傳記閱讀講評課教學設計新部編版2009

1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案2020學年度第_學期任教學科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實驗學校育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan傳記閱讀講評課教學設計教學目標1通過試題分析，進行相關知識點的復習與整理。2增強審題意識，明確答題思路，規(guī)范答題表述。學情分析選考實用類文本的學生比例較大，因為自以為可以讀得懂，但實際得分情況并不理想，尤其前兩題一般考理清文章思路，篩選和整合信息， 難度不算很大， 但學生往往拿不全分數，而且關鍵是不知道自己為什么做不對，拿不到分， 因此對現

2、代文閱讀產生一種看運氣，能得幾分就幾分的心理。 通過這節(jié)課，希望幫學生找到失分原因， 積極備考，爭取提高這一類題的得分率。課時安排1 課時教學過程（課前準備： 做 2009 年廣東高考實用類文本黃侃先生二三事 ，并收上來參考當年高考評分細則批改，選出有代表性的答案做成課件。）一導入班平均分5.04，這道題的省平均分是5.78。班的總平均分尚且達不到省的平均分，看來我們在這道題上還要不斷努力。其中，第 1、2 題一般考查文章結構分析，信息的篩選和整合難度不算很大，是我們可以努力增分的方向。二分析各題具體怎么理解，怎樣回答。（一） 1題目：文章是從哪幾個方面敘寫黃侃的？請各舉一例（4 分）滿分 2

3、 人， 0 分 5 人。分析第1 題參考答案及評分細則：參考答案：答案所要求的三個方面在文中有明確標出(其表達可以照錄，也可用自己的話給予恰當表達)，相應的事例的表達既可依照文章具體指證，也可相應概括。“革命之壯行”(志士之狂 )：怒砸虎頭牌；撰寫革命檄文；借酒性揮毫革命詩文；大鬧學堂?！懊恐?( 名士之趣行；率性之真)：拒佩校徽；穿著古怪；耍大牌脾氣；嘲笑白話文；在中央大學中的行為舉止(“不戴?；铡?,“常穿一件半新不舊的長袍，并用一塊青布包幾本常讀之書”,不愿門衛(wèi)檢查， “放下紙包就走，從此不再去上課”)“學術謹嚴” ( 學術謹嚴與虔敬 )：讀書非常認真，絕不輕易寫文章；讀書非常認真

4、，絕不輕易說發(fā)現；讀書非常認真，著述嚴謹；反復閱讀書籍，但卻絕不輕易寫文章；反復閱讀書籍，但卻絕不輕易說發(fā)現；遵守學問之道：“一曰不欺人，二曰不知者不道，三曰不背所本，四曰為后世負責，五曰不竊?！?對待著述十分謹慎，認真，不輕易為文；不動輒說發(fā)明)評分細則：答題要求全面綜合。橫向給分：答出三方面并舉出相關事例給4 分；答出兩方面及相關事例給 2 分；答出一方面及相應事例，給 1 分；答對一方面和一個事例， 但對應不上的，不給分。 】這道題不難，分析了答案之后，可能很多同學捶胸頓足，我們的問題不是找不到例子，而是不知道這個例子用來干什么的。2呈現學生答案，分析失分原因。例 1： 1.任性而為：他

5、兩次砸爛虎頭牌并要棒打楊子緒。 2.嬉笑怒罵：在一次課堂上談及胡適和白話文令全場捧腹大笑。 3.恃才傲物：他在中央大學任教時，門衛(wèi)檢查他的釘鞋，從此不再去任教，校長與名流多番勸告均無果；4.治學嚴謹：對所治諸事十分熟悉仍不輕易育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan為文，堅持他的學問之道。例 2：文章從行為、語言兩方面敘寫黃侃。語言上，從他對白話文與文言文誰優(yōu)誰劣這個問題上的探討， 顯出他的幽默。 行為上，當楊子緒懸掛虎頭牌時， 黃侃手持木棒沖進學堂，先砸爛虎頭牌，又要痛打楊子緒，顯現出他對清廷腐敗的痛心。3討論分析失分原因及解決辦法

6、。強調關鍵句、分層篩選、文體意識（二）解答第 2 題。這道題考查對文本觀點的鑒賞評價。這道題班平均分2.6，略高于省平均分 2.36，滿分有 2 人，沒有 0 分的。1題目 :按照第段中黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎樣的治學態(tài)度，應當做出怎樣的貢獻 ?(用自己的話回答 ) (5分)參考答案及評分細則：(1)中國傳統學術博大精深，難以窮盡。(2 分)答出博大精深，深奧廣泛，給1 分。答出難以窮盡；學無止境；永無止境；永遠學不完，給一分。(2)應當始終保持謙卑的態(tài)度，堅持不懈地學習、鉆研。(2 分)答出謙卑；虔誠；誠實；虔敬；用自己的話解釋學問之道五點的，給1 分。答出堅持不懈地學習或

7、鉆研，給1 分。(3)要有真正的發(fā)現，推動學術的發(fā)展。(真正領會中國學問的精髓)(1 分)只要答到對學術的繼承或者創(chuàng)新相關內容的，給1 分。意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。2分析這個答案是怎樣得出來了的。1）審清答題范圍。2）審清題干指令（特點、治學態(tài)度、貢獻）3看自己的答案，分析失分原因。（三）解答第3 題。本題考查對作者寫作意圖的探究能力。難度較大。探究題，對寫作意圖的探究，其實就是對傳記主題的探究；對傳記主題的探究，其實就是對傳主 （人物） 的探究： 傳主是一個怎樣的人？傳主身上體現出了怎樣的人生價值？傳主身上蘊含著怎樣的時代精神？把這三個問題搞清楚了，答案就十分明確了。參考答

8、案：(1) 給我們介紹一個很有 個性的學者 。 (2 分 )答案要兼顧個性和學者才是全面的， 只答出其中一個方面給 1 分，如黃侃對學問很虔敬， 鉆研學問或者率真。(2)用黃侃的性格和言行,來表現 那個時代 學者的 自由 風貌。 (2 分)答出“那個時代” 的，給 1 分；答出“自由” 風貌的， 給 1 分(“向黃侃學習學術自由精神”，給 1 分。只答“向黃侃學習”不給分。)(3) 說明那個時代的 新舊學者 ，在內在精神方面也有不少 相通 之處 (他們對學術獨立、自由精神的追求、甚至革命行動的激烈等，也有不少相似之處)。 (2 分)育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Exce

9、llent teaching plan同時答出“新舊”和“相通”相關內容的，給2 分。只答出“新舊”相關內容的，給1 分；只答出“相通”相關內容的，給1 分。意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。當然這道題可能在設題上比較不好把握，它問的是“這樣敘寫的意圖”容易使我們不從寫作內容去考慮， 而是從寫作技巧方面去思考， 或者從作用角度去思考， 于是就會從 “傳記的真實性”角度作答。實際情況也的確如此。如果這道題在問法上稍作修改，比如問“本文的寫作意圖是什么？”我想得分應該會好很多?，F在我們前兩題得分才只有4.2 分，我希望我們班能夠在這兩題上突破7 分。而達到這樣的目標不難！記住剛才所講的一些

10、方法，強化它，我們就可以達到目標！三鞏固提高1.閱讀備考指南P228種花留與后來人記陳寅恪先生，完成第1、2 題。2.巡堂，實物投影展示個別同學練習答案：XX 同學注意了，得到了這一點的分數。（現場打分）XX 同學沒注意，失分了。（現場打分）提醒學生巡堂過程中發(fā)現的其他問題。3.同座依照參考答案互改，分析自己和別人的優(yōu)缺點。四小結。五作業(yè)附文：黃侃先生二三事中國文人似有放誕的傳統，然而在大多數情況下，放誕與其說是真性情的流露，不如說是專制制度下無奈的裝瘋賣傻。就群體而論， 文人放誕怪僻的行為，既能見自由之態(tài)又能顯率性之真， 恐怕也只有晚清和民國間的讀書人了。如章太炎將袁世凱所授大勛章貶做扇墜，

11、章鴻銘大辮長袍倘徉北大校園，邏輯學家金岳霖與雞共餐黃侃也堪列其中。黃侃為章太炎門生，學術深得其師三昧，后人有“章黃之學”的美譽；其稟性一如其師，嬉笑怒罵，恃才傲物，任性而為，故時人有“章病”、“黃瘋”之說。 1908年春，光緒帝與慈禧太后先后病逝，清廷下令各地舉行“國喪”。當時，高等學堂學生、同盟會會員田桓在“哭臨”（指追悼皇帝的儀式）時，流露不滿情緒。堂長楊子緒高懸虎頭牌警嚇，并欲開除田桓學籍。黃侃獲悉，大怒，闖入學堂，砸爛虎頭牌，大罵一頓而去。又過幾天，田桓帶頭剪辮以示反清，楊子緒惱怒異常，又懸掛虎頭牌。黃侃聞訊，育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent t

12、eaching plan手持木棒沖進學堂，先砸爛虎頭牌，又要痛打楊子緒。 1911 年 7 月，黃侃因宣傳革命，被河南豫河中學解職，返鄉(xiāng)途徑漢口之際，同盟會同志及友人為他設宴洗塵。席間論及清廷腐敗、革命浪潮的高漲，黃侃激憤不已。當晚，黃侃借酒性揮毫成文，題為大亂者，救中國之妙藥也 。文章指出，輿論嘩然，各地報刊或紛紛報道，或全文轉載，清廷驚恐萬分。黃侃不僅有革命之壯行，亦多名士之趣行。一次， 他在課堂上興起，談及胡適和白話文說： 白話與文言誰優(yōu)誰劣，毋費過多筆墨。比如胡適的妻子死了，家人發(fā)電報通知胡適本人，若用文言文， “妻喪速歸”即可；若用白話文，就要寫成“你的太太死了，趕快回來呀”11 個

13、字，電報費要比用文言貴兩倍。全場捧腹大笑。黃侃曾經在中央大學任教。學校規(guī)定師生進出校門需佩戴校徽，而黃侃偏偏不戴。門衛(wèi)見此公不戴?；?，便索要名片，黃侃竟說：“我本人就是名片，你把我拿去吧！”。爭執(zhí)中，校長出來調解、道歉才算了事。在中央大學兼課的名流頗多，大多西裝革履，汽車進出，最起碼也有黃包車。唯有黃侃進出學校，常穿一件半新不舊的長衫或長袍，并用一塊青布包幾本常讀之書。一個雨天，其他教授穿膠鞋赴校，而黃侃缺穿一雙土制皮木釘鞋以防滑濺泥。課后天晴， 他換上便鞋， 將釘鞋用報紙包上夾著出校門。新來的門衛(wèi)不認識黃侃，見他土里土氣，又夾帶一包東西， 便上前盤問， 還要檢查紙包。 黃侃放下紙包就走，從此

14、不再去上課。系主任見黃教授連續(xù)幾天未到校，以為生病，便登門探望。黃侃閉口不言，系主任不知所以然，急忙報告校長。校長親自登門，再三詢問，黃侃才說：“學校貴在尊師，連教師的一雙釘鞋也要檢查，形同搜身，成何體統？”。校長再三道歉，后又托名流相勸，均無效果。志士之狂、名士之狷，當然不是黃侃的全貌，他對學術的謹嚴與虔敬，恐怕才是其性情的根本。黃侃治學非常嚴謹，對待著述十分謹慎、認真。所治經、史、語言文字諸書皆反復數十遍，熟悉到能隨口舉出具體的篇、頁、行數，幾乎沒有差誤。即便如此，依然不輕易育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan為文。他常說，學

15、問之道有五：“一曰不欺人，二曰不知者不道，三曰不背所本，四曰為后世負責， 五曰不竊。”。黃侃還經常教育學生，中國學問猶如仰山鑄銅，煮海為鹽， 終無止境，作為一個學者， 當日日有所知， 也當日日有所不知，不可動輒曰我今天有所發(fā)明，沾沾自喜，其實那所謂發(fā)明，未必是發(fā)明。以學術 “新”、“舊” 論，黃侃與陳獨秀、 胡適、魯迅等新文化學人可謂涇渭分明，但在內在精神方面，他們對學術獨立、自由精神的追求、甚至革命行動的激烈等，恐怕也有許多相似之處吧。（根據劉作忠國學大師黃侃的妙文趣事改寫）19. 文章是從哪幾方面敘寫黃侃的？請各舉一例。（4 分）20. 按照第段中黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎

16、樣的治學態(tài)度，應當做出怎樣的貢獻？（用自己的話回答） （ 5 分）21. 作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？（6 分）種花留與后來人記陳寅恪先生王永興從一九四六年到一九四八年，陳寅恪先生備課講課時，我始終在他身邊，為他讀通鑒和多種史籍，檢視史料；他口授我抄寫講課綱要，上課時我在黑板上寫史料。一字之誤，他都不放過。每講完一次課，先生極為勞累，他用他的生命去做他認為應做之事，他認為是平常事。全中國有幾位教師能像先生這樣教學，培養(yǎng)青年。 先生在一九二九年五月寫的題為北大學院己巳級史學系畢業(yè)生贈言一詩的后四句云：天賦迂儒“自圣狂” ，讀書不肯為人忙。平生所學寧堪贈，獨此區(qū)區(qū)是秘方。（見陳寅恪詩集，清華

17、大學出版社）“為人” 之典出于 荀子 ?勸學篇，荀子云： 古之學者為己， 今之學者為人。 所謂為人，即讀書為了給別人看，得到吹捧，自吹自捧，得名得利，得到各式各樣的官，頭戴各式各樣的高帽子。何謂為己，即“讀書不肯為人忙”，先生有正確的解釋：育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan士之讀書治學，蓋將脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發(fā)揚。（清華大學王觀堂先生紀念碑銘）先生講授唐史備課要使用通鑒、通典、兩唐書、唐會要、唐六典、冊府元龜多種史籍文獻。前四種書，先生指定他要聽讀的部分，要我事前預備，后三種書和其他有關的書，需要時先生命我檢閱。大書

18、桌旁擺著兩件小沙發(fā)，我面對先生坐著，我的背后是一書架經常使用的書。先生非凡重視通鑒，首先聽讀。我一字一句的讀，先生聽著思考著。有時，先生命我再讀一遍，更慢些。通鑒聽讀完畢，先生提出一些問題，先生口授我寫。先生讀通鑒多次，能背誦。有一次，我讀通鑒還未到一段，先生突要我停下來，重讀；我感到，我讀的有錯誤或脫漏，我更仔細一字一句慢讀，果然發(fā)現，我第一次讀時脫漏一字，我感到慚愧。這似乎是一件小事，其實是一件大事。要學先生治學，就要像先生那樣一字不茍；要學先生做人，就要像先生那樣一絲不茍。通鑒通讀完畢，同樣聽讀通典、兩唐書，最后，先生口授，我寫下類似講課綱要也類似一篇文章提要的草稿。這一草稿要不斷修改，

19、一次備課要用很長時間。先生對工作時間很嚴格，天天早八點開始，十點，休息二十分鐘， 我陪侍先生在窗前的陽臺上散步，陽臺的東頭是一叢月季，西頭是一叢丁香，東西往返走著，有時先生問我院中花草樹木的情況，他心情很愉快。有幾次朋友來訪，我侍坐先生之側，恭聽談論，來訪者提出有關梵文、藏文以及佛典諸問題向先生請教，先生總是說，我已將梵文等放下多年，不敢再談論這方面的問題了。 先生通曉梵文、希臘文等二十余種文字，但我侍讀先生之側這三年以及我從先生受業(yè)多年之中，我從未聽先生自己說過他通曉多種文字。我體會，對他來說，通曉多種文字是一件平常事，是應有之事， 不需要也不應該特意去說。先生的身教使我懂得一個讀書治學的人

20、應該具有謙謙君子的精神。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan一九四八年十二月，自東北南下的解放軍攻占昌平，國民黨敗兵有些逃到清河，離清華園不遠，清華校內人心惶惶。先生師母都已年老，又都體弱多病。在戰(zhàn)火臨近之際，只能回避南去。 北平城內的胡適先生打來電話說，一二日內有飛機飛南京，可能是從北平南去最末一班飛機， 可以給寅恪先生一家保留座位，要求寅恪先生一家立即進城等待。明日早晨派汽車來接。事情這樣緊急。晚飯后，我立即來先生家，在書房里，先生、師母和我商量明晨進城的預備。時間很短，先生吩咐：我協助師母挑出先生要帶走的書籍稿件，裝滿一皮箱。夜深，師母回臥室。我侍在先生身旁，心中感到凄苦，先生南去，不知何時再回清華，不知何時再為先生讀通典 ，再為先生寫黑板，再陪侍先生散步。先生很平靜，問我今后有何打算，如何安排。 師母本已囑咐我不要問先生南去后的計劃，免得先生不愉快。我忘記了她的囑咐， 忽然問先生， 到南京后如何安排？先生看出我心情不平靜，不僅未生氣，反而平靜而慈愛地說：“嶺南大學的陳序經校長、王力先生邀我去嶺南大學，在南京小住幾天，就去廣州。廣州的天氣好，嶺南大學的自然環(huán)境好，可以久居，不再去別處了?！边@是我和先生的最后談話，但萬萬想不到，此后就再也見不到先