小學(xué)英語教學(xué)案例2

1、 一、精彩，生成在“興奮”時 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨(dú)特甚至離奇的想法會打亂你的教學(xué)思路，這時如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。 案例我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you? 一部分時，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首

2、先示范學(xué)生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點(diǎn)擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can. 并蹦跳幾下。這樣設(shè)計(jì)既符合了一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學(xué)生了解了一些動物的本能。我的設(shè)計(jì)果然激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam. Hello, swam! Can you dance?”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“No, I cant.”這是膽子最小的那個女同學(xué)舉起手來，“Yes, she can. The swam

3、can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措?！拔铱催^一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點(diǎn)擊了我設(shè)計(jì)好的按鍵“Yes, I can.”。 課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學(xué)小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學(xué)們的掌聲。其他同學(xué)的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計(jì)的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說：“The bird can sing. The fish can fly. The money can ”有的同學(xué)還邊說邊做動作。雖然我的活動設(shè)計(jì)被學(xué)生們完全更改了，但是卻取

4、得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學(xué)得更主動，更富有情趣，在整個學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛力，精彩則無處不再。 二、精彩，生成在“錯誤”里 布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。 新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值。是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生糾錯更是一種

5、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。 案例靈通少兒英語第一冊第五單元學(xué)習(xí)Colors 顏色，為了讓學(xué)生了解顏色的變化，我準(zhǔn)備了三杯不同顏色的水。原計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學(xué)一下子弄錯了。把藍(lán)色和黃色倒在了一起。學(xué)生們哄堂大笑。我靈機(jī)一動，Oh, youre so great. Thats a new color. Its so beautiful. Its my favorite color_purple.于是我臨時改變了教學(xué)計(jì)劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple. I have a

6、purple dress. 課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到What color is your bedroom? 時，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red. My bedroom is blue.舉手的學(xué)生越來越少，我剛想結(jié)束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達(dá)什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。 I like red. I like green, blue. 哦，我恍然大悟，color. Yes, your bedroom is colorful. 她滿意地點(diǎn)頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful. 接下來，大

7、家都饒有興趣地一起學(xué)習(xí)新單詞colorful. I have a colorful dress. My painting is colorful. 這堂課很快結(jié)束了，學(xué)生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該利用錯誤，為教學(xué)增添一些精彩。 三、精彩，生成在“隨機(jī)”中 在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學(xué)生提供有效的真實(shí)語境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。 案例一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打

8、完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，youre late. What should you say?學(xué)生們馬上對我說：Sorry, were late. May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please. Dont be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實(shí)是抓住了一個運(yùn)用英語的良好機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生能主動在真實(shí)的語境中運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機(jī)，適時地對學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會用理智駕

9、馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。請運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機(jī)，各種生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。 四、精彩，生成在“細(xì)微”處 在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都會有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學(xué)生情不

10、自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，因?yàn)樵趯W(xué)生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。 案例記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設(shè)計(jì)了一個情景就是給班里的一位同學(xué)過十歲生日,同學(xué)們準(zhǔn)備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物,我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amys birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待

11、著學(xué)生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？ 我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學(xué)計(jì)劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome. Excuse me . Can I help you ! Heres the money. Help yo

12、urself. 等等。學(xué)生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學(xué)生對句型的掌握非常牢固，運(yùn)用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，而且也體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。 那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源呢？ 首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

13、思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會 “ 蹲下身子傾聽 ” ，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?？鬃釉唬航虒W(xué)相長也。在課堂對話中，學(xué)生的發(fā)言往往會成為教學(xué)中有效的動態(tài)資源的生成點(diǎn)。教師要真心實(shí)意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學(xué)生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學(xué)生自己的

14、思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。 其次，教師應(yīng) “ 彈性 ” 設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開

15、教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。 最后，教師要提高對“生成”的調(diào)控能力。在小學(xué)英語課堂中利用生成性動態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，是一種教學(xué)智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名