雪教學(xué)設(shè)計新部編版

1、教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實驗學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教學(xué)設(shè)計（教案）基本信息學(xué)科語文年級八年級教學(xué)形式講授教師任迎霞單位宜城市孔灣初級中學(xué)課題名稱雪學(xué)情分析雪 是課內(nèi)現(xiàn)代文中重點篇目之一。八年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象理解的能力，對基礎(chǔ)知識的理解可以很到位，但是對于象征手法的理解還是有一些困難的，對于南方雪， 朔方雪象征意義的理解需要重點分析。課前需要對作者當(dāng)時的寫作背景告知學(xué)生，幫助他們理解。教學(xué)目標(biāo)分析要點： 1. 知識目標(biāo)（ 1） . 了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。（ 2） .理解托物言志的手法的運用。（ 3）.朗讀

2、課文， 想象自己就是頌愛江南雪、更喜歡朔方雪的魯迅，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。2. 能力目標(biāo)；(4) . 在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。3.情感態(tài)度與價值觀。(5).體會作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭精神。教學(xué)過程第一課時1 給下列加點字注音。磬口 (qing4)忙碌 (lu4)脂粉奩 (Iian2)灼灼 (zhuo2)嘻笑 (xi1)褪盡 (tui4)朔方 (shuo4)凜冽 (lin3lie4)2 解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰： ( 火焰、氣體等) 向

3、上升起。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象， 展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面， 營造了兩種不同的情感氛圍。 本文文字精辟，蘊含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學(xué)生感受漫天，雪寫于 1925 年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。 面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)， 魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文， 以后印成一本，謂之野草。”

4、野草共收散文詩二十三篇， 也是魯迅追求革命真理、 抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。 本文也是魯迅當(dāng)時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。初步體會“一切景語皆情語?！睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會。四、閱讀課文，整體感知學(xué)生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。第一部分 (1 3 段) ，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分 (4 6 段 ) ，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。五、學(xué)習(xí)課文第一部分學(xué)生朗讀課文第1 至 3 段，思考如何劃分兩個層次?明確：第一層 ( 第一自然段 ) ，描寫充滿生機的江南柔雪。第二層 ( 第二至第三自然段) ，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。提問：第

5、一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪?學(xué)生討論、交流。明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來， 呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。 這里， 不僅使讀者看見爛漫的冬花

6、， 而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。學(xué)生討論、交流。明確：為了進(jìn)一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t 拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫， 抒發(fā)了作者對美好事物迅

7、即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。六、小結(jié)第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶， 卻是展望。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰雖是冬天， 卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴(yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。第二課時一、復(fù)習(xí)舊課朗讀課文。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。二、學(xué)習(xí)課文第二部分學(xué)生朗讀第4 至 6 段，思考：這部分可分為哪兩個層次?明確：第二部分可概括為兩個層次：第一層 ( 第四自然段 ) ，寫朔方

8、飛雪的磅礴氣勢。第二層 ( 第五至六自然段) ，寫朔方飛雪的精神。提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?學(xué)生討論、交流。明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是” 這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，

9、旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言， 剛勁的筆力， 描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉， 自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?學(xué)生討論、交流。明確：最后兩段， 作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉， “雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里

10、包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌， 有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言， 抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的 “南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。三、理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬

11、的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰2 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。明確：第 1 題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆， 反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第 2 題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那

12、“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。第 3 題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神， 同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂” ，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。四、學(xué)習(xí)文章寫法引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。明確：本文是一篇借景抒情的散文詩， 作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。 行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到

13、動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。五、拓展訓(xùn)練課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價。六、小結(jié)< 雪 >是 <野草 >中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。 作者細(xì)致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者

14、一以貫之的前行動力。板書設(shè)計雪魯迅暖國的雨單調(diào)禮贊獨立與張揚江南的雪豐富多彩之美的個性精神（“滋潤美艷之至” ）雪羅漢（未經(jīng)磨練，不能長久）朔方的雪（如粉，如“孤獨的雪” “死掉的雨”沙，蓬勃奮飛）“雨的精魂”作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰1 標(biāo)出加劃線字的正確讀音。磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）（）霽（）眷（）念荷戟（）彷徨（）（）褪盡（）2 看拼音寫漢字。l n（）冽péng（）勃升 t éng（）忙 l ù（）3 讀課文，思考作者給我們描繪了哪兩幅畫面？4這兩幅雪景圖各有什么特點？根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列表格。描寫對象特點文中聯(lián)想表達(dá)的感情江南的雪朔方的雪5 作者對江南雪有沒有遺憾？從文哪句話可以看出來？作者為什么遺憾？6、拓展遷移（ 1） 你知道哪些文學(xué)作品是借描寫雪來抒發(fā)感情的？（ 2）自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的