藤野先生的練習題及三個教案

1、1、藤野先生緋（fi）紅 標致(zhì) 落地(dì) 不遜(xùn) 詰(jié)責 托(tuó)辭發(fā)髻（jì） 解剖(pu) 倘(tng)若 匿(nì)名 驛(yì)站 瞥(pi)見抑揚頓挫(yì yáng dùn cuò) 深惡痛絕(shn wù tòng jué)油光可鑒(yóu gung k jiàn) 杳無消息（yo wú xio x）物以稀為貴（wù y x weí guì

2、） 緋紅 發(fā)髻 標致 倘若 驛站 舜蘆薈 解剖 和藹 畸形 斥責 不遜匿名 詰責 槍斃 教誨 瞥見抑揚頓挫 深惡痛疾 油光可鑒 杳無消息 第1課 藤野先生 字詞重點句子文學常識一、重點字詞1給下列加點字注音。藤téng野 發(fā)髻jì 蘆薈huì 畸j形 和藹i 不遜xùn 詰jié責 杳yo無消息 深惡wù痛疾點撥：“畸”不要誤讀為“qí”；“惡”是一個多音字。2根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。爛(màn) 漫 油光可(jiàn) 鑒(nì) 匿名 (pi)瞥見 解(pu) 剖3用恰當?shù)脑~語填空。(1)

3、東京也無非是這樣。(2)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己(3)“但在那時那地，我的意見卻變化了?！睂懗隽苏砣松缆飞系闹匾枷霘v程，是指棄醫(yī)從文。點撥：(1)(2)依據(jù)課文內(nèi)容填空；(3)應(yīng)自己根據(jù)課文內(nèi)容去概括。二、重點句子1有時我常常想，他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。2從文中找出一個運用了反語修辭手法的句子：示例：(1)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭

4、幾扭。實在標致極了。(2)再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。點撥：其中“標致”和“正人君子”運用了反語。三、文學(文體)常識背記知識清單藤野先生選自朝花夕拾，是魯迅寫的一篇回憶性散文，文中回憶了他早年在日本留學時期的生活，表達了整理對藤野先生的真摯懷念。對于自己的老師，整理只寫過三個人，分別是壽鏡吾、章太炎 和藤野先生。點撥：壽鏡吾是在從百草園到三味書屋中寫的；章太炎是在關(guān)于太炎先生二三事中寫的。 藤野先生教案教學目標：1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和整理強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義，了解現(xiàn)實，關(guān)心時事。4

5、.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。教學重點：1.理思路、找線索，析事例。2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和整理強烈的愛國主義精神。教學難點：1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。3.思考中日關(guān)系中當前面臨的問題。智育滲透：通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。美育滲透：結(jié)合課文內(nèi)容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。學法引導：1指導學生查閱有關(guān)魯迅先生資料。2編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。課時安排： 3課時。教具準備：多媒體教學過

6、程：主要內(nèi)容：1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。2.找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和整理的愛國精神。3.分析部分含義深刻的語句。一、導入新課     我們再學習一篇回憶錄藤野先生。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與回憶我的母親在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。二、指導預習1.簡介時代背景和藤野先生的有關(guān)情況。（1）這篇散文記敘了1904年夏末至1906年初春魯迅在日本留學時的生活片段。1926

7、年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京到廈門大學任教。藤野先生這篇散文就是魯迅離別了藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的。1926年，正值第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮，也是魯迅先生的思想從進化論向階級論飛躍的前夕。魯迅后來在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚、正人君子的迫害，然而，小半也在休息幾時，使有些準備?！边@里說“休息”和“準備”，實際上是指回顧自己曾經(jīng)走過的革命道路，總結(jié)和解剖自己的思想，準備迎接新的戰(zhàn)斗。本文既盛贊了藤野先生的高尚品質(zhì)，也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化。（2）關(guān)于魯迅赴日學醫(yī)的目的（引導學生看課文注釋）。（3）關(guān)于藤野先生：藤野

8、先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學，1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)福井縣木材開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。2.本文是依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結(jié)構(gòu)層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。三、速度課文，整體感知1.指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。文章按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和

9、事件發(fā)生的先后順序來記敘，全文可分三部分。第一部分（第13段）寫整理在東京的所見所感。第二部分（第435段）寫整理在仙臺與先生的交往。（主體部分）第三部分（第3638段）寫整理離開仙臺后對先生的懷念。四、認真讀課文，具體分析1、分析課文第一部分。(1)教師有感情的地朗讀第一部分。(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。2、分析課文第二部分(1)快速閱讀第二部分，劃分層次。(2)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論如下問題：仙臺的

10、生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?仙臺醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?魯迅是怎樣理解學校對他的“優(yōu)待”的?為什么會有這樣的理解?(3)討論整理是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。(5)討論整理的語言中包含了哪些感情，整理為什么要棄醫(yī)從文。3、分析課文的第三部分。結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解整理是怎樣高度評價藤野先生的，整理把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，

11、課文的結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。五、中心思想：      文章記敘了1904年夏末至1906年初春整理在日本留學時的生活片段，贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了整理對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而棄醫(yī)學文的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情。六、總結(jié)、擴展      課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是整理終身難忘的“偉大的”人，記的是震動整理靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是

12、寫入記事的語言，都飽含感情。七、作業(yè)布置      課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。八、小結(jié)：本文共有兩條線索：整理與藤野先生的交往是明線，整理的愛國主義思想是暗線。九、板書設(shè)計：本文共有兩條線索：整理與藤野先生的交往是明線，整理的愛國主義思想是暗線。 1藤野先生 第一課時 一、導入新課： 1提問：魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級（文學家、思想家、革命家）。魯迅是筆名，本名（

13、周樹人），是（浙江紹興人）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅寫的文章有哪些？（學生回憶回答，教師肯定歸納）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章（板書課題） 2指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思學生回答，由教師歸納明確 1）交代了文章的出處，選自朝花夕拾，“朝”讀“zhao”，“早晨”的意思，這表明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過從百草園到三味書屋就選自這個集子。 2）說明了文章的體裁散文。 3）介紹了文章的寫作年代、整理生活的背景和所寫的對象藤野先生的全名和藉貫。 3介紹時代背景 這篇散文記敘了整理1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅

14、離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學， 本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習進，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)了自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。 二、學習指導： 要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時 1做到借

15、助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。 2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了整理怎樣的情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音的方法進行）教師巡回輔導，學生自習。（根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度）。 三、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導作用，進行歸納，提示要點： 1根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中的沒有的注釋。 1）緋紅（fei）：

16、鮮紅 2）宛如：好像 3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu) 4）遺民：a留下的在國外的人b改朝換代后仍效忠前朝代的人c 大禮后遺留下來的人民 5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話 6）陌（mo）生：不熟悉 7）不遜（xun）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫 8）畸（ji）形：不正常的形狀 9）匿名（ni）：不具名或隱藏趙名 10）疑惑：心里不明白，不相信 11）杳（yao）遠得不見蹤影；無影無聲 12）瞥見（pie）很快地看一下 13）精通：深刻了解，非常懂得 14）喝彩（he）：大聲叫好 15）決意：拿定主意 16）發(fā)髻（ji）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā) 17）美其名曰：（把不美

17、的事物）美化它的名字叫 21）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的 2）以整理的思想感情變化為線索 3）變換了三個地點：a“我”在東京b“我”在仙臺c“我”離開仙臺后 4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了整理強烈的愛國主義精神 5）段落層次劃分以“我”活動地點的變換為標志。全文38段可分成三個部分：第一部分：（13）寫我在東京的見聞感受及轉(zhuǎn)到仙臺的原因。第二部分（436）這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)從文的原因。第三部分（3638）寫“我”離

18、開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。 四、研習課文第一部分： 請一學生朗讀，同學們看書并考慮：整理是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象的？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子的意思有什么作用？ 學生議論，教師歸納明確要點： 1整理抓住清國留學生的主要特征將長辮子盤在頭上，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭，實在標致極了”?！皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”

19、修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了整理對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。 3“東京也無非是這樣”。“無非”是“只不過”的意思，表達了整理對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園就是在會館里學跳舞，這兒不是探求救國救民之道的整理的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方看看”。這也就是整理想要離開東京去原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受這一部分內(nèi)容看似與寫藤野

20、先生無關(guān)，實際上側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 板書段意：寫“我”在見到藤野先生的之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。 五、布置作業(yè) 1朗讀這一部分課文，復習研習的內(nèi)容（朗讀要求流暢而有感情） 2完成“理解分析”題一二 3預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意 第二課時： 教學要點： 研習課文的主體部分第二部分 教學內(nèi)容和步驟 一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內(nèi)容要點。 二、在課后預習的基礎(chǔ)上，教師指導學生劃分第二部分的層次 明確：該部分可劃分為四個層次。第一層

21、（第45段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（623段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（2431）寫匿名信事件和看電影，激發(fā)整理的愛國熱情。第四層（3235）寫整理離開時與藤野先生依依惜別 三、研習課文第二部分第一層的內(nèi)容 學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺的途中，要寫的內(nèi)容是很多的，整理為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地點？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？ 學生討論：都是歸納，明確要點： 1因為“日暮里”中“日暮”會使整理

22、自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得?！八畱簟眲t是反清至死不渝的朱舜水客死的地點，整理這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達整理愛國主義的思想感情。 2“大概是物以稀為貴吧”“大概”有猜測、估計之意，表達似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因，整理用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。 3受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員

23、還為我的食宿操心”，這段生活情況的描寫，將整理在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明地對比 4“居然睡安穩(wěn)了”中“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而整理采用了防護措施，竟出乎意料地睡得安穩(wěn)，表達了整理對不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明整理的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。 板書第層層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了整理強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。 四、研習課文第二部分的第二層次內(nèi)容： 學生快速誦讀說明文的6-23段，并思考下

24、列問題： 整理抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？整理著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 學生邊復述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確： 1寫藤野先生，整理抓住了他的外貌特征（黑瘦，八字須，戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后整理又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活儉樸的崇高品德 2整理在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì) 1）檢查添改講義表現(xiàn)了他認真負責，一絲

25、不茍的工作態(tài)度 2）指出解剖圖中的錯誤表現(xiàn)了他熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風 3）為我不信鬼神，敢于解剖尸體感到高興和放心表現(xiàn)了他正直無私，真摯誠懇的工作精神 4）向我詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了他的探索研究，實事求是的精神這四件事，1）2）兩件是詳寫，3）4）兩件是略寫，通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱忱地教育魯迅的原因 板書第二層層意：記與藤野先生相識相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì) 五、研習課文第二部分第三層內(nèi)容 指導學生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第2431段，并思考下

26、列問題：這一層次寫了幾件事？反映了整理什么的思想情感？整理為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)從文？ 學生討論回答，教師歸納，明確： 1寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品質(zhì)，又使整理深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了整理強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國.也無怪他們疑惑”用這樣的反語來表達整理的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心

27、。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解整理這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只有解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族道德要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。 2“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”與“不”連用，以反問的語氣加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了整理對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。 上述兩件事，尤其是后一件事是魯迅決心離開仙臺棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 板書第三層層意：寫整理離開仙臺，棄醫(yī)學文的

28、原因，充分表達了整理強烈的愛國思想。 六、研習課文第二部分第四層次的內(nèi)容 學生閱讀3235段，考慮整理是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的 學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”并贈照題詞“惜別”，還希望我回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 板書第四層次的層意：寫整理離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。 總結(jié)：課文第二部分是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。 七、布置

29、作業(yè) 1朗讀這一部分，復習上一節(jié)研習的內(nèi)容 2預習第在部分，考慮這部分寫了什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題 第三課時 一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內(nèi)容要點 二、請學生朗讀36-38段，思考下列問題 這一部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？ 學生討論：教師歸納，明確： 1第36段：我沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。 對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也也怕敢寫了”這句話怎么理解？整理對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的

30、筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，整理對藤野先生的真摯深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。 2第37段：寫整理對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。整理為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的都是之一？因為藤野先生高尚，尤其是他毫無民族偏見他對我的熱心期望，“小而言之，是為中國. 大而言之，是為學術(shù).”這種精神與品格，在我的眼里和心里怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了整理的崇敬、感激和懷念之情。 3第3、8段：寫把對藤野先生的崇敬和懷念化做斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量呢？整理為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義

31、來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜。二是把藤野先生的照片掛在書桌對面的墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆繼續(xù)寫些為“正人君子所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些在為軍閥政客張目而自命為正人君子的反動文人。整理用這種韌的斗爭精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。 4“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”中“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是整理想象中的情景。但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了整理對藤野先生的真摯懷念之情 總結(jié)：請同學們依據(jù)第三部分的內(nèi)容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)

32、進行頑強斗爭指導學生朗讀這一部分：體會整理深切懷念藤野先生的真摯感情。 三、總結(jié)全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點 1脈絡(luò)分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料 2抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物 贊同0藤野先生教學設(shè)計教學目的： (1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。(2)領(lǐng)會語言的感情色彩。教學重點：課文閱讀。教學難點：課文思想的理解和主題的確定。教學時數(shù)：3課時。預習質(zhì)疑一、導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1.打開自制教學軟件藤野先生封面，在日本古箏曲櫻花的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文藤野先生是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要

33、出版魯迅選集，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野先生選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，魯迅選集出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半個多世紀以來，人們對藤野先生的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。二、預習課文。1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰

34、責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3.整體理解課文，填空：藤野先生選自，體裁是。4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達對的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達對藤野先生的和。5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。閱讀課文一、閱讀課文第一部分在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)整理什么感情?只不過，表達整理對東京的失望情緒。3.理解整理描寫“清國留學生”外貌的藝術(shù)匠心提問：寫“清國留學生”的外貌，整理抓住了什么特點?抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點?因為在當時，有無

35、辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說阿Q正傳中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q

36、就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇頭發(fā)的故事(后附)?！扒鍑魧W生”辮子盤在頭頂，說明什么?留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝?。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!4.理解整理語言修辭的藝術(shù)“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?比喻。有嘲諷意味。如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高

37、，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當?！坝凸饪设b”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照?！拌b”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識“鑒”和“監(jiān)”(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。“標致”是什么意思?

38、在這里是什么修辭手法?表達什么感情?原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示整理對“清國留學生”的厭惡。將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量?！熬〞r事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。5.理解整理的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”?魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；剩粚W無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料自題小像(見課本26頁)，

39、印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩(投影)：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!6.理解與題目和中心的關(guān)系這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了后文才會知道。二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))1.概括這兩個事例，寫成小標題：(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。2.文中的“講義”有哪兩個意思?前者指

40、講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答?！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?不可，“添改”比“修改”更費神。6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。7.填空：藤野先生給整理改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全

41、面的詞語是“從頭到末”；說明改得細致的詞語是“不但連一一”；說明改得及時的詞語是“第二三天便還我”。8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?認真負責。9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。1.解釋詞語：正值不遜匿名詰責2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。6.“影幾片時事的片子

42、”的“影”是詞，意思是。7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因為。10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2.“小而言之”意思是。3.結(jié)尾一段，整理懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。5

43、.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說明整理寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！眹医涛骸瓣P(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若

44、干意見：要為學生獲得終生學習的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！北拘ＰＳ枺好骼?，創(chuàng)新。4.指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。整理在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯

45、迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。5.提供參讀材料當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生無法直面的人生魯迅傳第3章離鄉(xiāng)者的悲哀(節(jié)選)，投影：魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。

46、你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學專科學校里，只

47、有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中

48、，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。7.提供參讀材料之三藤野先生的謹憶周樹人君，印證以上觀點：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時候，曾承福井藩校出身的

49、姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日

50、暮里”兩個地名；(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫(yī)從文。3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”?！八畱簟敝焖此壬退赖牡胤健Ｖ焖此敲髂┧枷爰?，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。4.再次概括整理棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

51、5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊钱敃r典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。2