體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大禹治水

1、大禹治水體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)鶴毛中心小學(xué) 徐娟學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1.初步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。2.品讀課文，感悟禹的聰明智慧、不辭辛勞及公而忘私的奉獻(xiàn)精神。3.結(jié)合課文具體語言環(huán)境理解“僅僅”一詞的意思并造句；通過直觀形象的畫面理解“欣欣向榮一詞”。4.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，了解禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)劃分及其相互間的關(guān)系等角度分析大禹治水是一個(gè)流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。作為“奉獻(xiàn)”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。課文是按照時(shí)間順序來敘述的。全

2、文只有四百來字，語言極其簡(jiǎn)練，第一自然段，通過抓住四五個(gè)詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子”一句巧妙地轉(zhuǎn)到寫大禹。教學(xué)中可以通過分析人物心理活動(dòng)將父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和幾個(gè)有代表性的數(shù)字說明他的奉獻(xiàn)精神。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神就變得猶為重要。本文教學(xué)中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實(shí)、更豐滿、更高大是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)最為關(guān)注的。學(xué)科核心素養(yǎng)分析提示：說明本課堂可以落實(shí)哪個(gè)或哪些學(xué)科核心素養(yǎng)1.應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情

3、感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。2. 采用比較句子的形式，引領(lǐng)孩子們?cè)谔剿?、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、就、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出禹高尚的奉獻(xiàn)精神，具有“四兩撥千斤”的作用。3. 有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，了解禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因。教學(xué)難點(diǎn)抓住文中關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的品讀中感受大禹治水的聰明智慧、不辭辛勞和舍小家顧大家的公而忘私的奉獻(xiàn)精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。學(xué)生學(xué)情分析這個(gè)故事

4、雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)運(yùn)用說明課前活動(dòng)：上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)交流了自己搜集到有關(guān)“奉獻(xiàn)”的神話故事，再請(qǐng)一個(gè)小老師帶讀這些神話故事的成語。一、聽寫詞語，回顧舊知鋪墊奉獻(xiàn)（一）聽寫生字詞，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。1.聽寫詞語洪水 四處逃荒堵塞 引到欣欣向榮 英雄2.全班齊讀詞語3.用這些的詞語來說說課文講了一件什么事？4.小結(jié)：抓住課文中的關(guān)鍵詞語來

5、概括文章的主要內(nèi)容，這也是理解課文內(nèi)容的一種好方法。二、（學(xué)習(xí)第三自然段）品讀詞句，突出奉獻(xiàn)（一）學(xué)習(xí)禹怎樣帶領(lǐng)人們治水。1.找禹治水的句子，用“”橫線劃出來。2.找一找禹治水的動(dòng)作，在詞語下面做。3.師：你們能用上表示順序的詞語把這句話連起來說通順嗎？禹改變了父親的做法，（先） ，（接著） ，（然后） ，（最后） 。教師根據(jù)孩子的回答邊畫簡(jiǎn)筆畫幫助理解。4.小結(jié)禹治水的辦法。5.同學(xué)們欣賞“龍門”圖片及河水沿著河道流向大海的圖片6.師：此時(shí)此刻，從禹治水的方法來看，你覺得禹是個(gè)怎樣的人？（二）學(xué)習(xí)禹遇到什么困難？吃了哪些苦？1.找出描寫大禹治水遇到的困難的句子。用波浪線“”劃出來。2.在具體

6、的語境中理解“常常”、“長(zhǎng)年”這兩個(gè)詞語，感受禹治水時(shí)的不辭辛勞。3.老師與學(xué)生接讀兩句話4.音樂渲染讀5.想一想，禹還可能遇到了什么困難，吃了哪些苦？在治水時(shí)， 。6.三次引讀禹治水的信念：鯀臨死前的叮囑一定要把洪水治好。7.設(shè)疑體會(huì)禹無私奉獻(xiàn)的精神為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！同學(xué)們想想，禹這么辛苦到底是為了誰呀？8.指導(dǎo)朗讀師：孩子們，把你的心情用聲音表達(dá)出來，把你的感情用表情表現(xiàn)出來，帶著自己的感受把第三自然段再讀讀。三、（學(xué)習(xí)第四自然段）巧讀數(shù)字副詞，深化奉獻(xiàn)過渡師：他所受的苦難何止這些，還有（一）比較句子，領(lǐng)悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界1.指名讀帶有“才”、“僅僅”、“就”

7、、“卻”的句子。2.指名讀沒有帶這四個(gè)副語的句子。其他同學(xué)認(rèn)真聽，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？3.師生對(duì)比讀。4.體會(huì)用上這四個(gè)詞語有什么不同。（二）學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)典故師：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。這里有個(gè)典故誰知道，三次路過家門，一齊說生：三過家門而不入1.出示課件“三過家門而不入”視頻2.師：同學(xué)們，看完后，你有什么想說的？（或你有什么感受？）可以用一句話寫在課文插圖旁邊。3.師：禹為了百姓，為了大家，而舍棄了自個(gè)兒的小家，這樣的禹是個(gè)怎樣的人？（師指著板書）師：這就是“三過家門而不入”的故事，至今人們?nèi)杂眠@個(gè)成語稱頌?zāi)切┫裼硪粯泳哂蟹瞰I(xiàn)精神的人。四、學(xué)習(xí)第五

8、自然段升華奉獻(xiàn)1.通過形象直觀的畫面理解“欣欣向榮”一詞的意思。2.設(shè)疑升華情感小朋友，這欣欣向榮的景象和誰的功勞分不開呢？3.請(qǐng)同學(xué)們看，你能把這句話說完整？因?yàn)橛?，所以受到人們的敬仰和愛戴?.師圍繞板書小結(jié)：是啊，正因?yàn)橛碇嗡晒Ыo人們欣欣向榮的日子，更因?yàn)樗菬o私奉獻(xiàn)的精神成為人類的楷模，所以成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。5.課文中都是說禹禹禹，為什么課題叫“大禹”呢？6.三次呼喚“大禹”。五、升華主題，感受奉獻(xiàn)（一）理解鯀無私奉獻(xiàn)的精神（二）積累“語文天地”有關(guān)“奉獻(xiàn)”的一句名言警句生命的意義在于奉獻(xiàn)，而不在于索取【蘇聯(lián)】高爾基板書設(shè)計(jì)：配有簡(jiǎn)筆畫奉獻(xiàn) 大禹治水 變 堵 欣欣向

9、榮 為 引   聰 不 公 明 辭 而 智 辛 忘 慧 勞 私 初步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。品讀課文，感悟禹的聰明智慧、不辭辛勞及公而忘私的奉獻(xiàn)精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，了解禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因?！驹O(shè)計(jì)意圖】聽寫的三組詞語，不是無關(guān)聯(lián)孤立存在的，而是隱含著大禹治水這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過聽寫與讀詞的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了生詞，而且使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來概括課文主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)比較完整的把握，一舉兩得。而且，對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，概括文章還是一件困難的事情，用關(guān)鍵詞做拐杖，幫助概括是一種較好的辦法。三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于閱讀教學(xué)是這樣要求的，閱

10、讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，本冊(cè)的第1、3、9、12單元的“金鑰匙”都是輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險(xiǎn)入手，充分尊重孩子對(duì)課文的不同理解，引發(fā)學(xué)生的想象，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)。在孩子們的想象中，禹的形象逐漸清晰，禹不畏艱辛的品質(zhì)給孩子們留下深深的印記。然后老師配樂動(dòng)情講述，再讓學(xué)生朗讀課文，此時(shí)學(xué)生對(duì)禹奉獻(xiàn)的精神的感悟更是刻骨銘心。大禹的英雄形象愈加明朗?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用比較句子的形式，引領(lǐng)孩子們?cè)谔剿?、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、就、卻”的詞義，并由詞義飽含

11、的情感提升出禹高尚的奉獻(xiàn)精神，具有“四兩撥千斤”的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】三過家門而不入小故事深深觸及孩子們的心。讓孩子們看完視頻后用一句話寫出想說的話或心里的感受，這樣走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，孩子的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)，入情入境地說話，想象能力、表達(dá)能力得到訓(xùn)練，又讓禹的英雄形象在學(xué)生的心目中得到進(jìn)一步豐滿?！驹O(shè)計(jì)意圖】有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。利用課件展示的場(chǎng)景讓學(xué)生感悟“欣欣向榮”的含義，訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說話。教師引領(lǐng)，既照應(yīng)了題目，又知道了“為什么稱大禹為英雄”，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。課件出示。

12、課件觀看視頻分層作業(yè)題1、 朗讀課文。2、 抄寫生字。3、 搜集大禹“三過家門而不入”的故事。4、 你覺得大禹是一個(gè)怎樣的人。個(gè)人反思在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺鄞鞯挠⑿?？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（

13、給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。二、落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練。1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對(duì)語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡?，這是第一個(gè)治水原因

14、。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)這樣，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。4、大禹

15、的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，談自己的體會(huì)。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì)到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的卻字時(shí)，通過“十年”和“三次”的對(duì)比，讓孩子們體會(huì)到本來回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看。”這里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看?！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解