國家醫(yī)學電子書包可很好的發(fā)揮以上絕大部分功能，因此研究基于國家醫(yī)學電子書包的混合教學模式顯得尤為重要。 2.國家醫(yī)學電子書包概述 2.1 國家醫(yī)學電子書包簡介 國家醫(yī)學電子書包（以下稱電子書包），是我國第一部高等教育醫(yī)學數(shù)字化規(guī)劃教材，是一種教育教學應用和信息技術高度融合的產物，是利用現(xiàn)代信息技術構建的面向學生個性發(fā)展的教學服務平臺。電子書包具有易

6、于攜帶、靈活生動、資源豐富，并且支持移動學習和協(xié)作學習等特點，恰好滿足了創(chuàng)新教育開展“自主學習、協(xié)作學習、探究學習”的需求。電子書包創(chuàng)建了數(shù)字化學習環(huán)境，同時必然會改變課堂教學方式，使得教學實施、教學方式、教學環(huán)境等相應發(fā)生改變。但在實際調查中發(fā)現(xiàn)，部分學校沒有真正理解電子書包的內涵，把電子書包單純作為一種提供教學資源的工具，整個教學過程、教學活動仍然是以教師為中心，依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有真正做到以學生為中心。在電子書包這一全新的教學環(huán)境下，如何利用數(shù)字化先進技術手段，構建與之相適合的教學模式這一問題亟待解決。 2.2國家醫(yī)學電子書包的教學功能 組成結構分類：從目前使用來看，國家醫(yī)學電

7、子書包包括各種學習終端（iPAD、iPhone、PC等其他平臺）、輔助教學資源以及服務平臺三個部分。與其他基礎教育等電子書包類似，均采用“學習終端+教育內容+服務平臺”的模式。這就需要我們的開發(fā)者和使用者將他們進行有效深度融合，才能實現(xiàn)設計電子書包的根本目的，即不僅實現(xiàn)學生“身體”上的減負，更重要的是實現(xiàn)學生“精神”上的減負。 教學過程分類：電子書包貫穿于預習、上課、復習、測評等學習的各個環(huán)節(jié)，即包括課前預習、課堂教學和課后復習。這首先需要對課前、課中和課后的整個教學過程進行分析，分析其在教學中分別所起的不同作用，以及師生各種教與學活動。通過調查分析優(yōu)化，建立符合電子書包特點的課堂教學模式，從

8、而全面有效支持以協(xié)作、自主、探究為中心的教學過程。 使用人員分類： 學生：課前應在教師指導下進行預習，理解和掌握相關知識點，并將預習效果反饋；課中可以通過教師提供的問題情境，在深入講解基礎上，利用視頻、音頻、動畫、圖片等多媒體功能，目錄檢索和相關知識歸類，提高學習掌握程度；課后利用電子書包提供的鏈接、標注、翻譯、存檔等功能，完成作業(yè)整理錯題本，有針對性地采取措施進行強化記憶。 教師：教師通過課前學生預習的反饋結果，在備課時調整知識講解深淺程度，有側重點進行系統(tǒng)講解；在課堂上，設置情境，并通過問題提問實現(xiàn)課堂師生、生生協(xié)作討論互動；課后通過電子書包實現(xiàn)學生小測驗和作業(yè)，給出答案詳解，有效地節(jié)省教

9、師時間精力。endprint 3.電子書包平臺支持的混合教學模式 3.1電子書包平臺支持的混合教學模式 針對目前傳統(tǒng)學習中存在的教學課時少、學生人數(shù)多、學習內容拓展性不夠等問題，電子書包的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的可能。越來越多的高校研究人員，開始分析電子書包作為教學媒介資源的教學功能特征，探索電子書包在教育領域的應用與價值。本文從教師、學員兩個維度層面，從課前預習、課堂教學、課后復習三個學習階段對電子書包支持的混合教學模式總結如下： 3.2 電子書包平臺支持的混合教學模式構成 主要包含課前準備、課堂輔助教學和課后復習和評價三個部分： 3.2.1課前準備。首先，學生是探究式教學的主體，是整

10、個教學過程中所圍繞的中心，要對教學對象進行分析，了解學生知識基礎，確定教學如何具體展開。其次，有針對性制定教學目標。通過對教學目標的分析，確定課程總目標、章節(jié)學習目標。三是對教學大綱進行分析，根據(jù)教學目標來確定課程的教學大綱，包括課程的框架、章節(jié)的框架等。四是最關鍵的課程內容的設計，體現(xiàn)不同學科的特點和教學內容的差異性以及電子書包數(shù)字化教學特色。要根據(jù)電子書包平臺教學資源，逐級分類，確保首先掌握理解的課程基礎知識，同時增加學科前沿進展知識、課程擴展知識、課程相關案例等內容。 3.2.2 課堂輔助教學。在教師授課環(huán)節(jié)中，教師可以利用電子書包平臺對上節(jié)內容進行回顧以及對新課程知識進行講解。同時根據(jù)

11、反饋情況，對重點難點進行詳細講解，幫助學生深入全面掌握所學知識。同時可組織小組討論，圍繞情境案例設計課程，在授課過程中，學生如遇到問題可隨時詢問教師，提高教學效率。組內學生可以隨時隨地進行組內討論，提高學生的自主學習能力和協(xié)作能力。 3.2.3 課后復習和評價。首先是自測，學生可根據(jù)平臺的測驗功能，了解掌握程度，邊做題邊鞏固。幫助學生對學習結果進行自我評價和反思，激發(fā)學習動力。其次是集體測驗和考試，教師定期在平臺上組織測驗，了解學生掌握學習效果，并加以鞏固。同時采用多元化評價方式，根據(jù)學生做筆記的標注數(shù)量、習題作答次數(shù)，數(shù)據(jù)庫訪問次數(shù)等全面構建一個注重過程、能夠激發(fā)學生潛能的過程性評價體系。 總之，在混合教學模式中，教師是啟發(fā)者和引路人，要積極引導學生學習，鼓勵學生創(chuàng)造，尊重學生的不同見解。應用這種基于電子書包的混合式教學方式，能夠為學生構建現(xiàn)代化學習空間，最大程度上確保了學生的按需學習。同時這種方式還將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代的科技有機結合在一起，既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又合理利用了現(xiàn)有的多媒體網絡教育資源。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式，電子書包