人教版小學語文第6冊第3課《荷花》說課稿的PPT課件

1、 荷花荷花是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我我”在公園的荷花池邊觀賞在公園的荷花池邊觀賞荷荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教韻，使讀者既賞心悅目，又

2、有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我從對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我從教學目標、教學目標、重難點、學生分析、教法和學法、教學過程、板書設計重難點、學生分析、教法和學法、教學過程、板書設計六個方六個方面作簡要的說明。面作簡要的說

3、明。一、教學目標一、教學目標 根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標： l l、學習本課的生字和由生字組成的新、學習本課的生字和由生字組成的新詞詞 ； 2 2、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情和熱愛大自然的思想感情 ； 3 3、有感情地朗讀課文；、有感情地朗讀課文； 背誦課文。背誦課文。 4 4、學習作者觀察事物、展開合理想象的、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。方法。 二二 教學重難點教學重難點 在信息技術環(huán)境下有機整合語文教

4、學，在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。 三三 學生情況分析學生情況分析 荷花對于三年級的孩子來說，具有獨荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我

5、巧在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地妙地運用多媒體技術運用多媒體技術引導學生認識和欣引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。賞荷花那不同尋常的美。更多精彩課件請到下載 四四 教法和學法教法和學法 教法教法 1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。 2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。習課文的興趣，突破教學難點。 3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。中理解，讀中體會。 學法：學

6、法： 1、遵循以學生為主體，教師為主導，、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的訓練為主線的“三為主三為主”原則，學生采原則，學生采用：用：看、聽、讀、品看、聽、讀、品的方法學習。的方法學習。 2、采用、采用探究性學習方法探究性學習方法，使學生在，使學生在閱讀后自主探究合作。閱讀后自主探究合作。五五 教學過程教學過程 根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：的教學設定為四大環(huán)節(jié)： （一）錄象引入，整體感知（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動（在初讀課文和激發(fā)動機中機中入情）入情） 葉圣陶先生說：葉圣陶先生說：“

7、入境始于親。入境始于親?！?新課開始，教師新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。讓我們一起來欣賞。 我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子

8、我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶們帶 到荷花池。到荷花池。 如此激情導入新如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，象，“多頻道多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為生的的良好的課堂基調(diào)。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。入情，而進入了積極的狀態(tài)。 （二）（二）直奔重點，品味美麗直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的（在感受課文描寫的形象中形象中動情）動情）在欣賞畫面以后，我將以在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美作者是怎樣把看到的美景寫下來的

9、呢？景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。文的二、三自然段。 由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進學

10、習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。性的亮點。 在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓

11、盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。馬上要破裂似的。 ” 借助圖畫，通過自主學習，孩子們一借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠碧綠、嫩黃嫩黃”體會顏色之美；從體會顏色之美；從“冒、冒、飽脹、破裂飽脹、破裂”體體會荷花的

12、長勢之美；從會荷花的長勢之美；從“有的有的有的有的有的有的”體會一池荷體會一池荷花千姿百態(tài)的美。花千姿百態(tài)的美。 1、 在引導學生提出在引導學生提出“冒冒”字后，我將采用以下字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解步驟讓學生深刻理解“冒冒” （1） 換詞體會換詞體會“冒冒”的妙處；的妙處； （2） 讀課文體會怎樣長才叫讀課文體會怎樣長才叫“冒冒”，選一個喜歡，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒冒”，是對，是對“冒冒”字內(nèi)涵的領悟。字內(nèi)涵的領悟。

13、 （3）荷花冒出來的心情怎么樣？）荷花冒出來的心情怎么樣？ （三）（三） 在領悟課文的神韻中在領悟課文的神韻中移情移情 精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；、借助比較區(qū)別；2、借助想象、借助想象展開；展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的的“姿勢姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：

14、看圖想象說話，課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，一朵的姿勢，有的有的 ，有的，有的 ，還有的，還有的 ?！毙〗M討小組討論，指名說，集體評議。論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更

15、生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。得。 （四）（四） 在表情朗讀和語言訓練中在表情朗讀和語言訓練中抒情抒情. 表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、們對作品中人物、角色、場景的情感

16、。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦背誦環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，的情感。學生有情，教材有情，“學生學生教材教材”之間的之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，