如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性(徐承蕓)講座稿

1、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性江西省教育廳教研室江西省教育廳教研室 徐承蕓徐承蕓w在全國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的關(guān)鍵時(shí)刻，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲逐漸高漲，廣大教學(xué)研究工作者對(duì)方興未艾的課堂教學(xué)改革提出了更為明確的要求提高課堂教學(xué)有效性。w從減負(fù)的角度認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性，即向課堂教學(xué)40分鐘要質(zhì)量。w體現(xiàn)課堂教學(xué)40分鐘有質(zhì)量的最突出的表征便是學(xué)生愿意學(xué)，并且學(xué)有所獲以較為飽滿的熱情在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到比較全面的發(fā)展，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面均有進(jìn)步?；A(chǔ)教育課程改革最實(shí)質(zhì)、最精粹的內(nèi)容之一w新課改背景下，課堂教學(xué)最核心的目標(biāo)是以學(xué)生的終身發(fā)展為本，教

2、學(xué)惠及每一位學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。w我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：教師不再只顧著自己在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并努力以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，組織開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。w“新課改背景下的課堂，孩子們小手舉得高高的，小臉漲得紅紅的，小眼睛瞪得大大的”一些流傳在教師中的口訣體現(xiàn)了他們的愿望。誠(chéng)然，以學(xué)習(xí)的主體學(xué)生積極、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，才是真正意義上有效的課堂教學(xué)。無(wú)效的課堂教學(xué)行為w1.教師似乎講得有滋有味,學(xué)生卻在底下竊竊私語(yǔ)。w2.教師題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生垂頭喪氣。w3.教師拖堂,學(xué)生心不在焉。w4.學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分,但教學(xué)目標(biāo)卻不明確。學(xué)生眼中的有效課堂w關(guān)鍵詞 互動(dòng)機(jī)會(huì)多：學(xué)

3、生發(fā)言交流，師生共同討論 教師語(yǔ)言幽默、生動(dòng)、文明 班級(jí)授課紀(jì)律好 教師講課內(nèi)容簡(jiǎn)潔、完整 課上完成適當(dāng)作業(yè)w如何提高學(xué)生在課堂中的參與度呢？ 教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！察言觀色，教學(xué)方法有變化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)。w教師若要有效發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，必須要有一雙會(huì)說(shuō)話、善于觀察的眼睛，一對(duì)靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個(gè)靈活、善于機(jī)變的大腦。 w課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各一，要幫助每一位學(xué)生保持積極的參與度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師掌控課堂的能力尤為重要。教師既不能擺出一副“閻王”的態(tài)勢(shì)，指望靠嚇唬學(xué)生穩(wěn)住課堂；也不能做出一副“俘虜”的樣子，在活潑頑皮的孩子面前完全倒戈投降。 w教學(xué)是一門特別的藝術(shù)，教師可以察

4、言觀色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、聲音特色、故事插入、活動(dòng)補(bǔ)充等教學(xué)方法，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感的那根心弦。w當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心神不寧，注意力不集中的時(shí)候，不妨想想是不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，教師應(yīng)及時(shí)做出改變。w當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)，可以裝作不經(jīng)意的樣子，或用眼神暗示或用摸頭、拍背等小動(dòng)作悄悄給他提醒，不能任其發(fā)展，影響更多學(xué)生聽講質(zhì)量。 w當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上發(fā)言離題或插嘴引起其他學(xué)生爭(zhēng)議的時(shí)候，教師應(yīng)尋找合適的契機(jī)把無(wú)關(guān)話題引向教學(xué)主旨。w教師在課堂上要像一根無(wú)聲的指揮棒，雖然態(tài)度是謙和的，神情是親切的，但內(nèi)心的教學(xué)目標(biāo)更是明確的，對(duì)學(xué)生要

5、求的標(biāo)準(zhǔn)是符合學(xué)生年段特點(diǎn)的。精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容有層次，保證學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。w體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的特點(diǎn)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。w孔子的教育思想“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟示廣大教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生都有適合他認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一課一得的效果。w尊重學(xué)生的前提就是要體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，巧妙地傳授知識(shí)，持續(xù)地培養(yǎng)能力，但有不少教師容易犯兩個(gè)毛病，一是教師預(yù)設(shè)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師“拽”著學(xué)生走他的“心路”，抓重點(diǎn)句段，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，串講串問(wèn)，學(xué)生疲憊不堪；二是不分輕重緩急，教師跟著

6、學(xué)生走，完全失去了組織教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)變成“腳踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。兩種比較極端的做法都不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。w 我們的教學(xué)班大多都有四、五十個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生處于不同的認(rèn)知層次，教師教學(xué)必須因材施教。w為了使每一層次的學(xué)生都能學(xué)有興致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性尤為重要。譬如：讀一讀字音、解一解詞義的學(xué)習(xí)任務(wù)可以請(qǐng)中等或?qū)W習(xí)能力比較弱的一些同學(xué)回答；提問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)候可以請(qǐng)班上思維活躍、愛插嘴的學(xué)生回答；一些有坡度、體現(xiàn)拓展性的問(wèn)題教師可以請(qǐng)那些已養(yǎng)成讀課外書習(xí)慣、語(yǔ)文綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答。筆者認(rèn)為，要比較持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，教師需要具有不斷“抖包袱”的能力，在備課時(shí)教

7、師就要比較明確地確定哪些問(wèn)題適合哪類學(xué)生，這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生才能做到得心應(yīng)手。動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過(guò)程有節(jié)奏，促使學(xué)生樂(lè)而不疲。w波紋無(wú)痕，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。w只有潺潺流水才是源頭活水。課堂教學(xué)應(yīng)像潺潺流水一般，將有序性和波動(dòng)性相結(jié)合。 w課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免平鋪直敘，在教學(xué)過(guò)程中要有矛盾沖突，要有思維碰撞，才會(huì)有智慧啟迪。w教學(xué)過(guò)程有節(jié)奏，一方面體現(xiàn)在教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。 w整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺(tái)好戲，師生共同配合，共同成長(zhǎng)，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！ 習(xí)作課例：學(xué)習(xí)使用象聲

8、詞課例評(píng)析w分析：教師初步指導(dǎo)學(xué)生了解象聲詞的特點(diǎn)和作用后，安排了一個(gè)嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)有觀看錄像片段（靜）、個(gè)別思考說(shuō)短片主要內(nèi)容（動(dòng)）、默讀教師范文（靜）、品析范文精彩之處（動(dòng)）、給范文添上適當(dāng)?shù)南舐曉~（靜）、班上同學(xué)交流修改短文（動(dòng)）。一組動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)引領(lǐng)著廣大學(xué)生在愉悅與緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到收益。 急中生智，教學(xué)語(yǔ)言有智慧，鼓勵(lì)學(xué)生自信參與w教師的語(yǔ)言是教師與學(xué)生交流相對(duì)外顯的載體。有效的課堂教學(xué)要求教師語(yǔ)言清晰、措辭準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、充滿智慧。w全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教師支玉恒老師執(zhí)教的課，課堂氣氛總是輕松活潑，學(xué)生異?；钴S，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這與支老師急

9、中生智的教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)系。往往只要教師的只言片語(yǔ)，學(xué)生便能自信自覺地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 支玉恒老師執(zhí)教課例w從古至今，關(guān)于課堂教學(xué)的研究從未離開過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的研究。 赫爾巴特關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 w赫爾巴特試圖根據(jù)心理學(xué)來(lái)闡述教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程分為 “ 明了 ” 、 “ 聯(lián)想 ” 、 “ 系統(tǒng) ” 和 “ 方法 ” 四個(gè)階段。w “ 明了 ” 指教師講述新教材，將新概念分析出來(lái)深入研究； “ 聯(lián)想 ” 指通過(guò)師生活動(dòng)將新舊觀念聯(lián)系起來(lái)； “ 系統(tǒng) ” 指在教師指導(dǎo)下尋找結(jié)論和規(guī)則； “ 方法 ” 指通過(guò)練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的場(chǎng)合。這一理論對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐起了積極作用，標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論

10、的形成。這就是著名的 “ 四段教學(xué)法 ” 。w 在赫爾巴特四段教學(xué)法基礎(chǔ)上，他的門徒將這四個(gè)階段加以改造，發(fā)展為五階段教學(xué)法，即 w 1. 預(yù)備 喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意； w 2. 呈現(xiàn) 教師清晰地講授新教材； w 3. 聯(lián)系 使新舊知識(shí)形成聯(lián)系；w 4. 統(tǒng)合 幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)；w 5. 應(yīng)用 以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識(shí)。蘇霍姆林斯基教育思想蘇霍姆林斯基教育思想w關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。w首先他強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)認(rèn)為只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論

11、和推理一古腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機(jī)器?！币虼耍蠼處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動(dòng)、形象、有趣、反對(duì)“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，并用分?jǐn)?shù)去鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的快樂(lè)。w w關(guān)于“兩套教學(xué)大綱”的論述。在他看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)大綱，但不能過(guò)于機(jī)械，心目中同時(shí)裝有“第二大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，他要求教師要精通自己所教

12、的學(xué)科，吃透教材，并指出：一位優(yōu)秀教師懂得東西應(yīng)比“大綱”規(guī)定的內(nèi)容多許多倍，課程對(duì)他來(lái)說(shuō)只不過(guò)是這門學(xué)科的起碼知識(shí)。教師高深的學(xué)識(shí)是吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的必要條件。w他提出了“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的主張，并努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。同時(shí)指出，愛不等于無(wú)原則的溺愛，應(yīng)該用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。w關(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來(lái)說(shuō)，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。智育是在獲取知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)傳授，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的智力。他是知識(shí)與智力的統(tǒng)一論者，提出學(xué)生的

13、知識(shí)要建立在廣闊的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動(dòng)等。在帕夫雷什中學(xué)，所有學(xué)生整個(gè)下午都參加各種課外小組活動(dòng)，小組多達(dá)到一百多個(gè)。凱洛夫教學(xué)論體系凱洛夫教學(xué)論體系 w20世紀(jì)30年代，以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育學(xué)者，遵循馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)論，提出了自己獨(dú)特的見解。他們認(rèn)為：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。由這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，凱洛夫建立了相對(duì)完整的教學(xué)論體系，即“凱洛夫教學(xué)論體系”。w關(guān)于教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的說(shuō)明。教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是：“一、授予學(xué)生并使他們知覺具體的東西(物體、現(xiàn)象、過(guò)程的展示與觀察，敘述事實(shí)，引證實(shí)例等)。要

14、在這個(gè)基礎(chǔ)上造成學(xué)生的表象。在這里，知識(shí)的源泉乃是：具體的事實(shí)本身，物體、現(xiàn)象、過(guò)程、事件等的描繪、印刷品(首先是教科書)以及教師的語(yǔ)言等。二、認(rèn)清(理解)所學(xué)習(xí)的客體中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，本質(zhì)的、主要的和次要的地方，認(rèn)清原因與結(jié)果、相互作用關(guān)系及其他各種聯(lián)系。三、造成學(xué)生的概念。使他們認(rèn)識(shí)定律、定理、規(guī)則、主導(dǎo)思想、規(guī)范及其他概括。四、使學(xué)生牢固地掌握事實(shí)與概括的工作(記憶、背誦和一般的鞏固知識(shí)的工作)。五、技能、熟練技巧的養(yǎng)成和加強(qiáng)。六、用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)。把知識(shí)應(yīng)用于包括創(chuàng)造性作業(yè)在內(nèi)的各種課業(yè)中。” 上述環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知和理解新教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查。提升課堂有

15、效性的十大教學(xué)技能提升課堂有效性的十大教學(xué)技能w觀察技能觀察技能w觀察的內(nèi)容觀察的內(nèi)容:w觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情發(fā)亮的眼睛、興奮的神情w觀察學(xué)生的交往狀態(tài)觀察學(xué)生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒有對(duì)共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒有對(duì)抗和拒絕抗和拒絕w觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考w觀察學(xué)生的參與狀態(tài)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)w傾聽技能傾聽技能 “這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教這樣的傾聽就是

16、真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂

17、，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。果實(shí)。”（李政濤，摘選自（李政濤，摘選自教育理論與實(shí)踐教育理論與實(shí)踐2000年第年第7期。）期。） 在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：常用的有：（1）認(rèn)可）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方）鼓勵(lì)對(duì)方 因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或

18、同因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。w講授技能講授技能w講述（講事）講述（講事）w講解（講理）講解（講理）w講讀（范讀）講讀（范讀）w講演（講座）講演（講座）w講授技能講授技能w深入淺出深入淺出w感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力）感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力）w必要的廢話（營(yíng)造聽講的氛圍）必要的廢話（營(yíng)造聽講的氛圍）w針對(duì)性針對(duì)性w啟發(fā)性啟發(fā)性w傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透?jìng)鹘y(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透w“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯在課堂

19、上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯基）?；?。w導(dǎo)讀技能導(dǎo)讀技能 教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。 當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨露骨”，否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。 教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開

20、學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛陣痛”中中產(chǎn)生出來(lái)的，這樣才有價(jià)值，才能給產(chǎn)生出來(lái)的，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)。非常重要的教學(xué)活動(dòng)。w任務(wù)（目標(biāo)）：具體任務(wù)（目標(biāo)）：具體w思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰w條件（時(shí)間）：明確條件（時(shí)間）：明確指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：w給予

21、學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)w指導(dǎo)過(guò)指導(dǎo)過(guò)“粗粗”或過(guò)或過(guò)“細(xì)細(xì)”w給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少w指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確四個(gè)明確”：明確時(shí)間明確時(shí)間(用幾分鐘用幾分鐘)，明確內(nèi)容明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè))，明確方法明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)，明確要求明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查檢查)。w設(shè)問(wèn)技能設(shè)問(wèn)技能w問(wèn)題的價(jià)值問(wèn)題的價(jià)值w問(wèn)題的難度問(wèn)題的難度w設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)w學(xué)生的思考一般是隨著教師提

22、問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等?？斓乃伎记榫w等等。w首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和際和“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，切莫把

23、提問(wèn)當(dāng)，切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話對(duì)話”難以順利進(jìn)行。難以順利進(jìn)行。w其次，提問(wèn)要有探索性和開放性。教其次，提問(wèn)要有探索性和開放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。 同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)敢

24、問(wèn)”和和“善問(wèn)善問(wèn)”。陶行知先生認(rèn)為：。陶行知先生認(rèn)為：“書既書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)不明。就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)不明?！币蚨?，鼓勵(lì)因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，信書本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問(wèn)題。敢于提出與眾不同的問(wèn)題。w教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。題。”不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考 提問(wèn)時(shí)，

25、一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。 如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉；生的思維沒有得到鍛煉； 有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；w有的教師比較喜歡提問(wèn)之

26、后，要求學(xué)有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問(wèn)題的理解模糊不清，甚至有造成對(duì)問(wèn)題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。處理學(xué)生回答的策略處理學(xué)生回答的策略w盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答w教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答接受自己所期望的回答w盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜

27、越俎代盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰皰w多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入地深入w導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能w好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，它可以吸引學(xué)生的好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說(shuō)：好的課堂氣氛。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！?確確

28、實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。 w課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容要充實(shí)，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效地接受知識(shí)，從而提高他們各方面的素質(zhì)。但小學(xué)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入同其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同，只是教學(xué)的橋梁。對(duì)它的安排，應(yīng)全盤考慮，不能占用過(guò)多的時(shí)間，以免喧賓奪主。w1導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平的角度

29、進(jìn)行綜合考慮。 w如在閱讀教學(xué)中，可以著重于激發(fā)學(xué)生的“興趣”，也可以著重于渲染“情感”，幫助學(xué)生由表及里領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物、去感知事物，提高寫作表達(dá)能力。 w2導(dǎo)入的內(nèi)容安排應(yīng)與新課的教材內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師上課導(dǎo)入的好,不僅能喚起學(xué)生的求知欲望,而且還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這一點(diǎn)已在教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證。 w3新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，除了要根據(jù)學(xué)生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、還要根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進(jìn)行有效組合和調(diào)整。媒體的適當(dāng)

30、運(yùn)用猶如“強(qiáng)心劑”，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。 w幾種常用的導(dǎo)入方式w1開門見山法 w2激情渲染導(dǎo)入法w3. 懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入法w4演示法導(dǎo)入w5前后知識(shí)聯(lián)系法w6音樂(lè)感染法w在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要懂得“三宜三忌”w1.宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓w2.宜靈活多變，忌千篇一律w3.宜回歸本真，忌牽強(qiáng)附會(huì)w小結(jié)技能小結(jié)技能w結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決欲望，并使

31、學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。問(wèn)題的一種教學(xué)行為。w承上啟下承上啟下w意猶未盡意猶未盡w如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。 w管理技能管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）（組織技能）（調(diào)控技能）w活而不亂活而不亂w形散神不散形散神不散w調(diào)控技能調(diào)控技能w言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控 言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、言語(yǔ)調(diào)控

32、具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。w非言語(yǔ)調(diào)控非言語(yǔ)調(diào)控 非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。效果。 身體語(yǔ)言調(diào)控身體語(yǔ)言調(diào)控 人際距離

33、人際距離 停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）w激勵(lì)技能激勵(lì)技能贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向） 借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你我喜歡你們們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們?cè)谝黄鹞液苡淇旌湍銈冊(cè)谝黄鹞液苡淇臁保约?，以及“我相我相信你們也?huì)喜歡我信你們也會(huì)喜歡我”。 相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)相反，如果一個(gè)教師不懂

34、得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接近。或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接近。 w板書技能與多媒體應(yīng)用技能板書技能與多媒體應(yīng)用技能w從古至今，關(guān)于課堂教學(xué)的研究從未離開過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的研究?？赐簦瑥暮諣柊吞仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到杜威以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)模式；從凱洛夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性的結(jié)合，到合作教育學(xué)提出的以師生共同創(chuàng)造為基礎(chǔ)的師生合作，探索的腳步從未停止?？慈缃?，在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度的問(wèn)題更是成為教育者關(guān)注的重要問(wèn)題。w愿我們更多的教師來(lái)關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)參的因素，如

35、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性，教學(xué)目標(biāo)的多維發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容的整合性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)手段的先進(jìn)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的全息性。 wQQ號(hào)：1037178612w歡迎參加交流！5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z

36、1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOf

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