小學語文老師的教學理念和教學方式 （課堂PPT）

1、1小學語文老師的小學語文老師的教學理念與教學方式教學理念與教學方式 劉劉 偉偉 單縣北城教辦單縣北城教辦 2016.8.112016.8.112男男女女3 六書六書 - 漢字造字方法漢字造字方法 六書，指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，漢代學者把漢字的構(gòu)成和使用方式歸納成六種類型，總稱六書。普遍采取的是許慎的名稱、班固的次序。 六書說是最早的關(guān)于漢字構(gòu)造的系統(tǒng)理論。六書是后來的人把漢字分析而歸納出來的系統(tǒng)。有了六書系統(tǒng)以后，人們再造新字時，都以該系統(tǒng)為依據(jù)的。比如武則天本名武照，改照為曌，上明下空，意喻自己猶如日月當空日月當空。4中國字，太棒了中國字，太棒了! !“情情” “賞賞” 刀刀

2、刃刃 采采 夷夷 問一問我們自己：問一問我們自己： 對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的語文教師，愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的語文教師，熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。5明確三點： 關(guān)于教學理念，核心是新課改精神。是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學活動的信念，也是對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)。教學理念有理論層面、操作層面或?qū)W科層面之分。明確的教學理念

3、對教學活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。 關(guān)于教學方式。教學沒有固定模式，高效課堂不應(yīng)該給界定一個固定的教學模式。但我并不否認高效課堂需要相應(yīng)的教學模式。不管什么學科，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點探索最適合自己教的、最適合學生學的、最適合教學內(nèi)容的教學方式，即視教者、視學情、視教學目標確定教學方式。實現(xiàn)有效、力達高效，避免低效、抵制負效，使高效課堂成為一種精神，一種追求。 第三，教學理念與教學方式二者和諧統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)語文教育的意義。6一一 小學語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學理念小學語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學理念二二 小學語文課堂教學方式的另一種創(chuàng)新性嘗試小學語文課堂教學方式的另一種創(chuàng)新性嘗試三三 小

4、學語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略小學語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略主要內(nèi)容主要內(nèi)容7 一、小學語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學一、小學語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學理念理念理論層面，用以指導(dǎo)教學行為理論層面，用以指導(dǎo)教學行為 小學語文教師要依據(jù)小學語文教師要依據(jù)語文課程標準語文課程標準課程的基課程的基本理念，形成自己的教學理念：本理念，形成自己的教學理念： 1、全面提高學生基本的語文素養(yǎng) 2、要正確把握語文教育的特點 3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 8具化解讀具化解讀1： 首先教師要有首先教師要有“對象對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開意識。教學不是唱

5、獨角戲，離開“學學”，就無所謂，就無所謂“教教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，因此，教學必須確立學生的主體地位，面向全體學生，樹立面向全體學生，樹立“一切為了學生的發(fā)展一切為了學生的發(fā)展”的思想。的思想。 其次，教師要有其次，教師要有“全人全人”的概念，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，的概念，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（

6、識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。法、學習習慣的融合。 四是要有效益意識，不能簡單地把四是要有效益意識，不能簡單地把“效益效益”理解為理解為“花最少花最少的時間教最多的內(nèi)容的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而，教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合收益。取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合收益。9具化解讀具化解讀2：

7、語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內(nèi)語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。文的熏陶感染作用。 語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在無時不有，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。大量的

8、語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面有影響。和學生思維發(fā)展等方面有影響。10具化解讀具化解讀3： 學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文教師必須根據(jù)學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文教師必須根據(jù)小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異，愛小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方

9、式。進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。 教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。應(yīng)該積極提倡語計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。應(yīng)該積極提倡語文綜合性學習。文綜合性學習。 每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學方式有效嗎？我的教學方式有效嗎？” “有沒有比我更有效的教有沒有比我更有效的教學？學？”11 “自主、合作、探究自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮每個學生的作的啟發(fā)和幫助下，

10、以學生為主體，充分發(fā)揮每個學生的作用，讓他們在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動用，讓他們在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究基礎(chǔ)、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。 培養(yǎng)學生自主探究的能力，要以學生為主體。教師就培養(yǎng)學生自主探究的能力，要以學生為主體。教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生

11、學習的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持中教師要堅持“輔導(dǎo)加探究輔導(dǎo)加探究”，即教師少講多輔導(dǎo)，學生，即教師少講多輔導(dǎo)，學生多問多探究。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀多問多探究。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。的自學時間、提問時間、讀書時間和練

12、習時間。12具化解讀具化解讀4： 語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笆箤W生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。實踐能力?！?另外我認為，語文教師本身也是一種語文學習資源。另

13、外我認為，語文教師本身也是一種語文學習資源。語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學識、語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學識、詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑脫隨意，學生才會動起來，活起來，全面起來。脫隨意，學生才會動起來，活起來，全面起來。13 給小學語文教師的教學建議：給小學語文教師的教學建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 2、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向、重視情感

14、、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 4、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 5、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選 擇教學策略擇教學策略 14 關(guān)鍵詞語輸入大腦：關(guān)鍵詞語輸入大腦： 關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學習的意識和習慣、自主學習情境；自主關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學習的意識和習慣、自主學習情境；自主合作探究的學習方式、有意義的接受性學習、尊重個體差異、適合自己的學合作探究的學習方式、有意義的接受性學習、尊重個體差異、適合自己的學習方式。組織者和引導(dǎo)者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學習方式。組織者和引導(dǎo)者、創(chuàng)

15、造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。導(dǎo)學生在實踐中學會學習。 關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合、溝通課堂內(nèi)外、關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合、溝通課堂內(nèi)外、拓寬學習空間、增加語文實踐機會。拓寬學習空間、增加語文實踐機會。 關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。的人生態(tài)度。 關(guān)鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，

16、基本技能訓練，扎實語文基礎(chǔ)，關(guān)鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，基本技能訓練，扎實語文基礎(chǔ)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。 關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學段學生、不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學段學生、不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。15 老一輩語文特級教師于漪的話老一輩語文特級教師于漪的話“學語文就是學做人，學語文就是學做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是牽系著一個民

17、族的靈魂。牽系著一個民族的靈魂?！?這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，只片面這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，只片面強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，留在學生腦海的強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，留在學生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，“把學生的思把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成機器人，把學生的個性、維捆綁住了，把活生生的學生變成機器人，把學生的個性、靈氣都給打掉了靈氣都給打掉了”。16 二、二、“單元整合新課型單元整合新課型”教學教學小小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新性嘗試學語文課堂教學方式的創(chuàng)新性嘗試 結(jié)構(gòu)決

18、定效率。結(jié)構(gòu)決定效率。 利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，一些利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，一些語文教育專家根據(jù)整體教學原理創(chuàng)造了頗受師生語文教育專家根據(jù)整體教學原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的歡迎的 “單元整合新課型單元整合新課型”。這些新課型以其。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學語文教學，獨特的形式和魅力豐富著我們的小學語文教學，精彩著廣大師生語文生活。精彩著廣大師生語文生活。 單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項目標。目標。 17“單元整合新課型單元整合新

19、課型” 1. 單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀課 2. 單元整理課單元整理課 3 . 單元寫字指導(dǎo)課單元寫字指導(dǎo)課 4 . 單元字詞整理課單元字詞整理課 5 . 單元朗讀整理課單元朗讀整理課 6 . 單元默讀整理課單元默讀整理課 7 . 單元閱讀鏈接課單元閱讀鏈接課 8 . 單元品讀課（精讀、略讀）單元品讀課（精讀、略讀） 9 . 單元習作指導(dǎo)課單元習作指導(dǎo)課10 . 單元習作評改課單元習作評改課18（一）單元導(dǎo)讀課（一）單元導(dǎo)讀課 1、單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學生了解單元專題，激發(fā)、單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學生了解單元專題，激發(fā)學習興趣。學習興趣。 2、研讀導(dǎo)語，明確目標。單元導(dǎo)語是單元的

20、重要組成部分，要通、研讀導(dǎo)語，明確目標。單元導(dǎo)語是單元的重要組成部分，要通過閱讀明確單元學習目標。過閱讀明確單元學習目標。 3、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導(dǎo)讀卡單元導(dǎo)讀卡”建立重點建立重點詞句與單元主題之間的鏈接，學習緊扣專題思考質(zhì)疑。（詞句與單元主題之間的鏈接，學習緊扣專題思考質(zhì)疑。（“單元導(dǎo)讀卡單元導(dǎo)讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)

21、容、提煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項。）煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項。） 4、分層交流，建立鏈接。利用、分層交流，建立鏈接。利用“導(dǎo)讀卡導(dǎo)讀卡”先在小組內(nèi)交流，再選先在小組內(nèi)交流，再選擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)“概括概括”、“提煉提煉”、“摘抄摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。 5、課堂小結(jié)、課堂小結(jié),蓄勢待發(fā)。布置學生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實蓄勢待發(fā)。布置學生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實地調(diào)查，開展綜合性學習，鼓勵學生在學習本單元的過程中隨機

22、完成習地調(diào)查，開展綜合性學習，鼓勵學生在學習本單元的過程中隨機完成習作。作。 19（二）單元整理課（二）單元整理課 該課型不是單元復(fù)習課，而是對單元字、詞、句、段、該課型不是單元復(fù)習課，而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學生知道一點常識，表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學生知道一點常識，識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個精段，精段， 揣摩一例寫法。具體模式為：揣摩一例寫法。具體模式為： 1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。 2、整理品味，欣賞積累。這是單元

23、整理課的核心。、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有：品析精妙字詞具體可以有：品析精妙字詞積累一類詞句積累一類詞句整理寫整理寫的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。 3、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。誘導(dǎo)學生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供誘導(dǎo)學生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學觀。展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學觀。20（三）單元寫字指導(dǎo)課（三）單元寫字指導(dǎo)課 1、復(fù)習生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫、復(fù)習生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生

24、字是本單元要求會寫的所有生字，為了練習把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導(dǎo)學生反復(fù)的所有生字，為了練習把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導(dǎo)學生反復(fù)觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。 2、基本筆畫，重點練習。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國、基本筆畫，重點練習。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國漢字美，讓學生明白漢字美，讓學生明白“字如其人字如其人”。筆畫指導(dǎo)要有針對性，關(guān)注。筆畫指導(dǎo)要有針對性，關(guān)注個別學生。個別學生。 3、典型指導(dǎo)，指定練習。選出幾個典型字具體觀察、分析、典型指導(dǎo)，指定練習。選出幾個典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫的基礎(chǔ)上學生練寫，強調(diào)寫

25、字要有一定的速度。歸納，在教師范寫的基礎(chǔ)上學生練寫，強調(diào)寫字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。 4、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫“一類一類字字”，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、練寫句子，追求質(zhì)量和速度。練寫句子，追求質(zhì)量和速度。21（四）單元字詞整理課（四）單元字詞整理課 1、識字、識字“小霸王小霸王” ”。根據(jù)單元所有生字特點，。根據(jù)單元所有生字特點，選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形

26、，強調(diào)字義；選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；可利用可利用“漢字撲克漢字撲克”小游戲鞏固認讀生字。小游戲鞏固認讀生字。 2、詞語、詞語“袋袋褲袋袋褲”。讀各類詞語，引導(dǎo)自主分。讀各類詞語，引導(dǎo)自主分類；并進行課外詞語的補充拓展。類；并進行課外詞語的補充拓展。 3、詞語、詞語“大變臉大變臉”。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上學習理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。學習理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。 4、我有、我有“巧巧嘴巧巧嘴”。選擇若干詞語說話，連詞。選擇若干詞語說話，連詞說話，充分表達交流，教師相機指導(dǎo)提高學生語言說話，充分表達交流，教師相機指導(dǎo)提高學生語言表達

27、能力。表達能力。22（五）單元朗讀（默讀）指導(dǎo)課（五）單元朗讀（默讀）指導(dǎo)課 1、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓練學生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、地方音、斷句、重音等。訓練學生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、有感情。有感情。 2、指導(dǎo)朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達、指導(dǎo)朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達到熟能成誦。到熟能成誦。 3、提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的、提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的停連、重音、語氣、節(jié)奏，課

28、根據(jù)學情適當點撥，不單純傳授技巧。停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學情適當點撥，不單純傳授技巧。再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準確、鮮明，再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準確、鮮明，語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；朗讀散文要理清線索，摸準神韻，細膩表達，點染得體，語氣輕柔，朗讀散文要理清線索，摸準神韻，細膩表達，點染得體，語氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動；朗讀童話要加強

29、形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)別，分清人物語言和敘述語言。等等。別，分清人物語言和敘述語言。等等。 4、課外拓展朗讀實踐。組織學生以朗讀競賽的方式，練習讀正、課外拓展朗讀實踐。組織學生以朗讀競賽的方式，練習讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學生朗讀的興趣，落實朗讀的確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學生朗讀的興趣，落實朗讀的方法。方法。23（六）單元閱讀鏈接課（六）單元閱讀鏈接課 單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學生閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)

30、學生“多讀書，好讀書，讀好多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！被灸Ｊ剑夯灸Ｊ剑?1、回顧單元課文，重溫單元主題。、回顧單元課文，重溫單元主題。 2、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡單重復(fù)，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到單重復(fù)，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到“規(guī)律性規(guī)律性”的認識上。的認識上。 3、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他作者的其他作品

31、；同主題、同體裁的作品；同主題的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學生藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學生感受同一主題的多種表達形式。感受同一主題的多種表達形式。24（七）單元精讀課（七）單元精讀課 活化教材，一課一法，激勵學趣?；罨滩?，一課一法，激勵學趣。 閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教“語語”“”“文文”，而不是教，而不是教“課文課文”。要根據(jù)課文特點及。要根據(jù)課文特點及學生實際，設(shè)計教學流程，通過學生實際，設(shè)計教學流程，通過“一課一法一課一法”，如：品，如：品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫心得法、改詞析

32、句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法編文體法、排演課本劇法，真正實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“一課一一課一法法”“”“一課一得一課一得”，這樣就能把目標分散掉。，這樣就能把目標分散掉。 25基本模式：基本模式： 1、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習基礎(chǔ)上學習生字、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習基礎(chǔ)上學習生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。 2、品詞析句，領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、品詞析句，領(lǐng)悟表

33、達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學會閱讀、思考、批注。對語言文字反復(fù)品讀和玩味，實現(xiàn)深會閱讀、思考、批注。對語言文字反復(fù)品讀和玩味，實現(xiàn)深層次閱讀。層次閱讀。 3、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等

34、，為習作奠定基礎(chǔ)。的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習作奠定基礎(chǔ)。 4、吸收語言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等、吸收語言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等重點采集吸收，背誦精彩段落。重點采集吸收，背誦精彩段落。26（八）單元略讀課（八）單元略讀課 1、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學習方法，、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學習方法，明確遷移目標。明確遷移目標。 2、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通過閱讀解決的問題。過閱讀解決的問題。 3、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，組內(nèi)討論。組內(nèi)討論。 4、交流重點問題，鞏固閱讀學習方法

35、。、交流重點問題，鞏固閱讀學習方法。 27（九）單元習作指導(dǎo)課（九）單元習作指導(dǎo)課 1、“頭腦風暴頭腦風暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評判，禁止批評。量，延遲評判，禁止批評。 2、“讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合”品寫法。充分運用課文這些品寫法。充分運用課文這些“例子例子”，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇的技法，引導(dǎo)讀中學寫。的技法，引導(dǎo)讀中學寫。 3、“提綱引領(lǐng)提綱引領(lǐng)”說習作。要指導(dǎo)學生編寫提說習作。要指導(dǎo)學生編寫提綱，理清思路；要適當進行范例點撥，范文引路；綱，理清思路；要適當進行范例點撥，范文引路；給學生預(yù)留比較充足的時間做寫前準備；

36、最后擇給學生預(yù)留比較充足的時間做寫前準備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵提升。提升。28（十）單元習作評改課（十）單元習作評改課 1、面向全體進行整體評價。緊扣單元習作訓練重點、面向全體進行整體評價。緊扣單元習作訓練重點教學整體評價，要特別表揚有進步的同學。教學整體評價，要特別表揚有進步的同學。 2、搭建語言練習的平臺。給出一組詞匯，讓學生連、搭建語言練習的平臺。給出一組詞匯，讓學生連詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學的范文獲精詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學的范文獲精彩句段，引導(dǎo)學生閱讀欣賞和點評借鑒。彩句段，引導(dǎo)學生閱讀

37、欣賞和點評借鑒。 3、欣賞范例引導(dǎo)交流評議。、欣賞范例引導(dǎo)交流評議。 4、出示病例生生互評互改。一是練習把詞句改得正、出示病例生生互評互改。一是練習把詞句改得正確、通順，二是練習把詞句改得具體生動。確、通順，二是練習把詞句改得具體生動。 5、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當堂將學生改后的、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當堂將學生改后的作品提升評價等級。作品提升評價等級。 29 三三、小學語文小學語文“底線課堂底線課堂”的基本量研究的基本量研究怎樣體現(xiàn)語文教學的實踐性？怎樣體現(xiàn)語文教學的實踐性？細節(jié)決定成敗。細節(jié)決定成敗。30 小學語文小學語文“底線課堂底線課堂”的基本量研的基本量研究究“小學語文543

38、2111”。 “5” 每篇課文組織5遍以上讀全文；【注】一是要師生全員參與，采取不同的讀書形式：自由讀，指名讀，教師范讀，領(lǐng)讀，開火車讀，師生對讀，分組賽讀，分角色讀；二是達成各個層次目標，具體是：通讀，掃清字詞障礙，讀正確、讀流利；默讀，概括主要內(nèi)容，做到提綱挈領(lǐng)；速讀，把握文體結(jié)構(gòu)，理清作者思路；品讀，揣摩遣詞造句，領(lǐng)悟表達方法；朗讀，體味感情，強化語感，達到有感情朗讀?！?”每篇課文關(guān)注4個以上重點字；【注】含生字、多音字、形近字；從讀音、寫形、釋義、組詞、說話幾方面關(guān)注。 31“3” 每篇課文至少關(guān)注3個關(guān)鍵詞；【注】含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語；從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關(guān)注。“2

39、” 每篇課文關(guān)注至少2個典型句子；【注】含總起句、過渡句、總結(jié)句、修辭句、描寫句、關(guān)聯(lián)句；從朗讀、品味、積累幾方面關(guān)注?！?” 每篇課文背誦1個精美段落；【注】提倡學生自由選擇，課上熟讀成誦?！?” 每篇課文關(guān)注1種寫作方法；【注】一是認識此寫作方法，二是練習此寫作方法?！?” 每篇課文補充1篇相關(guān)拓展?！咀ⅰ客蛔髡卟煌髌罚煌髡咄黝}作品，同類主題不同題材作品、背景資料等均可。小學語文小學語文“底線課堂底線課堂”的基本量研究的基本量研究32 例例1：引領(lǐng)學法，而不是滲透：引領(lǐng)學法，而不是滲透 【塵心的教學片斷】【塵心的教學片斷】 夢想的力量夢想的力量第六自然段第六自然段 1、默讀梳理：

40、瑞恩一共做了哪幾件事？、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？ 方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可不圈的我們堅決不圈。不圈的我們堅決不圈。 指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎么辦？（自己概括。）么辦？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸塵、擦

41、窗、撿松果、撿樹枝、考好成交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵?？兊锚剟?。33 瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。媽媽多小時。媽媽“驗收驗收”后，往餅干盒里后，往餅干盒里放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考

42、試取得好成他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績，爸爸給了他獎勵績，爸爸給了他獎勵瑞恩把得到的瑞恩把得到的所有錢，都放進了那個餅干盒里。所有錢，都放進了那個餅干盒里?？荚嚨锚効荚嚨锚?4 例例1：引領(lǐng)學法，而不是滲透：引領(lǐng)學法，而不是滲透 2、體會寫法。、體會寫法。 引導(dǎo)：瑞恩為實現(xiàn)引導(dǎo)：瑞恩為實現(xiàn)“掙足掙足70元錢元錢”這個夢想只做了這五件事嗎？這個夢想只做了這五件事嗎？從哪兒看出來？從哪兒看出來？ 點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看個點。他應(yīng)該是一幅又一幅

43、生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能不能說上幾件？一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能不能說上幾件？ 想象、交流：用下面的句式說說。想象、交流：用下面的句式說說。 當（當（ 誰誰 ）在（）在（ 干什么干什么 ）的時候，瑞恩在（）的時候，瑞恩在（ 在干什在干什么么 ）。）。 點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出來件事都羅列出來呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。

44、賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。 引導(dǎo)比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以引導(dǎo)比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以瑞瑞恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類型的事例，會使我們的文章更有說服力。型的事例，會使我們的文章更有說服力。 35 例例2：有耐心，給過程：有耐心，給過程 教學生概括主要內(nèi)容，把握文章整體教學生概括主要內(nèi)容，把握文章整體吉春亞老師吉春亞老師晏子使

45、楚晏子使楚實錄片斷：實錄片斷：師師1：我請同學分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀：我請同學分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀想）想）生：讀，正音（略）生：讀，正音（略）師師2：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，

46、外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)下圈套，但都被晏子躲過了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。下圈套，但都被晏子躲過了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，最后不得不讓楚王接受了他。最后不得不讓楚王接受了他。師師3：會聽是一種學習方法，在這三個同學的發(fā)言中，你認為誰說得最好，誰需要改進，缺：會聽是一種學習方法，在這三個同學的發(fā)言中，你認為誰說得最好，誰需要改進，缺點在哪里？（聽點在哪里？（聽評）評）生：周同學說的最好，因為本課

47、的學習重點就是學習巧妙的語言，而她概括到了，其他的同生：周同學說的最好，因為本課的學習重點就是學習巧妙的語言，而她概括到了，其他的同學沒有說到位。學沒有說到位。生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。師師4：那請同學們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）：那請同學們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，

48、晏生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，晏子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。師師5：要學會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說）：要學會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說）36 例例3：簡單，扎實，樸實：簡單，扎實，樸實 在在“2010國培國培”小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂高高爾基和他的兒子爾基和他的兒子上下來，讓上下來，讓“身經(jīng)百戰(zhàn)身經(jīng)

49、百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道單，沒有刻意雕琢的教學設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。 整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學生反復(fù)閱讀課文，自整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上

50、圈圈畫畫，他要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調(diào)學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是詞句。于老師不斷強調(diào)學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學生自己的收獲。聽課教師如是說。學生自己的收獲。聽課教師如是說。 “于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前語文教學最前沿研究強調(diào)的語文教學最前沿研究強調(diào)的一個中心一個中心、兩個基本點兩個基本點?！薄啊薄皣鄧嘤媱澯媱潯笔紫瘜＜?、上海師范大學吳忠豪教授介紹說，首席專

51、家、上海師范大學吳忠豪教授介紹說，“一個中心一個中心”即以即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用。語言訓練為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點兩個基本點”即培養(yǎng)語文即培養(yǎng)語文能力能力(聽、說、讀、寫、書聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材教教材”變成變成“用教材教用教材教”；由；由“教課文教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要變成用課文學語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力

52、以及學習法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現(xiàn)語文教學的能力，真正實現(xiàn)語文教學的“華麗轉(zhuǎn)身華麗轉(zhuǎn)身”。37 例例4 目標簡明目標簡明 清晰可測清晰可測 畫畫 風風教學目標：教學目標： （1）知識傳授點：理解課文內(nèi)容，了解風雖然無形無色無味，）知識傳授點：理解課文內(nèi)容，了解風雖然無形無色無味， 但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。 （2）能力培養(yǎng)點：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀）能力培養(yǎng)點：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀課文。課文。 （3）德育滲透點：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。）德育滲透點：培養(yǎng)學生創(chuàng)

53、新意識和團結(jié)合作的精神。 （4）創(chuàng)新空白點：）創(chuàng)新空白點：“誰還能畫風誰還能畫風”，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。 （5）習慣的著眼點：培養(yǎng)學生傾聽的習慣。）習慣的著眼點：培養(yǎng)學生傾聽的習慣。教學流程：教學流程： （一）辨風聲，啟導(dǎo)激趣。（一）辨風聲，啟導(dǎo)激趣。 （二）析風意，探究學習。（二）析風意，探究學習。 （三）繪風形，實踐證實。（三）繪風形，實踐證實。 （四）訴風語，拓展延伸。（四）訴風語，拓展延伸。38畫風畫風教學目標及教學流程教學目標及教學流程 （1）會認）會認7個生字，會寫個生字，會寫12個生字。個生字。 （2）正確、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會文章小）正確、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會文章小朋友的創(chuàng)意。朋友的創(chuàng)意。 （3）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動腦筋）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動腦筋想辦法。想辦法。 （一）識字寫字：人物引領(lǐng)，識記生字，練習書寫。（一）識字寫字：人物引領(lǐng)，識記生字，練習書寫。 （二）朗讀感悟：朗讀對話，角色練習。（二）朗讀感悟：朗讀對話，角色練習。 （三）積累運用：想象畫風，說說寫寫。（三）積累運用：想象畫風，說說寫寫。39巨人的花園巨人的花園教學流程對比教學流程對比