王棟生作文教學(xué)筆記1

1、我在星期三寫不好作文王棟生作文教學(xué)筆記之一好多年前，給高三學(xué)生開講座，提到魯迅在答北斗雜志社問一文中說 “寫不 出來時(shí)，不要硬寫 ”，場(chǎng)上學(xué)生都大笑起來。坐在前排的學(xué)生說： “我們一直在硬寫”，“高三 練的就是硬寫”。他們說的全對(duì)，現(xiàn)在的作文教學(xué)往往就是 “硬教、硬寫”。當(dāng)今很多會(huì)寫文章 的人，可能也是被“硬寫”逼出來的；但是喜歡寫文章的人，肯定不是這種 “硬寫”能逼出來的。 作家創(chuàng)作和寫作訓(xùn)練，也不完全是兩回事。有一屆我教兩個(gè)班，語文兩節(jié)連堂，安排在星期三，一上午就得上 4 節(jié)課；課表相對(duì)固 定，三四個(gè)學(xué)期都沒變。連上 4 節(jié)課很累，習(xí)慣的做法，便是在這天安排作文?？墒敲看?都會(huì)有幾個(gè)學(xué)生不

2、能準(zhǔn)時(shí)完成。 交上來的作文，也多有應(yīng)付差事的。學(xué)生顯然不在狀態(tài)。有 個(gè)寫作水平比較平的學(xué)生抱怨， 說“我在星期三寫不好作文 ”。記得當(dāng)時(shí)問過他： “那么，你在 哪一天能寫得最好？ ”學(xué)生說： “沒準(zhǔn)，反正星期三這天腦袋里一片空白。 ”他說的這個(gè)“沒準(zhǔn)”， 是符合常人寫作狀態(tài)的?，F(xiàn)在的“硬寫”是“在規(guī)定的時(shí)間（一節(jié)課）規(guī)定的地點(diǎn)（教室）完成作文”，說句笑話： 這不也是一種“雙規(guī)”嗎？明明他在這會(huì)兒寫不好，完全沒有情緒，又不得不寫，勉強(qiáng)地 寫，硬寫，混個(gè)七十分，交了差了，很滿足?？墒牵赃@樣的情緒學(xué)寫作， 會(huì)有效果嗎？教師不也有這樣的狀態(tài)嗎？我們一些老師寫點(diǎn)文章，也經(jīng)常一拖再拖。他會(huì)怎么說？他 說

3、“沒感覺”，給他一年時(shí)間也可能交不出來。他說句 “沒感覺”，就可以不交或遲交，甚至一 個(gè)字不寫；可是學(xué)生卻不行，學(xué)生如果三五次不交，就違紀(jì)了。這樣的作業(yè)規(guī)定雖然也有問 題，但那畢竟是共同遵守的規(guī)則。然而如果誰用這種規(guī)定強(qiáng)迫教師寫，教師肯定難以接受。 那么，作為教師，我們是不是應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生被迫 “硬寫”時(shí)的感受呢？不妨換位思考：如果他的確在這一天想不出該寫什么，怎么辦？硬讓他 “糊”一篇、“湊”一 篇？教師常見到這樣的情況：一個(gè)班五十多人，三五人當(dāng)堂交不出；更多的，會(huì) “糊”，會(huì)“灌 水”，把字?jǐn)?shù)湊足，交上來了，不講究質(zhì)量。為什么在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的作文效果并不理想？寫 作可能不同于理科作業(yè)， 更多的

4、成分是一種精神活動(dòng)，講究 “當(dāng)堂”，效果就難有保證了。平時(shí)的作文要求可以靈活一些。這不是高考，也不是學(xué)期檢測(cè)，沒有討價(jià)還價(jià)的余地。 尤其在起始年級(jí)，在平時(shí)的寫作練習(xí)中， 可不可以寬松一些，給學(xué)生一點(diǎn)自由？有中學(xué)語文 教學(xué)經(jīng)歷的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的隨筆比課堂作文中看。為什么會(huì)這樣？除了內(nèi)容可以 “隨”， “不用當(dāng)堂交”不也是一種“隨”嗎？他說“我在星期三寫不好作文 ”，不是沒有道理的。如果我們硬逼他寫，他也未必交不出來； 可是他沒有愉快，他沒有找到寫作的感覺； 他完成了作文，卻沒得到趣味，也很難形成經(jīng)驗(yàn)。 如果能讓他在一周內(nèi)的任何一天完成作文， 至少讓他視為鐐銬的束縛少了一些， 他有可能在 所獲得

5、的相對(duì)自由的天地中找到些靈感，并成為他的寫作經(jīng)驗(yàn)。一位初中教師暑假布置作文 8 篇，有學(xué)生嚴(yán)格按照她的要求， “每個(gè)星期寫一篇”，也有 同學(xué)為了出門玩，一天寫兩三篇。我知道的一名學(xué)生，三個(gè)星期沒寫一個(gè)字，忽然有一天，一口氣把 8 篇寫完了，篇幅也不短，有七千多字，這是很不容易的。學(xué)生自述，說那天他 “特 別來勁”，“一寫就剎不住了”，“覺得有好多東西涌出來 ”，“寫完 8 篇還覺得有話想說 ”13 歲的孩子，描述出寫作狀態(tài)大概很像亢奮中的巴爾扎克。 這一天他很有靈感，這一天他特別 想寫，這一天他終于有重大突破 而且，這一天會(huì)永遠(yuǎn)地記在他心中， 成為他真正熱愛寫 作的“第一天”。我甚至想到：在學(xué)

6、生有了這樣的經(jīng)歷之后，好多東西他才想主動(dòng)地去學(xué)，教 師的教也許才是有用的。本屆高一時(shí)，我曾發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生作業(yè)拖拉，連續(xù)兩周隨筆欠交?？墒怯幸惶焖央S筆本 放在我的桌上，里面一共有 6 篇，都是新寫的，其中有一篇長達(dá)兩千多字?？慈掌?，這 6 篇好像是一兩天之內(nèi)寫成的。我于是想到，這位同學(xué)或許也有過 “我在星期三寫不好作文 ”的 苦惱?？墒窃谀且粌商熘?，他的文思像流水一樣淌著，淌成了一條河 給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的自由吧，教室可以成為犯點(diǎn)錯(cuò)誤的地方；讓學(xué)生選擇一下作文的時(shí)間 吧，讓他從我們的教學(xué)中能得到愉快。我們的學(xué)生不是士兵， 他們?cè)趯懸黄恼拢?這篇 作文和生死成敗暫時(shí)無關(guān)，卻和愉快、幸福有關(guān)。我們要學(xué)

7、生感受教育的幸福，而不是把學(xué) 習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)；我們要的是寫作學(xué)習(xí)的效果， 是一個(gè)一個(gè)具體的人的幸福， 而未必需要他 們像士兵一樣以整齊的步伐通過檢閱臺(tái)。我在設(shè)想，可不可以有這樣一個(gè)階段：暫且把規(guī)則放在一邊，在起始年級(jí)，允許一部分 學(xué)生在自由的時(shí)間內(nèi)完成作文？杭州外國語學(xué)校一位老師曾告訴我， 她的作文每學(xué)期 8 篇，學(xué)生任何時(shí)候交作文都可以： 可以一次交 8 篇，也可以一篇篇地交，也可以三篇同時(shí)交。有拖欠的嗎？沒有。 教師 對(duì)學(xué)生寬仁，學(xué)生不會(huì)不講信用。當(dāng)然， 如果教師擺著個(gè)牢頭般的臉， 讓學(xué)生推遲一兩天交 作文便像免了煞威棒一樣，學(xué)生則會(huì)把他的 “改革”當(dāng)作心血來潮，他只會(huì)以為這不過是在做 秀

8、。至少，我們不該因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生缺乏信用，而失去讓大多數(shù)學(xué)生得到幸福的機(jī)會(huì)。我們總是對(duì)學(xué)生說，寫作是愉快的，那就讓學(xué)生享受一下寫作的愉快吧，讓他們?cè)谧约?喜歡的時(shí)候，寫自己喜歡的事， 可能也只有在這樣的時(shí)刻， 學(xué)生的作文才有可能真正地 得到提高。上個(gè)學(xué)期，我?guī)缀醢阉械淖魑娜才诺秸n外去做。 雖然我的學(xué)生寫作能力并沒 有特別的提高，至少他們不會(huì)有 “當(dāng)堂交卷”那樣恐慌和無奈。我的一些同事也經(jīng)常預(yù)先布置 作文，讓學(xué)生有一周時(shí)間考慮， 他們這樣對(duì)學(xué)生說： “你們什么時(shí)候想寫了就寫起來 ”，“作文 在感覺輕松的時(shí)候?qū)懽詈?”這樣做的好處，是學(xué)生可以有充足的時(shí)間思考， 在這個(gè)時(shí)間段中，他逐漸體會(huì)，什么是“

9、構(gòu) 思”、“斟酌”，什么是“安排”謀“篇布局”，什么叫作“推敲”寫作的愉快滲透在這樣的過程中， 真正的經(jīng)驗(yàn)也就在這樣的過程積累， 他逐漸地熟練使用自己摸索出的門道， 最后，他有可能 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫得比一般人要好一些。? 學(xué)生何以“故紙堆里討生活”？? 王棟生作文教學(xué)筆記之二很多老師都說，現(xiàn)在每看到學(xué)生的 “文化歷史大散文 ”就有些厭倦，這些文章往往 形式一律，似曾相識(shí)，沒有什么生命活力，總像是哪兒抄來的，坊間稱之為 “秋雨體 ”。說公 道話， 這件事也不能全歸罪余氏，雖然他自我炒作，不能說沒有責(zé)任， 但推波助瀾起而效顰 者也太多。我曾翻看過一套 40 卷的散文大集，有一半作者也能嫻熟地用那樣

10、的“體 ”，足見出版時(shí)是有市場(chǎng)的。令一些教師喜歡的是， “秋雨體 ”的高考作文曾得過高分， “秋雨體 ”的大 賽作文曾得過獎(jiǎng)，于是大行其道。學(xué)生模仿， “本錢 ”往往不夠，因而雷同之作極多，遂成雞肋。常用到的人物有屈原、司馬 遷、李白、蘇軾、李清照和曹雪芹；人物活動(dòng)的特定季節(jié)多數(shù)是秋天，時(shí)間一般是夜里，場(chǎng) 景一般在江邊、高樓或后院，人物一般僅一人（因?yàn)槿硕嗔怂蜎]法子寫），人物情緒基本 是遭遇不遇、貶謫、遷徙、離散后的失意和孤獨(dú) 當(dāng)然，人物可以互換，如岳飛可以換成辛棄疾，李清照也可以換成曹雪芹 像個(gè)魔方似的，你中有我， 我中有你。 每位這樣寫的 學(xué)生都以為自己獨(dú)一無二，他卻不去想讀者會(huì)否感到膩

11、味。我因孤陋寡聞，也上過當(dāng)。大約是十年前，每看到學(xué)生作文說起屈原司馬遷的境遇，說 起嵇康蘇軾的命運(yùn)，總以為學(xué)生還有點(diǎn)書卷氣，有點(diǎn)讀書的 “底子 ”，這樣的作文，放在不讀 文學(xué)作品的學(xué)生群中，一下子就顯現(xiàn)出來。 2000 年省作文大賽，有位學(xué)生寫竹林七賢，借 世說新語中的小故事，連綴加工后搬進(jìn)作文，兩千多字，行云流水，入選時(shí)評(píng)委都拍案 稱奇，委托我找作者談話，了解是否抄襲。誰知不過兩三年，能寫這種 “文化歷史大散文 ”的 高中生越來越多。平時(shí)作文中并不多見， 也許是沒有什么好處，不值得下餌，一到作文比賽 或是高考， 就冒出一大群！ 而一些中學(xué)生作文刊物的編輯則見怪不怪， 說已經(jīng)成了一種時(shí)尚 文風(fēng)

12、。我和同事們?cè)鴼w納其特征，曰： “濫抒情，口吐白沫； 假嘆息，無病呻吟。沾文化， 滿地打滾；偽斯文，道貌岸然。 ”每年的作文大賽，都會(huì)有一些選手樂此不疲。不管大賽命的什么題目，他們都能強(qiáng)行把 他那準(zhǔn)備好的從屈原司馬遷到林則徐譚嗣同全塞進(jìn)去， 乃至讓命題評(píng)審組全體目瞪口呆！ 有 一年作家葉兆言以 “禁止鳴笛 ”的交通標(biāo)志命題， 看圖作文， 竟然有十多個(gè)學(xué)生照樣玩 “文化歷 史大散文 ”，記得有位同學(xué)從秦始皇的 “禁止鳴笛 ”一直說到岳飛的 “吹笛 ”，莫名其妙。2008 年，為了糾編，我們?cè)谑「咧凶魑拇筚愔幸?guī)定學(xué)生寫議論文，題目是 “沒有問題的 問題 ”。題目有點(diǎn)難度，但我們想的是：這兩百多寫手

13、是全省幾十萬高中生挑出來的，總不 至于束手無策吧?？墒俏覀兪恕Ｙ惡笠恍┩瑢W(xué)嘆息 “準(zhǔn)備好的材料用不上 ”， “套不上 ”， 他們準(zhǔn)備了什么材料來 “套 ”呢？我想知道。 聽學(xué)生自述， 我們發(fā)現(xiàn)， 他們?nèi)匀徽J(rèn)為 “文化大散 文”可以 “通吃天下 ”，因而一如既往地 “在故紙堆里討生活 ”，而不知這一套早已過時(shí)。面對(duì)題 目，他想強(qiáng)行套作，發(fā)現(xiàn)有困難。有位選手在文章中這樣寫道： “當(dāng)你今天走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)， 是否在想：今天要喚醒地下的哪幾位古人來客串你的 文化大散文 '？ 五千年厚重的文化 以滑稽的方式活生生地被功利化了。當(dāng)這些 文化大散文 '剛剛出現(xiàn)在中學(xué)課堂時(shí)，曾讓我們 欣喜，而當(dāng)

14、它疾速泛濫之時(shí)，它已經(jīng)掩飾不了華麗外衣下殘破的洞 ”作為評(píng)委，看到這 里我們松了一口氣：學(xué)生總算醒過來了！“屈原向我們走來 ”“司馬遷抬頭仰望滿天星斗 ”“易安女士的心，像碎了的漣 漪” 如果連中學(xué)生都知道這些不過是蒙人的拼裝術(shù)，是 “裝修”粉“飾 ”忽“悠”，教師為 什么還要樂此不疲，傳授這種毫無價(jià)值的套路呢？生活很重要， 閱讀積累也重要。一些同學(xué)讀書比較單一， “吃偏食 ”，因而下筆總是一個(gè)路 數(shù)。加上教師錯(cuò)誤的指導(dǎo)， “寫記敘文靠余秋雨，寫議論文靠周國平 ”，已經(jīng)是一些同學(xué)的寫 作金箴，也成了教學(xué)圈內(nèi)不言自明的 “高考作文潛規(guī)則 ”?！拔幕瘹v史散文 ”不是不可以寫，對(duì)歷史文化，閱讀多，善

15、于思考的人必定會(huì)有自己發(fā)現(xiàn)， 在思維上有突破，有自己獨(dú)特的感悟，在表達(dá)形式上也會(huì)有創(chuàng)造， 而絕不是簡單地演繹，投 機(jī)取巧的拼裝，王立根老師曾借用馬克思嚴(yán)厲譴責(zé)法國詩人沙多勃里盎 （一譯夏多布里昂） 時(shí)的經(jīng)典話語來 批這種糟糕的文風(fēng) “虛偽的深刻、諂媚的夸張、感情的賣俏、雜色的光彩、語言的修飾、 戲劇式的表演、壯麗的形態(tài)來嘩眾取寵，媚悅于世 ”。從寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生丟棄自己豐富多彩的生活，不懂得理性地分析問題，只 會(huì)模仿或是演繹歷史人物生平故事， 那他今后的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間將越來越狹窄， 他不會(huì)有什 么創(chuàng)造性。 如果高中時(shí)代沾了這種不良文風(fēng)， 可能好多年也糾正不過來。 這是足以讓我們警 惕

16、的。老老實(shí)實(shí)地去寫王棟生作文教學(xué)筆記之三之所以強(qiáng)調(diào)要 “老老實(shí)實(shí)地去寫 ”，并非我的學(xué)生品格不誠實(shí)，而是因?yàn)樗麄兊奈恼绿?“花”。不知什么時(shí)候興起來的，剛剛高一的學(xué)生，文章開頭，二話不說，劈頭蓋腦就是一組排比句！或風(fēng)花雪月，纏綿悱惻，或激情慷慨，熱淚翻滾 像我這樣進(jìn)入老境的，看 了就有點(diǎn)受不了，像是看到陌生人強(qiáng)行擠進(jìn)門來獻(xiàn)花、送禮。 這些學(xué)生的招式，如程咬金的 三斧頭，一組排比句過去，其后也就沒有什么像樣的話了。 當(dāng)然，這種過于急切的排比 表達(dá)，也會(huì)讓教師像接連挨了三悶棍，昏頭暈?zāi)X之下，給出一個(gè)高分。我們以往的經(jīng)驗(yàn)，寫到需要的地方，為了增加議論的力度和表達(dá)的語氣，或是為了必要 的抒情，可以在敘

17、述中間或結(jié)束之處，適當(dāng)?shù)厥褂门疟龋?表現(xiàn)自己的情緒， 以給讀者留下較 深的印象。為什么會(huì)出現(xiàn)濫用排比句的現(xiàn)象呢？ “這是中考前老師教的 ”，學(xué)生說。因?yàn)榭荚?作文，閱卷教師快速閱卷，不一定會(huì)看見 “漂亮話 ”，那就得 “把花戴在最顯眼的地方 ”，于是 排比句的位置最終調(diào)往開頭，成了蒙人的 “三板斧 ”了。又因?yàn)橛昧诉@種方法至少?zèng)]吃虧，甚 或討了點(diǎn)便宜，于是競相仿效，流行開去。還有一種 “花 ”，是裝腔作勢(shì)說大話， 背后好像也有老師的影子 （我說這樣的話不怕得罪同 行：應(yīng)試教育的報(bào)應(yīng)來了， 當(dāng)年用這類路子寫應(yīng)試作文的一代學(xué)生， 現(xiàn)在已經(jīng)站在講臺(tái)前了） 。 比如，有些老師為了讓學(xué)生文章 “大氣 ”

18、，不是鼓勵(lì)他們多讀書，攀登精神高地，不是引導(dǎo)學(xué) 生質(zhì)樸為文，我口說我心，而是讓他們多背豪言壯語，以勢(shì)壓人。我每次在文章中看到 “不 想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵 ”，都不以為然：學(xué)生不是會(huì)背 “戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌 舞”，“一將成名萬骨枯 ”嗎？怎么就這么缺乏人文教養(yǎng)， 缺乏悲憫情懷？在高中生作文中， 還 經(jīng)?？吹竭@樣一句豪言： “給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球！ ”不斷地看到學(xué)生發(fā)出這樣豪 邁的呼喊，聽多了，也許你會(huì)慶幸：幸虧沒有誰能給他一個(gè) “支點(diǎn) ”?？墒乾F(xiàn)在我的問題是這 樣的：他們?yōu)槭裁匆?“撬地球 ”？他們把地球撬起來是想證明什么？證明他們野蠻嗎？證明他 們有毀滅一切的力量嗎？我不明

19、白， 青年為什么如此不敬重地球？據(jù)說這句話最早是阿基米 德說的， 他惟恐世人認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)的杠桿原理不重要， 于是一定要說得驚天動(dòng)地， 其實(shí)他才不 會(huì)犯傻地去撬地球呢。不好的文風(fēng)也來自學(xué)習(xí)的環(huán)境。我在一所學(xué)校就看到張貼的 “排比句 ”：“給你一部歷 史，讓你翻閱；給你一種文化，讓你感受；給你一些時(shí)間，讓你安排；給你一個(gè)舞臺(tái)，讓你 表演；給你一些機(jī)會(huì)，讓你創(chuàng)造；給你一個(gè)期待，讓你自我成長 ”因?yàn)樘幪幙梢?，幾?每名學(xué)生都熟悉這段話了，但是如果推演到 “給你一個(gè)支點(diǎn)，讓你去撬起地球 ”，就能看出思 維與文風(fēng)方面的缺憾了：應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的一切，包括時(shí)間，竟都是學(xué)?！敖o ”的，而不屬于學(xué)生自己！ 學(xué)生在這種

20、文風(fēng)的影響下，他動(dòng)不動(dòng)說要“撬地球 ”，他甚至對(duì)自己也不負(fù)責(zé)，也就很自然了。有一次作文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)，學(xué)生和作家交流，聽到有學(xué)生問作家黃蓓佳：“為什么你的作品文字總不太華麗？ ”學(xué)生的提問令我驚異，沒想到一些同學(xué)習(xí)非成是，竟以為他們從 老師那里學(xué)來的應(yīng)試技巧不但可以打通高考之門，也能指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作，認(rèn)為“華麗 ”應(yīng)當(dāng)是文學(xué)追求，這就近乎荒唐了。黃蓓佳當(dāng)時(shí)回答說，我只想讓讀者關(guān)注我要表達(dá)的意思，我不需 要華麗的詞藻堆砌， 否則我就不是黃蓓佳了。 我注意到那位提問的學(xué)生仍然一臉困惑。 的確， 他已經(jīng)接受、并已成癮的東西是不會(huì)因?yàn)橐晃蛔骷业囊庖姸艞壍摹Ｓ捎谠诳荚囎魑脑u(píng)價(jià)中良好的文風(fēng)并未顯優(yōu)勢(shì)，一些教師

21、主張的簡約平易文風(fēng)就很難推 行。學(xué)生追求形式，往往東施效顰。比如，很多高初中學(xué)生的作文，雖然千字不足，卻是前 有“題記”后有 “后記 ”，語言花里胡梢， 而且很多是模仿甚至抄來的。 “功架”很大，卻是虛張聲 勢(shì)，正文一無可看，以丑為美，自得其樂。令人遺憾的是，這也來自一些教師的 “指導(dǎo) ”，其 基本思路，可能也和 “把花戴在最顯眼的地方 ”同出一轍。如今的教育教學(xué)過于功利，沒有直接的 “好處 ”，學(xué)生不屑于去做， 教師也懶得教。 在教學(xué) 中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒真情，說真話，質(zhì)樸為文，究竟是多難的一件事呢？我看是不為也，非 不能也。遠(yuǎn)的不說，就說語文教科書，成百篇文章，有哪一篇是教你學(xué)花架子、野路子

22、的？我同時(shí)認(rèn)為， 雖然青少年中任何風(fēng)氣的形成都會(huì)有多方面的原因， 但具體在文風(fēng)問題上， 作為語文教師自身的認(rèn)識(shí)，往往特別重要。? 評(píng)語要少而精? 王棟生作文教學(xué)筆記之四通常的兩周一次大作文，教師批改后講評(píng)，由于周期長，很多學(xué)生拿到發(fā)下的作文后， 已經(jīng)沒有多少印象 （須知學(xué)生一周中要同時(shí)學(xué)十多門課，除體育音樂之外，幾乎每科都有作業(yè)。）當(dāng)然，迅速處理作業(yè)是教學(xué)常規(guī)，在此可以不論。但涉及作文教學(xué)的觀念，又 不能不說。普通高中每學(xué)期大作文不得少于 6 篇，這個(gè)要求不算高；但據(jù)了解，一般學(xué)校 達(dá)不到這個(gè)要求。教師批改作文的速度普遍較慢，往往在于評(píng)語難寫。而評(píng)語缺乏針對(duì)性， 也是影響作文教學(xué)效率的原因。其

23、實(shí)，學(xué)生的作文沒有必要每篇都精批細(xì)改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文 狀態(tài)，重在有無針對(duì)性。 換言之， 作文評(píng)語必須有效。 學(xué)生作文符合要求， 或有自己的創(chuàng)造， 或有某一方面有突出表現(xiàn)， 或有某一方面的缺陷， 批上一兩句話， 給他鼓勵(lì)， 或提醒他注意， 行了。 多年前曾看到一位教師批改的學(xué)生作文，滿紙紅字，改得面目全非，評(píng)語寫了三四百字；那位教師還嘆息學(xué)生不動(dòng)腦筋， 百教不會(huì)。究其原因，是教師沒能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)寫作 的過程。改得過多，是替代過多；替代過多，學(xué)生也就學(xué)不到什么。至少，那位老師沒教會(huì) 學(xué)生修改文章的方法。 教師改得過多， 學(xué)生反而喪失了寫作自信： 看到發(fā)回來作文滿紙紅字 與符

24、號(hào)， 他會(huì)認(rèn)為自己的寫作沒有什么價(jià)值。 我不主張每篇作文都搞精批細(xì)改， 不完全因?yàn)?作為教師精力體力不夠，而是那樣做不符合教學(xué)規(guī)律，效果也不好。當(dāng)然，適當(dāng)作幾次精批細(xì)改很有必要。 一些教師用 “面批 ”的方法，很有效。 “面批 ”是“手工 方式 ”，有針對(duì)性，是有效的 “教”。面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)溝通；在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以 看到教師作為 “讀者 ”的閱讀過程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細(xì)改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長處以及不足。 和這類精批細(xì)改相配合的， 應(yīng)當(dāng)是那種有針對(duì)性的 一兩句評(píng)語對(duì)學(xué)生作文 “點(diǎn)撥 ”。作文評(píng)語究竟應(yīng)該起什么樣的作用？評(píng)語不是給一名學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)作總

25、結(jié)，也不是一 篇鑒賞文章， 教師面對(duì)的， 不過是一名學(xué)生的一次作業(yè)。 學(xué)生在中學(xué)階段要寫幾十次作文 （甚 至可能是上百次） ，有什么必要在這一篇里對(duì)他的寫作求全責(zé)備呢？報(bào)刊上的作文評(píng)語， 不 是給作者看的，而是給所有的讀者看的。如果評(píng)語過于鄭重其事，標(biāo)桿高了，可望不可即， 學(xué)生反而不重視。同樣，有些學(xué)生 “佳作 ”被捧得過高，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)?？匆恍?省區(qū)的 “高考佳作評(píng)析 ”，很多點(diǎn)評(píng)者仿佛是在賞析 “八大家 ”一般，把中學(xué)生的一篇考場(chǎng)作文 吹得天花亂墜，無以復(fù)加，實(shí)際上是很淺薄的（其實(shí)，那已不是作文評(píng)語，而是教師的自娛 自樂，甚至是炫耀賣弄了）。作文評(píng)語還是應(yīng)當(dāng)質(zhì)樸一些， 最好能讓

26、學(xué)生 “一點(diǎn)即通 ”，明白老師的意見或建議。 有位高 三學(xué)生，議論文一直寫不好（甚至達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)）。有次批作文，我發(fā)現(xiàn)他的 “架子 ”非 常好，起承轉(zhuǎn)合，有模有樣。那一次評(píng)語特別表揚(yáng) “功架好 ”，同時(shí)指出 “可惜只有架子好 ”。 課堂講評(píng)時(shí)，對(duì)其大加表揚(yáng)；過后，這位同學(xué)不但開始注意文章 “架子 ”，也開始注意內(nèi)容和 語言了。評(píng)語不宜太長太雜，盡可能簡練明確：主要優(yōu)點(diǎn)，明顯的不足，主要的建議；不要面面 俱到， 最好只就一個(gè)方面寫一兩句話。一句真誠的贊語，一句中肯的評(píng)價(jià)， 一點(diǎn)能讓他頓悟的建議，都可能讓他長期銘記；而如果想讓他記住一段評(píng)語，除非寫到驚心動(dòng)魄的地步。 1999 年，我們一些老師

27、在作文批改中嘗試用 “一句話評(píng)語 ”，即不管學(xué)生如何作文，老師的 評(píng)語只能寫一句話（只能用一次句號(hào)）。 這種做法也許有點(diǎn)矯枉過正， 但它的確讓一些教師 開始反思作文評(píng)語的質(zhì)量與效能。有教師曾感慨一句話評(píng)語難寫：要推敲詞語，斟酌再三； 而多寫幾句反而方便。東漢末許劭等人的 “月旦評(píng) ”，所論不過一兩句話，極為中肯；唐宋以 后的詩話詞話， 無不精妙得當(dāng)。 我們何以能記得住并津津樂道？得其短，得其精， 得其用而 已。教師通過 “一句話評(píng)語 ”讓學(xué)生記住本次作文的成功之處或主要問題，應(yīng)當(dāng)是一種好方 法。當(dāng)然， “一句話評(píng)語 ”需要一個(gè)寬松的教育管理環(huán)境。我曾在一次講座中介紹 “一句話評(píng)語 的做法，有老

28、師說 “校長認(rèn)為評(píng)語寫得長才表明作業(yè)批改認(rèn)真 ”，我聽了只好不說什么了，因 為沒什么好說的。?抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)寫作?王棟生作文教學(xué)筆記之五在學(xué)生最想寫的時(shí)候讓他寫，效果最好，這樣的寫作經(jīng)歷也會(huì)成為他的記憶。另 一方面，在寫作教學(xué)中， 教師也應(yīng)當(dāng)善于抓住機(jī)會(huì)，充分利用教育教學(xué)資源，放手讓學(xué)生去 寫。長話短說。春天，學(xué)校利用清明放假，組織高一學(xué)生完成例行的“ 31公里步行 ”活動(dòng)?；顒?dòng)從遠(yuǎn)郊的篝火晚會(huì)開始， 零點(diǎn)從營地出發(fā)， 直到第二天早上八點(diǎn)返校。 事后很多學(xué)生在隨 筆中記寫這次活動(dòng)的情況， 我看了感到意外， 因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)對(duì)這次活動(dòng)很失望， 有些同學(xué)在 隨筆中大發(fā)牢騷?；顒?dòng)安排上的一些失誤 （實(shí)際

29、距離大大超出，餐飲安排不當(dāng)，休息點(diǎn)廁所 過少，活動(dòng)內(nèi)容過多，等等），引發(fā)了他們對(duì)一些問題的思考；相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)活動(dòng)有抵 觸情緒，對(duì)活動(dòng)的宗旨和作用提出異義， 言詞激烈。部分學(xué)生的隨筆寫得很長，詳細(xì)地談了 自己的看法。不管出發(fā)點(diǎn)如何，學(xué)校所做的一切都是教育行為，既然這些問題出現(xiàn)了，教師就不能無 視學(xué)生的情緒，應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)；同時(shí)，作為語文教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成正確的思 維習(xí)慣。我甚至想到，如果這一屆學(xué)生因此能有些理性的思考， 那不僅可以借此優(yōu)化一項(xiàng)活 動(dòng)設(shè)計(jì)，把不利因素變?yōu)橛欣慕逃鯔C(jī)， 對(duì)他們學(xué)會(huì)全面地思考判斷問題， 對(duì)學(xué)校的文明 文化建設(shè)，也可以起到積極作用。學(xué)生想傾訴自己對(duì)事物的

30、判斷和思考，展現(xiàn)自己的意志，希望能和教師同學(xué)交流，這就 是我們經(jīng)常期待的 “寫作欲望”。在作文教學(xué)中，我們不也常常說，最好的教學(xué)就是讓學(xué)生從 “要我寫”到“我要寫”嗎？現(xiàn)在，教師并沒有要求學(xué)生寫這件事，可是有這么多學(xué)生不約而同 地寫，這就是說，現(xiàn)在是他最愿意寫，最適合寫，也是最有可能寫好的時(shí)候。此次活動(dòng)開始 前，教師并沒有安排寫作；現(xiàn)在學(xué)生自己寫起來了，如果教師不善于抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，而是按 部就班地安排其他寫作任務(wù)， 學(xué)生的寫作熱情就會(huì)減退， 從而失去一個(gè)極好的教學(xué)機(jī)會(huì)。如果借機(jī)安排一次 “活動(dòng)計(jì)劃書”的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生說明事物、 辨析事理的能力，現(xiàn)在是 絕好的機(jī)會(huì)?？墒牵?dāng)時(shí)高一的教學(xué)進(jìn)度到了

31、第三模塊最后一個(gè)專題尋覓文言津梁 （蘇 教版），作文另有安排；如果推遲到第四模塊走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)，能結(jié)合學(xué)習(xí)梁思成北京 城墻的存廢安排寫作，應(yīng)當(dāng)順理成章；如果推遲到第五模塊科學(xué)之光，結(jié)合學(xué)習(xí)俞孔 堅(jiān)的足下的文化和野草之美，作為文體練習(xí)，效果也許會(huì)更好。但是，很可能的是：到 了那時(shí)候，學(xué)生的寫作激情已經(jīng)減退。備課組還是決定抓住學(xué)生難得的寫作激情，適時(shí)地安排一次作文。我們向全年級(jí)每個(gè)同 學(xué)發(fā)出這樣的一份作業(yè)通知：就學(xué)校即將組織的一次長距離步行活動(dòng)，獨(dú)立寫一份計(jì)劃書（或報(bào)告書）。這份計(jì)劃書 將對(duì)活動(dòng)組織決策者的思路產(chǎn)生重要影響；同時(shí)，對(duì)每一位參與活動(dòng)的同學(xué)都有策略方面 的提醒。我們將根據(jù)這份計(jì)劃書考查你

32、對(duì)一個(gè)問題全面思考的能力和判斷力，我們還想看到你對(duì) 事物發(fā)展的預(yù)見能力，這是一次綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查。這份計(jì)劃書的形式我們不提供， 請(qǐng)你自行設(shè)計(jì)。你可以查找不同的資料樣本， 作出選擇， 也可以參考其他計(jì)劃書，有自己的創(chuàng)造。這份計(jì)劃書可能要花去你一些時(shí)間，但它可能是你的第一次 “大型活動(dòng)設(shè)計(jì)”，很值得。 你的報(bào)告很有可能對(duì)學(xué)校以后的步行活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)橄喈?dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)在隨筆中寫了這件事，我們請(qǐng)他們遵照本次作文要求修改。在 修改中思考：對(duì)活動(dòng)的宗旨究竟應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？組織材料怎樣才能達(dá)到最佳效果？對(duì)事物的 發(fā)展有沒有預(yù)想？推斷事物發(fā)展結(jié)果的步驟是否合理？自己的分析能否站得住腳？ 很多同學(xué)動(dòng)筆起

33、草計(jì)劃書時(shí)才發(fā)現(xiàn)：發(fā)泄情緒容易，講清道理不容易；評(píng)頭論足容易， 就具體問題拿出主張不容易；表明態(tài)度容易， 分析論述不容易；成為參與者容易， 作為組織 者，自己的能力可能不夠。 而就一次活動(dòng)起草一份計(jì)劃書，格式就把他難住了。然而， 現(xiàn)在他作為活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，他不能不把自己那一夜 10 個(gè)小時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、苦痛 經(jīng)歷及成就感帶入下一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中， 這是他能寫好一次計(jì)劃書、 報(bào)告書的動(dòng)力， 即 使教師不提供樣本，他也會(huì)去寫。因?yàn)檫@些畢竟是學(xué)生自己想寫的內(nèi)容，他們也想借此檢驗(yàn)自己這方面的能力；同時(shí)因?yàn)?步行活動(dòng)剛剛結(jié)束， 每個(gè)人都有切身體會(huì)，有獨(dú)特的感悟，有自我表達(dá)的激情，他對(duì)自己提 出的問題

34、能作進(jìn)一步思考，他就有話可說。如， 對(duì)本次長距離步行中出現(xiàn)的困難，學(xué)生都有 反思，他們認(rèn)為 “作為高中生，生活自理能力太差 ”，“慣于依賴?yán)蠋熀同F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn) ”，“對(duì)困難 估計(jì)不足 ”，既有具體的事例說明，并作出相應(yīng)的分析。教育教學(xué)無非是為了讓學(xué)生變得聰明。設(shè)計(jì)這樣的寫作活動(dòng)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極 的思維。比如，對(duì)活動(dòng)的組織，學(xué)生認(rèn)為 “創(chuàng)造性不夠，內(nèi)容過于復(fù)雜 ”，“作為大型活動(dòng)，組 織不嚴(yán)密 ”，“不宜給一項(xiàng)活動(dòng)負(fù)載過多的意義 ”；對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)， 幾乎所有的學(xué)生都不主 張追求形式， 追求轟動(dòng)效應(yīng)。 而對(duì)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)， 相當(dāng)一部分學(xué)生在報(bào)告中都有自己的發(fā) 現(xiàn)和思考。如，實(shí)際距離為什么會(huì)

35、大大超出 31 公里，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)？餐飲安排不 考慮長途步行的實(shí)際情況， 會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？等等。 因?yàn)槭鞘潞髮懽鳎?面對(duì)已形成的結(jié) 果，反推原組織者的安排，很容易發(fā)現(xiàn)問題所在。如何預(yù)測(cè)步行的距離，如何安排餐飲，其 實(shí)并不難；而如果脫離實(shí)際 “想當(dāng)然 ”，忽視具體環(huán)節(jié)，必然人為增加困難。如，很多學(xué)生在 報(bào)告中指出，由于沿途公廁極少，會(huì)使這項(xiàng)活動(dòng)成為一場(chǎng) “測(cè)試忍耐力的比賽 ”（隨筆中個(gè)別 學(xué)生聲稱 “忍了兩個(gè)小時(shí)，差點(diǎn)兒要出事 ”， “整個(gè)夜晚都在為上廁所發(fā)愁 ”）。這些同學(xué)在計(jì) 劃書中提到，組織者必須考慮這一問題，餐飲的熱量要高，數(shù)量要少；同時(shí)租用衛(wèi)生車，這 樣可以讓學(xué)生心安，并可

36、以大大地縮短在休息點(diǎn)停留的時(shí)間。思維啟動(dòng)了，智慧也就出現(xiàn)。有位同學(xué)在計(jì)劃書中顛覆了 4 年來的習(xí)慣做法，他認(rèn)為應(yīng) 當(dāng)改變思路：把步行活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)對(duì)調(diào)， 時(shí)間也可以安排在白天。 理由是：從郊區(qū)進(jìn)入 城區(qū)，經(jīng)過最后路程的時(shí)間恰值早晨交通高峰， 學(xué)生疲勞，隊(duì)形散亂， 難以集中， 安全性差； 如果終點(diǎn)放在郊區(qū)， 道路寬闊， 車輛較少， 視野開闊， 即使隊(duì)伍松散， 集結(jié)方便，相對(duì)安全。學(xué)生完成初稿后，小組間交流。幾乎每個(gè)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)，對(duì)那一夜同樣的經(jīng)歷，每個(gè)人的 發(fā)現(xiàn)與思考都有所不同， 每個(gè)人建設(shè)性的意見都有獨(dú)到之處。 二次修改時(shí)， 學(xué)生已經(jīng)大致知 道報(bào)告書的基本要求有哪些，交稿時(shí)，已經(jīng)是一份可經(jīng)供活

37、動(dòng)組織者參考的文本了?；氐浇逃ＷR(shí)，讓興趣成為學(xué)生寫作的動(dòng)力，讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他們真正理解 寫作是一種表達(dá)自我智慧的能力，正是我們的教學(xué)追求。 當(dāng)然，從一次作文要求看，我們只 能說部分學(xué)生獲得了成功； 但畢竟每個(gè)學(xué)生都有了這樣的寫作經(jīng)歷， 他對(duì)這種文體開始有了 感性認(rèn)識(shí)， 對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作也有所啟示和啟發(fā)， 在以后的學(xué)習(xí)中， 他仍然會(huì)關(guān)注典范文本， 獲得提高。抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在最想寫的時(shí)候?qū)?，效果一定?huì)比例行 公事式的教學(xué)要好。指導(dǎo)課與講評(píng)同樣重要王棟生作文教學(xué)筆記之六過去我的作文教學(xué)沒有考慮安排專門的 “指導(dǎo)課 ”，有關(guān)寫作常識(shí)，我一般只在閱 讀教學(xué)中隨機(jī)帶

38、入。 在講讀課文時(shí)， 習(xí)慣地結(jié)合寫作，把文章的寫作特點(diǎn)說一下， 以期能加 深印象，積累經(jīng)驗(yàn)，也算是一種 “讀寫結(jié)合 ”。有些機(jī)靈的學(xué)生從這里習(xí)得方法，在寫作中常 常能用一二。 這以后發(fā)現(xiàn)， 相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)布置的作文題， 往往還是無從下手， 他用于 “啟 動(dòng)”的時(shí)間過長，經(jīng)常無法在指定的時(shí)間內(nèi)寫完；即使勉強(qiáng)完成，也沒有明顯的提高。他從 初一到初三，從高一到高三，作文的思路、形式及語言表達(dá)方面的進(jìn)步不大，有的甚至停在 一個(gè)平面上，百篇一律。這些，和學(xué)生的思路狹窄，不善于借鑒，固守某種結(jié)構(gòu)模式等等有 關(guān)。雖然學(xué)生年紀(jì)小，但長期不思考，思維也會(huì)固化僵化。三年前，我們想結(jié)合選修階段寫作教科書的使用編一

39、本教師教學(xué)用書，體例設(shè)計(jì)很 困難：學(xué)生的寫作過程中，教師是不宜干預(yù)的，否則會(huì)干擾學(xué)生。怎么可能讓學(xué)生一邊寫， 一邊聽老師指導(dǎo)呢？曾看過一篇經(jīng)驗(yàn)介紹， 那位教師自述， 說以前學(xué)生寫作文時(shí)， 他是在講 臺(tái)上備課或是看書的，后來有一次無書可看，他就 “巡視 ”。他拿過學(xué)生的稿紙看，看到一個(gè) 學(xué)生審題有偏向， 他就提醒全班同學(xué) “要把題意看清楚 ”；一會(huì)兒， 他又看到有的同學(xué)不分段， 他又大聲提醒全班 “要注意段落結(jié)構(gòu) ”；然后他又發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)舉了一樣的事例，于是他再次 提醒同學(xué)們注意 “舉例不要雷同 ”我對(duì)雜志發(fā)表那樣的文章很詫異：作者根本不該干擾學(xué) 生的寫作；他那樣 “打橫炮 ”式的“指導(dǎo) ”是沒有道理的。當(dāng)然，眼看學(xué)生的作文又要留下好多 毛病，教師不能不作 “指導(dǎo) ”；但如果一個(gè)一個(gè)地 “現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) ”，顧此失彼，不公平；更糟糕的 是有可能形成對(duì)學(xué)生的干擾， 學(xué)生無法專注地寫下去。 作為教師， 他應(yīng)當(dāng)早一些想到可能出 現(xiàn)的問題， 事先指導(dǎo)， 而不能像那樣在課堂上處處關(guān)照， 最終很有可能導(dǎo)致學(xué)生循著一個(gè)思 路，用同一種方法去寫。所以， “在過程中指導(dǎo) ”是一條走不通的路。這也是寫作教學(xué)的特殊 性之一。傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，是寫作后的講評(píng)。講評(píng)這是對(duì)上一次作文的評(píng)價(jià)，也可以看作是對(duì)下 一次作文的指導(dǎo)。早些年，我只是在作文批改后，全班講評(píng)。我的作文講評(píng)