如何進行集體備課

1、如何進行集體備課？隨著課程改革的不斷深入，校本教研已經(jīng)成為促進教是專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 時下， 集體備課已經(jīng)作為校本教研的主要內(nèi)容引起了各級學(xué)校的重視，一線教師在集體備課中也嘗到了甜頭。現(xiàn)將我看到的一篇文章，轉(zhuǎn)貼如下，供有興趣的老師們閱讀。備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。過去， 我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學(xué)中的一些基本知識和基本

2、能力的滲透與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會 ”打了折扣。我校現(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學(xué)走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關(guān)集體備課的問題：集體備課到底備什么？一、備教學(xué)理念理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學(xué)實踐。理念指導(dǎo)實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：“一個目標，兩個基礎(chǔ)”。 “一個目標”是致力于學(xué)生語

3、文素養(yǎng)的形成與發(fā)展； “兩個基礎(chǔ) ”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。只有目的明確了，基礎(chǔ)才會有保障。我們還應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌，如語文學(xué)科的課程理念是：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的根本目的。2、正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學(xué)目的的前提。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學(xué)目的的可靠保障。修改后的語文課程標準在“基本理念 ”中增加了 “繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”。這是達到語文教學(xué)目的的有利條件。只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學(xué)定位，

4、才能使我們的課堂教學(xué)與時俱進。二、備教學(xué)重、難點摸準學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準確把握教材的重、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識經(jīng)驗而言， 班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)兩種不利現(xiàn)象：一是教師為完成教學(xué)設(shè)計中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點，學(xué)生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。一是嚴格區(qū)分課時目標， 如語文第一課時的目標一定是疏通課文；學(xué)習(xí)生字詞。這兩個目標本身設(shè)置的沒有錯，但是，每個班級的學(xué)生情況不同，各個年段也不同。第一課

5、時完全可以深入課文，就不會出現(xiàn)第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現(xiàn)象了。集體備課時，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點，合理劃分課時，使課堂教學(xué)密度均衡。三、備學(xué)習(xí)方式修訂后的語文課程標準在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合，互為補充。一些教育專家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的 “召集人 ”：學(xué)生夸夸其談，教師無所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽者 ”

6、：學(xué)生漫無邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動的“捧場者 ”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊,、I/,賞。集體備課時，我們應(yīng)探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。千萬不能讓學(xué)生指責教師在課堂上“不作為 ”。四、備作業(yè)設(shè)計學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得 ”和 “習(xí)得 ”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得 ”與 “習(xí)得 ”并存。 眾所周知，作業(yè)設(shè)計成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應(yīng)探討兩個問題：1、作業(yè)的量。不論課

7、堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對低年級學(xué)生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)把基礎(chǔ)知識和基本能力的鞏固與掌

8、握放在首位。語文發(fā)散性內(nèi)容應(yīng)兼顧文學(xué)知識（國內(nèi)外優(yōu)秀文化精品）、文學(xué)欣賞。集體備課強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內(nèi)容?！凹w備課 ”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。二、改進集體備課的方式首先， 保證集體備課的時間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動時，在周二由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周一下午12： 30 到 5：

9、30 為集體備課集體交流，原則上周六當天下午形成集體備課教案，從下周二至下周五為個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。這樣， 通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。概括說來，集體備課流程共分四步。（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標， 確定好教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標的達成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備人的職責又是什么呢？

10、輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，

11、 在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，我們?nèi)∠私涣鲿r記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質(zhì)上缺乏“火花 ”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。 那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制， 各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書

12、本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。每周的教學(xué)內(nèi)容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區(qū)別對待。另外， 針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。 另外， 集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的試卷。集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學(xué)實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定

13、好一個主持人，主持人可以是主任、校長、 也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導(dǎo)大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點難點的問題。（三）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發(fā)到輔備人的手中。學(xué)校規(guī)定，集體備課第1、 2 課時的教案必須在周六復(fù)印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。（四）個性設(shè)計與反思。我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體

14、共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點，忽視了本班學(xué)生的實際，也忽視了個性化的設(shè)計，甚至于也懶得對集體的設(shè)計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設(shè)計與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。 個性設(shè)計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最

15、完美的教案。教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。 這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進的每一個階梯。為了督促教師個性設(shè)計與反思，我們教導(dǎo)處按學(xué)科分每條線每周五檢查教師的二次備課。三、加強集體備課管理怎樣保證集體備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到 “四定 ”、 “兩結(jié)合 ”。四定，一是確定了集體備課的周期（上周二至下周一），確定了周六下午固定的兩個小時時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個好的主持人能善于調(diào)動大家討論的積極性，并有效地引導(dǎo)教師將討論交流深入化，保證討

16、論交流的質(zhì)量。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；優(yōu)秀教案評比， 主要考核備課組集體備課的質(zhì)量；限時備課競賽，考核教師的業(yè)務(wù)能力；課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況?！皟山Y(jié)合 ”的內(nèi)容是什么呢？1、制度管理和人本管理相結(jié)合嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死。 “你要資料，我來抄，你要我來，我談閑”。怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實效呢？學(xué)校探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課