五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思火星地球的“孿生兄弟”(2篇）_蘇教版

1、.?火星地球的“孿生兄弟?教學(xué)反思2篇根本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。初步理解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的互相關(guān)系，及其開(kāi)展和變化的過(guò)程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的考慮體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)理解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。讓同學(xué)們更加理解地球，并讓其知道地球上如今印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的理論活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理

2、方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。缺乏之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的理解。第二篇：?火星地球的“孿生兄弟?是一篇介紹火星知識(shí)的說(shuō)明文，大多科普類(lèi)的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿(mǎn)“人情味的課文。確實(shí)，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。科普說(shuō)明文這類(lèi)課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味來(lái)。一、抓住設(shè)問(wèn)課文第一自然段連用四個(gè)“同樣，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱(chēng)為“孿生兄弟的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫(xiě)了火星上的水

3、的來(lái)源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問(wèn)，將兩大主要內(nèi)容明晰地展如今我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問(wèn)題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀懂課文。我讓學(xué)生體會(huì)到課文正是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的方法，才使我們讀起課文來(lái)感到綱目清楚，我們以后寫(xiě)作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓自己的作文顯得更加有條理。二、品味語(yǔ)言課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許、“可能等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶€沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，假如用了“一定、“肯定等詞反而違背了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)

4、，我讓學(xué)生屢次反復(fù)朗讀體會(huì)。除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方表達(dá)了課文語(yǔ)言的特色非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞的行為說(shuō)成是“家常便飯，還有一處是把大量的火星氣體分開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì)。比方把“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯這一句改成“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì)到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)?/p>

5、積累的。比方第五自然段中寫(xiě)火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書(shū)講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。三、課堂拓展一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀?新補(bǔ)充讀本?及自己的課外書(shū)中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫和“火星這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低到達(dá)零下123攝氏度通過(guò)互相交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀可以理解到好多平