論學(xué)案在物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用

1、論學(xué)案在物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用一、物理學(xué)科的教學(xué)背景 長期以來，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，覺得物理學(xué)科是一門十分難學(xué)的科目， 教授物理學(xué)科的教師普遍感到十分難教， 教師們往往講了許多遍， 學(xué)生依然聽不 懂?！皩W(xué)生難學(xué)、教師難教”成為物理教學(xué)亟待解決的問題。而當(dāng)前物理教學(xué)普 遍采取講授式，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，整節(jié) 課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學(xué)生聽；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué) 生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收” 的單調(diào)局面。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位， 養(yǎng)成了“知識等老師教， 思路由老師引， 方法仿老師做”的習(xí)慣，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)

2、提出問題。這種教學(xué)現(xiàn) 狀進(jìn)一步激化了“教”與“學(xué)”的矛盾。忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式死板， 把本應(yīng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)生活變成了簡單枯燥的低效重復(fù)，忽視有用知識的積累， 忽視未來適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、能力差，缺乏創(chuàng)新精神。美國約瑟夫·特雷納曼對課堂教學(xué)進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)：教師講解 15 分鐘，學(xué)生 能記住 41；講解 30 分鐘，只記住前 15 分鐘內(nèi)容的 23；講解 40分鐘，則只 記住 20。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對接收到的信息不受自 身控制的無選擇性的全盤接收， 它具有直接性： 而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對接收到 的信息通過自身內(nèi)化、 加以有選擇性的消化和吸收， 它具

3、有間接性。 通過上述分 析，我們可以得出這樣的結(jié)論： 教學(xué)并不是給予， 教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解程 度并不成正比關(guān)系。 我們認(rèn)為： 教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。 是給予還 是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想； 這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方 法。把教學(xué)過程理解成 “給予”的過程，人們必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教、 教師的自我表演， 把教學(xué)的重心放在知識的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上， 置 學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位；把教學(xué)過程理解成“獲取”的過程，教學(xué)著眼點(diǎn)則是 學(xué)生的學(xué)， 學(xué)生的自我表現(xiàn)， 教必須為學(xué)的服務(wù)。 這樣的教學(xué)現(xiàn)狀促使我們對物 理教學(xué)進(jìn)行反思，作為科學(xué)課程之一物理學(xué)科應(yīng)該怎

4、樣教學(xué)？物理教學(xué)必須變 革。我校就是從最基本的課堂教學(xué)入手， 設(shè)計(jì)提出了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué) 習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)案。 首先分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）” 等幾方面之間的關(guān)系，認(rèn)為從“教材（教學(xué)內(nèi)容）教師學(xué)生”的鏈條是不合 理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。 就學(xué)生而言， 盡 管有教材做依據(jù)， 但他們并不清楚教師將要講什么、 怎么講， 這將直接影響學(xué)生 的聽課效果； 由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)， 很容易使學(xué) 生淪為記筆記的機(jī)器， 課堂根本沒有多少思考和消化的時(shí)間； 而且由于教材本身 往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定

5、律及其他知識點(diǎn)一般只 進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡要的解釋， 而對如何分析、理解和運(yùn)用知識點(diǎn)往往語焉不詳， 只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到很多困 難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。 據(jù)此我校于幾年前提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 的、相對于教案的概念即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案導(dǎo) 學(xué)法” 。我們認(rèn)為，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介， 借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教 學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式， 引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí) 目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的主 動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力， 并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效

6、果。 這些方面本身 是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供時(shí)間上和空間上的保證。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)容 隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或說“學(xué)會(huì)求 知”的關(guān)注，中小學(xué)教育界也開始受到重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的 研究，強(qiáng)調(diào)通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、 培養(yǎng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一種幫助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材 料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力， 同時(shí)通過這種工具和材料， 改善學(xué)生對教 師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況， 以使學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活 動(dòng)適應(yīng)教師的課程的學(xué)習(xí)和教師的講課內(nèi)容。我們把這種

7、學(xué)習(xí)工具和材料稱為 “學(xué)案”。（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本概念要搞清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義， 首先要了解學(xué)案是什么。 我們所說的學(xué)案是指 教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的 學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝， 也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列， 它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)， 為新知識的學(xué)習(xí) 提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工， 以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系， 另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式 方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生

8、掌握教材內(nèi)容、 溝通學(xué)與教的橋梁， 也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo) 思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互 作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、 聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法， 這也可以說是當(dāng) 前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí) 策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng) 調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知能力 （元認(rèn)知和自我監(jiān)控） 在學(xué)習(xí)過程中

9、的作用， 也同時(shí)強(qiáng)調(diào) 了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制， 這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到 了極為具體的落實(shí)， 這也是我們之所以要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原 因。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識 建構(gòu)的教學(xué)模式。 在這個(gè)定義中， 我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 就是自主學(xué) 習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律， 就是知識不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得， 而必須通過學(xué)生主動(dòng)、 積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。 教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識體系的建構(gòu)。 因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用， 還有“導(dǎo)教” 的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程

10、度上改變了我們對學(xué) 習(xí)過程的認(rèn)識， 對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。 這 是我們研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過程中逐漸認(rèn)識到的， 并已成了我們設(shè)計(jì)學(xué)案、 進(jìn)行學(xué)案 導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中的主體地位的認(rèn)識更加深入了。 長期以來， 我們過去對學(xué)生主體性的理解 一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的， 或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主 體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性， 過 多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中真正獲得主體地位。 所以，在沒

11、有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下， 人們自然轉(zhuǎn)而 強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧， 但這也是難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主 性缺乏的問題的。如“情景教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”和“和諧教育”等，實(shí)際 上也都存在著這個(gè)問題， 就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、 容易仿效的 機(jī)制。學(xué)案的提出可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷， 使主體性和自主性的培養(yǎng)得 到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。（二）學(xué)案的編制 設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)， 也是本研究成敗 的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則： （1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原

12、則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自 練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性 原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、 教師教學(xué)的基 本依據(jù)。（ 3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心 發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平， 使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。根據(jù)以上原則， 我們對物理學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出以下要求： 第一、學(xué)案應(yīng)該 具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)， 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 使學(xué) 生在整個(gè)學(xué)習(xí)

13、過程中都有明確的目標(biāo)； 第二， 梳理知識結(jié)構(gòu)體系， 使學(xué)生能夠明 確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹， 促進(jìn)學(xué)生從多方面、 多角度進(jìn)行知識體系的主動(dòng)建構(gòu)， 促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識 本身的價(jià)值； 或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景， 使學(xué)生懂得意識到所學(xué) 知識在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值； 第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指 導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力， 同時(shí)要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束， 促進(jìn) 學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考； 第四，提供 檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評價(jià)， 進(jìn)一步明 確在整個(gè)

14、學(xué)習(xí)過程中的目的； 第五， 強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別， 也應(yīng)該 注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。 為此，我們不僅要求應(yīng)該明確物 理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系， 而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理 論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論， 使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)， 增強(qiáng)學(xué)案的針對性 和實(shí)用性。評價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。 我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該 起到這些作用：（ 1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（ 2） 緊扣大綱，開闊眼界；（ 3） 重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（ 4）面向全體，層次多樣；（ 5）結(jié)構(gòu)合理，操作

15、容易。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制， 而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要 體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中， 因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、 發(fā)揮學(xué)案本身 的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。 我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課 堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)， 它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué) 生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。1. 誘導(dǎo)式：提問討論歸納練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)， 就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 首先通 過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題， 無須教師做全面的講解， 也避免了課堂 中過于沉悶的教學(xué)氣氛，

16、同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。 歸納 環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的， 要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的 結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。 這種模式是使用最多的方式。2. 開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課， 目的是為了形成完整的知識體系和學(xué) 會(huì)如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)， 帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。 此種課型的學(xué) 案所涉及的知識往往是一些高級知識， 學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性， 甚 至沒有唯一正確答案， 要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法， 以利于學(xué)生充 分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力， 培養(yǎng)學(xué)生的批判精

17、神。 在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合 作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式， 教師一般扮演幫助者、 啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色， 教師要 充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì) 疑），提供必要的探究條件和手段， 讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識 和所提出的解決問題方案。 這種模式不限于一個(gè)課時(shí)， 也不一定全部在課內(nèi)完成。3. 技能式：示范嘗試評價(jià)作業(yè) 技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)， 特別適合于理科課程的 教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算， 而必須是將解決問題的思維過 程盡可能完全地展示給學(xué)生， 這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研 究和實(shí)踐。 嘗試不要求

18、學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題， 主要目 的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷， 以便教 師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。 評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論 和驗(yàn)證具體問題的解決方案， 可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備， 加深對所學(xué)知識 的理解。在這種教學(xué)模式中， 學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織， 教師在教學(xué)過 程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值， 而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說， 教師 的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件， 幫 助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自

19、主性的發(fā)揮。 各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用， 有利 于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。三、使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)果（一） 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會(huì)體現(xiàn) 在具體的學(xué)科成績上， 至少不應(yīng)影響學(xué)科成績。 使用學(xué)案較好的班級的平均分將 比沒有使用學(xué)案的班級高出十分之多。（二）對學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用 對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各方面評價(jià) 都是積極的，特別是學(xué)案對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù) 習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個(gè)方面的作用的評價(jià)非常高，對幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督 和糾正錯(cuò)誤（計(jì)劃監(jiān)控） 方面的作用也給予了較高的評價(jià)， 對思維起到的作

20、用也 是積極的， 而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)； 在學(xué) 案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)果分析1 學(xué)案對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有 幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。 學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案對他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn) 作用的。對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。 但是從 結(jié)果來看， 應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)， 以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生 的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。2根據(jù)對部分學(xué)生的調(diào)查得出結(jié)果一方面說明了我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 對提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解 困難是極有幫助的， 另一方面學(xué)案的使用對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、 緩減心理壓力 也有一定的作用。3值得注意的是男女學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識和評價(jià)存在著差異，這一方 面說明了男女學(xué)生對學(xué)案的要求和期望是不同的， 這也反映在他們在不同學(xué)科的 表現(xiàn)上，因?yàn)樗麄冊谒季S