2020教資教育知識與能力知識點

1、課程名稱：教育與教育學(xué)、教育的功能（1 1）一、教育的屬性是什么？1 1 .教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的活動2 2 .教育的社會屬性：（1 1）教育的永恒性（2 2）教育的階級性（3 3）教育的歷史性二、“六藝”教育包括哪些？禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術(shù)教育；書：學(xué)字習(xí)寫的書寫教育；數(shù)：簡單數(shù)量計算教育。三、簡述現(xiàn)代教育的特征1 1 .教育的終身化2 2 .教育的全民化3 3 .教育的民主化4 4 .教育的多元化5 5 .教育技術(shù)的現(xiàn)代化。四、簡述赫爾巴特的教育思想要點赫爾巴特在世界教育

2、學(xué)史上被認為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的普通教育學(xué)被公認為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范、獨立教育學(xué)的誕生。其主要觀點有：(1)(1)建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)。(2)(2)教育的最高目的是道德和性格的完善。(3)(3)教育性教學(xué)原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學(xué)”概念，即沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)。(4)(4)提出了四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。(5)(5)強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。五、簡述生產(chǎn)力對教育的作用1 1 .生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2 2 .生產(chǎn)力水平

3、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3 3 .生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段課程名稱：教育的功能(2)2)、教育目的、教育制度一、簡述個體身心發(fā)展特點及規(guī)律1 1 .教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展；2 2 .教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同(注意教育的針對性)；3 3 .身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期;4 4 .教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教；5 5 .身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。二、制定教育目的的基本依據(jù)1 1 .社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)；2 2 .人的自

4、身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；3 3 .教育目的制定者的教育理想與價值觀。4 4 .教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教；5 5 .身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。二、制定教育目的的基本依據(jù)1 1 .社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)；2 2 .人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；3 3 .教育目的制定者的教育理想與價值觀。三、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系1 1 德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育是方向，是實施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用。2 2 .智育是向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育

5、。智育是核心，是其他各育的知識和智力基礎(chǔ)，其它各育的實施都不能離開知識技能教育。3 3 .體育是指向?qū)W生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。4 4 .美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。5 5 .勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不可替代的作用。我們在教育過程中，必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好他們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。但我們強調(diào)五育并

6、舉，全面發(fā)展，但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中，要承認學(xué)生的個人特點，承認學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來，是學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì)，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。四、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢1 1 .加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接2 2 .提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限3 3 .普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4 4 .高等教育的類型日益多樣化5 5 .終身教育體系的建構(gòu)6 6 .學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化7 7 .教育制度有利于國際交流五、義務(wù)教育的概念和特征義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予

7、以保證的國民基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育具有的三個基本特征：強制性、普遍性、免費性（免學(xué)雜費）。課程名稱：學(xué)生與教師、課程（1 1）一、福勒和布朗把教師的發(fā)展分為哪幾階段？1 1 .關(guān)注生存階段。該階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯等等。2 2 .關(guān)注情境階段。該階段的教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。3 3 .關(guān)注學(xué)生的階段。該階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。二、簡述教師專

8、業(yè)發(fā)展的途徑1 1 .觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2 2 .開展微格教學(xué)3 3 .進行專門訓(xùn)練4 4 .反思教學(xué)經(jīng)驗三、制約課程的主要因素有哪些？社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：1 1 .社會需求；2 2 .學(xué)科知識水平；3 3 .學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點；4 4 .課程理論。四、簡述知識中心課程論的的代表人物及主要觀點代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納1 1 .以學(xué)科知識為中心，分科教學(xué)；2 2 .按照知識邏輯體系進行編排；3 3 .強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行系統(tǒng)的知識傳授。九、簡述泰勒的目標(biāo)原理泰勒提出的四大課程基本問題：(1)(1)學(xué)校應(yīng)努力達成什么目標(biāo)？(2

9、)(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？(3)(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？(4)(4)如何確定這些教育目標(biāo)是否達到？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)1)確定課程目標(biāo);（2 2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3 3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4 4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。五、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則1 1 .按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；2 2 .強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；3 3 .在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；4 4 .在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；5

10、 5 .教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；6 6 .教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。課程名稱：課程（2 2）、教學(xué)（1 1）一、課程內(nèi)容的組織方式有哪幾種？1 1 .縱向組織與橫向組織：縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。2 2 .邏輯順序與心理順序：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順

11、序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。3 3 .直線式與螺旋式：直線式指課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容時后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴展與加深，層層遞進。二、簡述新課程改革的具體目標(biāo)1 1 .實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2 2 .體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置

12、九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。3 3 .密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4 4 .改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。5 5 .建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6 6 .實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集

13、中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校本級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。三、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1 1 .備課；2 2 .上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；3 3 .作業(yè)的布置與批改；4 4 .課外輔導(dǎo)；5 5 .學(xué)業(yè)成績的檢查與評定四、簡述上課的具體要求1 1 .目標(biāo)明確;2 2 .內(nèi)容正確；3 3 .方法得當(dāng)；4 4 .表達清晰；5 5 .組織嚴(yán)密6 6 .氣氛熱烈。五、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識?1 1 .認識的間接性；2 2 .認識的交往性；3 3 .認識的教育性；4 4 .認識的簡捷性；5 5 .有指導(dǎo)的認識。課程名稱：教學(xué)（2 2）、品德+德育一、教學(xué)原則有哪些？1 1

14、.直觀性原則；2 2 .啟發(fā)性原則；3 3 .鞏固性原則；4 4 .循序漸進原則；5 5 .因材施教原則；6 6 .理論聯(lián)系實際原則;7 7 .科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；8 8 .量力性原則。二、簡述談話法的基本要求1 1 .要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；2 2 .提出的問題要明確、具體；3 3 .要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；4 4 .要做好歸納、小結(jié)。三、促進中學(xué)生形成良好品德的方法有哪些？1 1 .有效的說服；2 2 .樹立良好的榜樣；3 3 .利用群體約定；4 4 .給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰；5 5 .價值辨析。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

15、四、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論1 1 .前習(xí)俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；2 2 .習(xí)俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；3 3 .后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。五、中學(xué)德育原則有哪些？1 1 .導(dǎo)向性（方向性）原則2 2 .疏導(dǎo)性原則3 3 .知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）4 4 .尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則5 5 .教育的一致性和連貫性原則6 6 .因材施教原則7 7 .長善救失原則8 8 .集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）課程名稱：學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)一、簡述教師

16、培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法（一）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1 1 .在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽講，如數(shù)學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強2 2 .教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實際，引起學(xué)生的無意注意。（二）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1 1 .明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；2 2 .激發(fā)和培養(yǎng)間接

17、興趣；3 3 .正確組織課堂教學(xué)；4 4 .采取方法，制止注意分散。（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。如上課之初教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；當(dāng)講授重點、難點時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。止匕外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、在教學(xué)中如何運用記憶規(guī)律？1

18、 1 .明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；2 2 .理解學(xué)習(xí)材料的意義；3 3 .對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4 4 .運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5 5 .運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6 6 .重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。三、簡述“遺忘曲線”的規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。四、創(chuàng)造性思維有哪些特點？1 1 . .流暢性，是指一般創(chuàng)造力高的人能在短時間內(nèi)表達出數(shù)量較多的觀念，亦即反應(yīng)迅速而眾多；2 2 . .變通性，是指具有創(chuàng)造能力的人，

19、其思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通；3 3 . .獨特性，是指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。五、什么是前攝抑制和倒攝抑制？前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的記憶所產(chǎn)生的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的記憶所產(chǎn)生的干擾作用。課程名稱：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機一、簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)這一定義的實質(zhì)包括了三個方面：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體產(chǎn)生了某種變化；學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)的經(jīng)驗而引起的。二、如何區(qū)分直接強化、替代強化和自我強化？直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果而受到的強化。替代強化

20、是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進行自我獎勵。三、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點1 1 .知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。2 2 .學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。3 3 .學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。4 4 .教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式四、耶克斯一多德森定律動機不足或過強都會影響學(xué)習(xí)效率。1 1 .在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決。2 2 .在學(xué)習(xí)中等強度的問題時，動機強度與學(xué)習(xí)

21、效率的關(guān)系是倒 U U 型曲線關(guān)系3 3 .在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強棄越高，學(xué)習(xí)效率越佳。五、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1 1 .內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）激發(fā)興趣，維持好奇心；（二）設(shè)置合適的目標(biāo)；（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；（四）?xùn)練歸因。2 2 .外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）表達明確的期望；（二）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋；（三）合理運用外部獎勵；（四）有效的運用表揚。課程名稱：學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、知識與技能、問題解決與創(chuàng)造力一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？1 1 .學(xué)習(xí)情境的相似性2 2 .學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3 3 .學(xué)習(xí)活動的多樣性；4 4

22、.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5 5 .年齡特征6 6 .智力水平二、簡述學(xué)習(xí)策略的類型第一類是認知策略是，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略；第二類是元認知策略，元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。三、常見的復(fù)述策略有哪些？(1)(1)利用隨意識記或有意識記；(2)(2)多種感官參與；(3)(3)復(fù)習(xí)形式多樣化；(4)(4)畫線強調(diào)；(5

23、)(5)排除相互干擾；(6)(6)整體識記與分段識記;（7 7）過度學(xué)習(xí)四、如何提高學(xué)生問題解決的能力（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1 1 .幫助學(xué)生牢固地記憶知識2 2 .提供多種變式，促進知識的概括。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1 1 .結(jié)合具體學(xué)習(xí)，教授思維方法2 2 .外化思路，進行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1 1 .鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2 2 .鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3 3 .鼓勵自我評價與反思五、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1 1 .創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2 2 .給學(xué)生留有充分選擇的余地3 3 .改革考試制度與考試內(nèi)

24、容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心1 1 .解除個體對答錯問題的恐懼心理2 2 .鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神3 3 .重視非邏輯思維能力4 4 .給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1 1 .發(fā)散思維訓(xùn)練2 2 .推測與假設(shè)訓(xùn)練3 3 .自我設(shè)計訓(xùn)練4 4 .頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練課程名稱：中學(xué)生發(fā)展心理（1 1）一、簡述“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。二、簡述中學(xué)生情緒情感的特點（一）情緒情感更加豐富（二）情緒的強烈性（三）情緒不夠穩(wěn)定（四）情緒的易激動