《天上的街市》教學案例

1、天上的街市教學案例花園中學 萬宏妍教案教學目標：1、對理想生活的向往與追求；2、自然的聯(lián)想和豐富的想像；3、語言樸素，節(jié)奏和諧。教學過程：一、導入師：同學們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富？（出示“O”）由這個圖形，你想到什么？ 師：很好，同學們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當夜幕降臨時，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說??！今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入天上的街市，去感受那份浪漫和美好吧！二、詩歌朗誦1、師范讀。師：首先請聽老師范讀，同學們認真聽讀，給生字注音，并試著給詩歌劃出節(jié)奏。2、

2、生自由讀。師：下面請同學們以幻燈片第一節(jié)為范例，劃出全詩的節(jié)奏并自由朗讀。生：劃出節(jié)奏。自由朗讀。（給足時間）3、個別生讀并點評。 （兩位學生）師：下面請同學起來朗讀，其他同學認真地聽一聽，他在讀音和節(jié)奏的把握上是否到位。（認真聽讀，他是不是讀準字音、讀出節(jié)奏了）師：劃分節(jié)奏的基本原則，不能將一個詞拆開來讀。4、生齊讀。師：下面請大家齊聲朗讀，邊讀邊思考：天上的街市是怎樣的？三、生交流“我對詩中想像世界的理解”。1、天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。 2、仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。 3、一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。 這是（繁華、美麗、明亮、神奇

3、）的街市。（出示相應的圖片）過渡：同學們已經(jīng)在腦中勾勒出美好的畫面。詩人運用聯(lián)想和想像，讓我們沉浸在神奇的天上世界。四、聯(lián)想和想像師：那么，什么是聯(lián)想？什么是想像呢？當我們看到挺拔的松柏，就會想到戰(zhàn)士們。他們的內(nèi)在品質(zhì)是相似的，他們都很堅強，對不對？像這樣，由甲事物想到乙事物，就叫做聯(lián)想。西游記相信大家都不會陌生，書中寫到了“順風耳”“千里眼”還有“筋斗云”，這些在我們現(xiàn)實生活中是誰都沒有見過的，對不對？像這樣，由一個事物創(chuàng)造出新的事物，就叫做想像。下面，就請同學們到這首詩里去找一找，哪些屬于聯(lián)想？哪些又屬于想像？（ J1 如 街燈明星 有相似點：都會發(fā)亮）（ J2-4 如 詩中天上的街市、珍

4、奇，牛郎織女都屬想像，誰都沒有見過的）在這么多想像出來的事物中，同學們認為詩人最大膽的想像是什么？（牛郎織女）哪位同學來給我們簡要介紹一下傳說中的牛郎織女是怎樣的？（傳說中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相見）正所謂“詩言志”，詩人如此大膽的改寫了傳說，一定蘊涵著他的某些情感。接下來，請同學們再讀詩歌，思考：詩人在這首詩歌中表達了怎樣的思想感情？五、探究情感、語言（一）情感生談一談自己的理解。（對理想生活的追求，對美好未來的向往堅定、羨慕、贊美）詩人為什么會有這樣的思想感情呢？我們一起來簡單了解一下這首詩歌創(chuàng)作的背景。（當時中國是半殖民半封建社會，五·四運動呼喚著一種幸福，自由的

5、生活?？晌?#183;四過后，中國仍在北洋軍閥的統(tǒng)治下過著痛苦的生活，但詩人并沒有因此絕望，他把對現(xiàn)實的不滿寄托到天上，通過改寫傳說，表達了他對幸福、自由、美好生活的向往。）（二）語言師：那么詩中有哪些字眼強烈地體現(xiàn)出詩人的情感呢？（“街燈”被“點”亮，“點”字用得很傳神，暗示了天上有人?！岸ㄈ弧薄岸ā薄岸軌颉北砻髟娙藞孕拍抢硐氲氖澜缡且欢〞械??！岸洹币话闶怯脕硇稳莼ǖ?，在這用來形容流星，是說明流星很美。）你能讀一讀嗎？六、融入感情再讀詩歌師：這首詩語言美，情感美。那么，同學們能把它讀出來嗎？先自由朗讀，試一試吧。個別生朗讀詩歌。師：很好！下面老師提供音樂，讓我們一起配樂朗讀。 

6、生：（朗誦）七、拓展延伸詩人郭沫若在寫天上的街市的同時，還寫了另外一首詩靜夜。（出示靜夜詩）師：靜夜詩和天上的街市結(jié)構內(nèi)容上有哪些相似之處？說說你的看法。（靜夜雖有要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實，獨善其身的消極情緒。）八、總結(jié)、齊誦師：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯(lián)想和想像，讓我們學會想像吧！它會讓我們的生活更添一份色彩！師：最后，讓我們再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市，全班齊聲背誦天上的街市。作業(yè)布置：是背誦本詩，是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷。課后反思郭沫若

7、作這首天上的街市時正在日本留學，和那時的很多中國留學生一樣，他心中有著對祖國的懷念，有對理想未來的迷茫。詩人要借助大自然來思索這些，經(jīng)常在海邊彷徨。在一個夜晚，詩人走在海邊，仰望美麗的天空、閃閃的星光，心情變得開朗起來。詩人似乎找到了自己的理想，于是他在詩中將這種理想寫了出來那似乎是天國樂園的景象。詩人將明星比作街燈。點點明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起人們無限的遐想。街燈則是平常的景象，離我們很近，幾乎隨處可見。詩人將遠遠的街燈比喻為天上的明星，又將天上的明星說成是人間的街燈。是詩人的幻覺，還是詩人想把我們引入“那縹緲的空中”？在詩人的心中，人間天上是一體的。那縹緲的空中有一個街市，繁華美

8、麗的街市。那兒陳列著很多的物品，這些物品都是人間的珍寶。詩人并沒有具體寫出這些珍奇，留給了我們很大的想象空間，我們可以將它們作為我們需要的東西，帶給我們心靈寧靜、舒適的東西。那不僅是一個街市，更是一個生活的場景。那被淺淺的天河分隔的對愛情生死不渝的牛郎、織女，在過著怎樣的生活？還在守著銀河只能遠遠相望嗎？“定然騎著牛兒來往”，詩人這樣說。在那美麗的夜里，他們一定在那珍奇琳瑯滿目的街市上閑游。那流星，就是他們手中提著的燈籠。簡簡單單的幾句話，就顛覆了流傳千年的神話，化解了那悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁。這首詩風格恬淡，用自然清新的語言、整齊的短句、和諧優(yōu)美的韻律，表達了詩人純真的理想。那意境都是平常的，那節(jié)奏也是緩慢的，如細流，如漣漪。但就是這平淡的意境帶給了我們豐富的想象，讓我們的心靈隨著詩歌在遙遠的天空中漫游，盡情馳騁美好的夢想。分析詩歌總要結(jié)合寫作背景。但是，如果生硬地把寫作背景“灌”給學生，一定會讓學生對詩歌失去興趣。因此，我在設計教案時，就考慮到了這點，把寫作背景的介紹放在學生們對詩歌已經(jīng)有了一定的理解基礎之上。詩歌應該在反復讀的過程中體悟出其中的內(nèi)涵。因此設計了不同的朗讀的任務，有聽讀、自讀等方式，但似乎對于本