現(xiàn)代教育技術導論——認識現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)發(fā)展學習教案

1、現(xiàn)代教育技術導論現(xiàn)代教育技術導論(do ln)認識現(xiàn)認識現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)發(fā)展代教育技術與教師專業(yè)發(fā)展第一頁，共47頁。踐第1頁/共47頁第二頁，共47頁。第2頁/共47頁第三頁，共47頁。第3頁/共47頁第四頁，共47頁。第4頁/共47頁第五頁，共47頁。4.2.2 學習目標的闡明4.2.3 教學策略的選擇與制定4.2.4 教學設計的評價與實施4.3 信息化教學設計的原理與方法4.3.1 信息技術對教學模式發(fā)展的影響4.3.2 信息化教學模式變革的取向4.3.3 信息化教學設計的典型模式與過程4.4 信息化教學設計的案例4.4.1 多媒體教學環(huán)境下教學設計案例一4.4.2 多媒體教學環(huán)境

2、下教學設計案例二4.4.3 網絡教學環(huán)境下教學設計案例一4.4.4 網絡教學環(huán)境下教學設計案例二第5頁/共47頁第六頁，共47頁。1.1.1 現(xiàn)代教育技術的基本概念國際教育傳播與技術協(xié)會（簡稱AECT）1994年對教育技術的定義（AECT94定義）：“教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理(gunl)和評價的理論與實踐?！?1.1 認識現(xiàn)代(xindi)教育技術第6頁/共47頁第七頁，共47頁。AECT94定義(dngy)結構第7頁/共47頁第八頁，共47頁。（1）教育(jioy)技術是一門理論與實踐并重的學科（2）學習過程是教育(jioy)研究與實踐的對象（3）學習資源是優(yōu)

3、化學習過程的必要條件第8頁/共47頁第九頁，共47頁。教育技術絕不僅指用于教育的媒體和手段，而是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，包括有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）。有形技術是指體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網絡、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。無形技術是指以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，即指在解決教育教學問題中起作用的技巧、方法和理論(lln)，如系統(tǒng)方法等。 第9頁/共47頁第十頁，共47頁。學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理(gunl)、評價。第10頁/共47頁第十一頁，共47頁?，F(xiàn)代教育

4、技術是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)(kif)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。第11頁/共47頁第十二頁，共47頁。（1）以先進的教育思想和教學理論(lln)為指導，樹立應用現(xiàn)代教育技術推進素質教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想，重視運用現(xiàn)代認知理論(lln)和人本主義理論(lln)指導教與學過程和資源的設計、開發(fā)和應用。（2）以現(xiàn)代信息技術為基礎，充分利用和發(fā)揮多媒體與網絡技術的優(yōu)勢，建立以多媒體和網絡技術為基礎的信息化環(huán)境和數(shù)字化教學資源。（3）以教和學的過程和資源為研究對象，并以優(yōu)化教與學的過程和資源為目標。通過優(yōu)化教與

5、學的資源，建設信息化的教學環(huán)境，開發(fā)信息化教學軟件，探索并構建信息化環(huán)境下的新型教學模式。第12頁/共47頁第十三頁，共47頁。教師掌握現(xiàn)代教育技術應用的師資隊伍；環(huán)境建立多媒體和網絡化的信息化教學環(huán)境；資源建設多媒體與網絡教學資源庫并使之高度共享；設計對多媒體與網絡教學資源和教學應用過程(guchng)的策劃；過程(guchng)把多媒體與網絡技術應用于課程教學過程(guchng)，通過實踐探索并構建新的教學模式。第13頁/共47頁第十四頁，共47頁?，F(xiàn)代教育技術在教育教學中的應用受到多種因素的影響，主要包括學生特征、教學內容差異(chy)、教學手段性能、教學組織形式和教學人員專長等。現(xiàn)代教

6、育技術三個主要的實踐應用領域：1.課堂教學領域2.遠程教學領域3.企業(yè)培訓領域第14頁/共47頁第十五頁，共47頁。根據(jù)社會需求和具體條件的不同，現(xiàn)代教育技術的應用(yngyng)大體上有四種模式：1以視聽技術為基礎的集體教學模式2以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學模式3以過程技術為基礎的小組學習模式4以網絡通信技術為基礎的遠程教學模式第15頁/共47頁第十六頁，共47頁。1.2.1 現(xiàn)代教育技術(jsh)與教育變革現(xiàn)代教育技術(jsh)是當代教育變革的制高點與深化教育變革的突破口。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(jsh)可以帶動教育領域全方位的變革，包括教育思想、教育觀念的更新，對教學內容、教材形式、教

7、學手段和方法，以及教學模式、教學體制和教學理論都將產生深刻的變化。第16頁/共47頁第十七頁，共47頁?，F(xiàn)代教育(jioy)技術引起教育(jioy)變革：1學習空間與方式的變革2教學方法與手段的變革3教學過程要素關系的轉變教學過程要素一般包括教師、學生、內容和媒體四個基本要素。教師由講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者。4教育(jioy)教學模式的變革第17頁/共47頁第十八頁，共47頁。1教育信息化的內涵教育信息化是指在教育與教學(jio xu)領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)

8、工程。第18頁/共47頁第十九頁，共47頁。2教育信息化的特征從技術(jsh)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。第19頁/共47頁第二十頁，共47頁。利用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化的進程，促進(cjn)教育的全面改革。1教材多媒化2資源全球化3教學個性化4學習自主化5任務合作化6管理自動化7環(huán)境虛擬化8系統(tǒng)開放化第20頁/共47頁第二十一頁，共47頁。1.3.1 教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師專業(yè)發(fā)展概念的兩層含義：一是將教師職業(yè)視為專門職業(yè)，在社會上形成專業(yè)地位的過程。強調教師群體、外在的專業(yè)提升，關注

9、的問題包括專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則與社會地位等。二是指教師個體的發(fā)展。在關注教師社會、經濟地位的提高和爭取資源與權力分配的同時，強調教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，關注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(zh shi)、技能。第21頁/共47頁第二十二頁，共47頁。教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教(cn jio)素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師在教師職業(yè)生涯中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，融合教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感等，從專業(yè)教師新手逐

10、漸發(fā)展成為教育專家型教師。 第22頁/共47頁第二十三頁，共47頁。教師專業(yè)發(fā)展是以教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標(mbio)，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情感等專業(yè)素質提高為內容的教師個體專業(yè)內在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。第23頁/共47頁第二十四頁，共47頁。教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的特點：（1）專業(yè)(zhuny)發(fā)展的自主性（2）專業(yè)(zhuny)發(fā)展的階段性和連續(xù)性（3）專業(yè)(zhuny)發(fā)展的情境性（4）專業(yè)(zhuny)發(fā)展的多樣性 第24頁/共47頁第二十五頁，共47頁。教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向

11、和主題。提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育(jioy)，促進教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育(jioy)技術是促進教師發(fā)展專業(yè)技能和自我完善的有效手段和途徑。第25頁/共47頁第二十六頁，共47頁。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，主要包括:職前教育和入職教育、教師個人環(huán)境、自主(zzh)發(fā)展意識、在職發(fā)展機會、組織環(huán)境等。在信息化環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展已不再局限于傳統(tǒng)的師德好、學科強、善表達、會評價、能思考，還深受教育信息化的影響。第26頁/共47頁第二十七頁，共47頁。教育信息化對教育變革產生重大(zhngd)影響，包括教師角色的變化和對教師信息素養(yǎng)的新要求。1教師角色的重新定位（1）學

12、生學習的指導者（2）教師教研的協(xié)作者（3）課程的開發(fā)者（4）資源的設計者（5）終生的學習者第27頁/共47頁第二十八頁，共47頁。2教師信息素養(yǎng)的提高（1）信息意識(y sh)、道德與倫理（2）信息基礎理論（3）靈活使用信息工具（4）有效利用信息資源第28頁/共47頁第二十九頁，共47頁。國際培訓、績效、教學標準委員會對信息時代的教師能力標準闡述為：信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學能力外，還需要(xyo)考慮新環(huán)境下的學習者群體，新的技術應用，新的教學理念、方法的應用。 進入信息化社會后，現(xiàn)代教育技術能力和信息化素養(yǎng)已經成為教師專業(yè)能力構成中的重要組成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校

13、教師的必備能力和基本素質。第29頁/共47頁第三十頁，共47頁。1.教師現(xiàn)代教育技術能力的基本內涵與特點(tdin) 教師的現(xiàn)代教育技術能力不僅指教師的教育技術能力（Education Technology），也指教師的信息化教學能力（e-Teaching）,是教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學因素上設計與創(chuàng)新，適應時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第30頁/共47頁第三十一頁，共47頁。教師的現(xiàn)代教育技術能力的內涵： （1）能夠認識與理解現(xiàn)代教育技術的內涵及作用（2）能夠掌握現(xiàn)代教育技

14、術基本知識和技能，具備應用和創(chuàng)新能力 （3）具備對現(xiàn)代教育技術在學科(xuk)教學中的應用效果進行評價與反思的能力 （4）具有推進教育信息化進程的社會責任 第31頁/共47頁第三十二頁，共47頁。教師的現(xiàn)代教育技術能力概括為四個方面的內容：媒體技術能力、信息應用能力、教學(jio xu)實踐能力和評價研究能力。教師的現(xiàn)代教育技術能力具有以下四個特點：（1）多維性。（2）動態(tài)性。（3）階段性。（4）差異性。 第32頁/共47頁第三十三頁，共47頁。2.教師的現(xiàn)代教育(jioy)技術能力標準為提高我國教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部2004年12月頒布了中小學教師教育技術能力標準

15、（試行）。教育部考試中心主辦全國(qun u)中小學教師教育技術水平考試（NTET ）。 NTET分為教學人員、技術人員和管理人員三大類，教學人員水平考試又分為初、中、高三級。 第33頁/共47頁第三十四頁，共47頁。中小學教師教育技術能力標準分三部分：第一(dy)部分教學人員教育技術能力標準第二部分管理人員教育技術能力標準第三部分技術人員教育技術能力標準 中小學教師教育技術能力(nngl)標準第34頁/共47頁第三十五頁，共47頁。每部分的對教育技術能力標準有四方面要求：一、意識與態(tài)度二、知識與技能三、應用與創(chuàng)新四、社會(shhu)責任中小學教師(jiosh)教育技術能力標準第35頁/共47

16、頁第三十六頁，共47頁。v意識與態(tài)度v重要性認識v應用(yngyng)意識v評價與反思v終身學習v知識與技能v理解教育(jioy)技術理論v能夠利用信息資源v掌握教學設計方法v掌握教學評估方法v應用與創(chuàng)新v教學(jio xu)設計與實施v教學(jio xu)支持與管理v科研與發(fā)展v合作與交流v社會責任公平利用有效應用健康使用規(guī)范行為中小學教師教育技術能力標準教育技術教育技術能力結構能力結構第36頁/共47頁第三十七頁，共47頁。教育部高教司早在2000年12月下發(fā)了關于開展(kizhn)高校教師教育技術培訓工作的通知。全國高等學校教育技術協(xié)作委員會組織編制了高等學校教師教育技術培訓等級培訓大綱

17、（試用稿）。高校教師教育(jioy)技術能力培訓第37頁/共47頁第三十八頁，共47頁?？傮w培訓目標和要求1、基本知識：了解信息技術(jsh)在現(xiàn)代社會特別是教育領域中的地位與作用，建立在學科教學中應用信息技術(jsh)的意識。2、基本技能：掌握信息技術(jsh)的基礎知識和操作技能，具有利用信息技術(jsh)獲取、交流、處理與應用教學信息的能力。3、思想觀念：具有科學的、基于信息技術(jsh)的現(xiàn)代教育思想和新的教育觀念，并具有繼續(xù)學習信息技術(jsh)新知識的能力。4、綜合應用：掌握教育技術(jsh)的基本方法和基本技能，具有將教育技術(jsh)用于學科教學的能力。高校教師教育(jioy)

18、技術培訓等級培訓大綱第38頁/共47頁第三十九頁，共47頁。 第一級第一級 基本理論和基本技能基本理論和基本技能 培訓培訓(pixn)對象：面向高等學校評聘中級職務的普通學科教對象：面向高等學校評聘中級職務的普通學科教師。師。 第二級第二級 教學設計與知識管理教學設計與知識管理 培訓培訓(pixn)對象：面向高等學校評聘高級職務的普通學科教對象：面向高等學校評聘高級職務的普通學科教師。師。 第三級第三級 教學評價與網絡課程設計教學評價與網絡課程設計 培訓培訓(pixn)對象：面向高等學校具有學科教學經驗和教育技對象：面向高等學校具有學科教學經驗和教育技術基本理論知識，愿從事網絡課程設計的普通教

19、師和主持網術基本理論知識，愿從事網絡課程設計的普通教師和主持網絡課程開發(fā)的教師。絡課程開發(fā)的教師。 高校教師教育技術培訓等級(dngj)培訓大綱第39頁/共47頁第四十頁，共47頁。教師教育技術能力(nngl)培訓自2002年后，北京市、江蘇省、廣東省等經濟條件好的高校相繼開展普通學科(xuk)教師的教育技術培訓，北京市用教育技術等級考試代替高校職稱評審中的計算機能力考試。山東省教育廳在獲得山東省財政支持下，在“十一五”期間開展了高校青年教師成長計劃，投入1億元用于山東省高等學校優(yōu)秀青年教師國內訪問學者、優(yōu)秀骨干教師國際合作培養(yǎng)項目和山東省高等學校青年教師現(xiàn)代教育技術培訓項目。第40頁/共47

20、頁第四十一頁，共47頁。教師(jiosh)教育技術能力培訓山東省高等學校優(yōu)秀青年教師國內訪問學者項目資助人員150名左右，到國內知名高校(goxio)研修1年，資助額度為2萬元/人；高等學校優(yōu)秀骨干教師國際合作培養(yǎng)項目資助人員200名，到教育、科技發(fā)達國家和地區(qū)的知名院校、科研機構研修6個月，資助額度為5萬元/人。 第41頁/共47頁第四十二頁，共47頁。教師(jiosh)教育技術能力培訓山東省教育廳開展高等學校青年教師現(xiàn)代教育技術培訓工作，規(guī)定省屬高等學校(含各市和行業(yè)舉辦的高等學校)中45歲以下中青年教師參加現(xiàn)代教育技術培訓。采取集中授課方式，理論課和上機實習相結合。培訓目標是讓所有青年教師了解教育技術在教育領域中的地位與作用，理解教育技術的基本概念和基本理論；掌握教育技術的基本方法和基本技能，能夠比較熟練地掌握多媒體教學信息獲取、處理、制作方法，能夠獨立