合作學(xué)習(xí)可借鑒經(jīng)驗

1、六、可供借鑒的經(jīng)驗:（一）有效合作學(xué)習(xí)的途徑與方法1、營造親和氛圍基于系統(tǒng)思想世界不再是一個孤立個體的集合，而是一個現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)，這些現(xiàn)象本質(zhì)上是相連接、相互依存的?！蓖瑯雍献鲗W(xué)習(xí)也如同生命的網(wǎng)絡(luò)，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學(xué)習(xí)的作用都可能導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極地、主動地置身于合作學(xué)習(xí)中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個安全且支持的氛圍，一個和諧的、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著以學(xué)生的發(fā)展為本。”這個中心，使得可能創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生

2、之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設(shè)性的和創(chuàng)造性的價值意蘊(yùn)，教師能加以珍視，摒棄求全責(zé)備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言鼓勵學(xué)生，使學(xué)生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時間與機(jī)會來表達(dá)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學(xué)生愿意也能夠大膽、真實的表達(dá)自己的思想和情感。2、創(chuàng)設(shè)合作情景懷特海在過程哲學(xué)中論述到幺個實體形成的過程構(gòu)成這個實體的現(xiàn)在的狀態(tài)過程決定現(xiàn)在?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體不斷與外界（就數(shù)學(xué)課堂中而言是師與生）的交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而

3、是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性。這些問題或交流的內(nèi)容可以是在教學(xué)的內(nèi)容中占比較重要地位的，而且單靠學(xué)生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作的積極性，也才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。3、把握合作時機(jī)交流與合作有沒有必要不能簡單的用一節(jié)課活動幾次為好來規(guī)定，形式要為內(nèi)容服務(wù)，服從與學(xué)生對問題的研究。課堂教學(xué)中一定要

4、把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤俳之時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速的完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認(rèn)識。把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4、有效合作的過程(1)、教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)、充當(dāng)了什么樣的角色是十分重要的，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否。在學(xué)生的

5、合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色定位決不能定格在裳演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后；由居高臨下”轉(zhuǎn)向平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動與交融，對學(xué)生提供到位”而不越位”的幫助，孩子能做的盡量讓他們?nèi)プ?，孩子能說的讓他們來說。教師表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但實質(zhì)上任務(wù)是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行、更加有效；必須隨時的處理合作學(xué)習(xí)過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時進(jìn)行引導(dǎo)有的小組活動開展得非常順利時，教

6、師就給予及時表揚(yáng)；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導(dǎo)他們探討為什么會有這種現(xiàn)象”等。(2)、學(xué)生合作技能的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)的成效如何另一個關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握合作的技能，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中必須將合作的技能視為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容同計算方法、概念的教學(xué)一樣是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心地滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。l、合作前的獨立思考。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考，合作前的獨立思考

7、是非常必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對數(shù)學(xué)的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作時才能目標(biāo)明確，直奔重點。合作過程中才能不斷的將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中會進(jìn)行比較，會去辨別，不斷揚(yáng)棄。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固2、合作中的交流與傾聽。交流與傾聽的能力如何關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，在交流方面要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。對于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可要求他們在必要的時候旁征博引以說明自己的問題。在交流方面要求學(xué)生要

8、交流就必須輪流說，一個孩子在說其他人必須認(rèn)真傾聽，或者有孩子非常有禮貌的說：對不起，你剛剛在說什么我聽不太懂，請你再說一遍。”這也是允許的。討論的聲音大這也是一個普遍現(xiàn)象，似乎聲音越大才越熱鬧、越有討論的氣氛，在評課中我提出要提醒孩子：講話只要對方能聽得見，不一定要聲音很大。要尊重其它組小朋友，時時記住他們也在討論，不能影響他人。”并指出教師行為示范的重要性，要求教師在班級中形成合作的人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和的交流；分組要科學(xué)，一個組20人就一定要喊，34人才能商量，有利于減少躁音。要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達(dá)的重點、要闡明的問題以及在表達(dá)過程中包

9、括語法等在內(nèi)的錯誤；如果不認(rèn)真地傾聽，不是很專注的在地傾聽，得到的信息就可能比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對比較低，使學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地的為別人著想，不要鹵莽的隨意打斷別人的談話，不要甚至因意見不同而破壞同學(xué)間的感情，學(xué)會評價別人。3、合作后的反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華，在合作之后經(jīng)常有一種現(xiàn)象就是孩子在匯報發(fā)言的時候經(jīng)常說：我認(rèn)為怎么樣?！倍皇钦f：我們小組認(rèn)為怎么樣。”說明自己的意見在經(jīng)過交流之后沒有任何的修補(bǔ)，當(dāng)然如果說：我們小組的意見是什么，我保留了自己的意見?！边@也是可以的，但事情往往是前者一一不懂得反思與調(diào)整而不是后者一一表達(dá)上的失誤。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認(rèn)識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點進(jìn)行對比分析的同時，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。合作交流的過程同時也是學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程、建模的過程，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)社會化的一面。另外，合作學(xué)習(xí)的最終目的并非