《雨霖鈴》教案3

1、雨霖鈴教案3教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)： 了解柳永及其婉約詞的特點；2、 能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。 難點掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。 課型新授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無 課后簡記詞的下闋分析的粗糙，沒有深入詞的骨髓中， 進行深層次的體會。缺課學(xué)生無板書設(shè)計 雨霖鈴 上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、 煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。下片：典 型意象：酒、柳、風(fēng)、月階段與目標(biāo)內(nèi)容與過程方法與手段學(xué)生活動 一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問三、新授實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通 過朗誦提高學(xué)生對詞的理解水平分析上闋的藝

2、術(shù)特色重點 語句的理解和揣摩解決教學(xué)難點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞按照內(nèi)容和 風(fēng)格分為：、。（婉約派和豪放派） （一）導(dǎo)入： 唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨 有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代 表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的雨霖鈴。 （二）簡介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆 （qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景 祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、 柳屯田。為人放蕩不羈， 終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈 旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言

3、通 俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影 響。有樂章集 。（三）簡介寫作背景柳永才情卓著，但一 生適途坎坷不濟， 更多的時日跟歌伎們一起， 過著衣紅偎翆、 淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情 他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起 的悲歡離合。 雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首 詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏 知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 （四）教師范背全詞 （五）學(xué)生朗讀提示： 首先注意詞的低沉基調(diào)， 還要保持樂句的完整性， 因為課文中的標(biāo)點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句 并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂

4、句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒” “今宵酒醒何處” 皆獨立樂句，亦應(yīng)這樣處理。 （六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融” ，俗話說“相見時難 別亦難”，在作者筆下， 一景一物， 一舉手一投足， 無不飽 含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例， 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。 同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書上闋：意 象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用： 渲染凄清意境， 烘托人物感情。4、教師點撥名

5、句，深化學(xué)生理解，重點從 朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析） 例一：“寒 蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 ”開首三句，簡單看，只是 交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點： “蟬” 是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼 急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。 再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆” 對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過 后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色 蒼茫時分， 對著這送別的長亭， 這是多么動人愁思的境界呵！ 可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先 給人一種無可奈何的

6、感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒 寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。 ”兩句是實寫不忍別 離又不能不別的情況。 “都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說 搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。 “無緒”是 當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出 地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。 “留戀處， 蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出 發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依 依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng) 達到了“黯然魂銷”的程度。 這里要讀得淚眼朦朧， 難以割 舍， 不

7、忍放手。例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 ”進一 步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語 也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。 這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)， 是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例 四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 ”想到從此天各一 方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這 句要讀出蒼茫、孤獨味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲 備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。 （七）學(xué)習(xí)下 闋，重點鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入： 下闋字字珠磯， 句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景

8、但下 闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、 柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合 之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、 月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。 （八）師生共同歸納本詩的寫作技巧：教 師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意 象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如 果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同， 那就是上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去 去”句。 因此， 我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板 書：寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2）虛實 結(jié)合（九） 課內(nèi)外遷移： 初步掌握婉約派的風(fēng)格特點。 我們 之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻 句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：如果說豪放派是一 位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放 派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是 高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是黃 河大合唱，那么婉約派就是 夜半