曹俊霞窗前的氣球教學(xué)案例及反思

1、20132014學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)案例與反思新陽街小學(xué) 二年級(jí)語文 曹俊霞案例【教學(xué)過程】第一版塊：初讀感知 感受情趣一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課1、復(fù)習(xí)生字詞。2 、認(rèn)識(shí)病字頭，練寫“病”字。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施1、二年級(jí)學(xué)生已掌握初步的讀書方法， 教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)， 發(fā)現(xiàn)好的方法及時(shí)給予肯定、總結(jié)、推廣。2、詞語的練讀和生字練寫要留給學(xué)生充分的時(shí)間。第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍 情動(dòng)你我二、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比體會(huì)1、找到文中含有“病”字的詞語。2、自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。3、弓I讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在病床上的感受“真沒意思”。4、齊讀1、2兩個(gè)自然段。學(xué)生圖畫，理解詞語。（病床

2、病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的 “不能”和“只能” ，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。 （以詞語為切入口，自然恰當(dāng)。 ）教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤獨(dú)與寂莫。 因此，可能會(huì)出現(xiàn) 學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、 掌握不準(zhǔn)的情況。 教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)弓導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科 利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。第三板塊：多樣練讀 領(lǐng)悟情感三、多樣練讀，升華情感1、指名讀。2、指導(dǎo)學(xué)生自由讀。3、弓導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀：重點(diǎn)指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子： 科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

3、科利亞的心情一下子好了許多。1、自由交流、朗讀。2、學(xué)生試讀，展示不同的讀法。3、創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施在對(duì)第4自然段的訓(xùn)練中， 以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。 本段中有一句特 別長的句子， 學(xué)生在展示朗讀時(shí)， 如遇到困難， 教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句 讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。第四板塊：拓展延伸 情滿課堂1、齊讀全文。2、你想對(duì)科利亞說些什么？可以再寫一寫3、總結(jié)全文，升華情感。板書：22窗前的氣球真沒意思？高興地笑關(guān)愛、友情教后反思本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、 孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變 化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變

4、化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是 學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 要珍視學(xué)生獨(dú)特的 感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我通過引導(dǎo)語設(shè)置情境、 多媒體呈現(xiàn)課本重點(diǎn) 語句為主的方式讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃 真情。一、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀 是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在 主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感 的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn) 勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。所以在教學(xué)中

5、，我要求學(xué)生手里一定要拿著筆， 學(xué)會(huì)圈劃。對(duì)學(xué)生也提出了明確的讀書要求，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二、以角色體驗(yàn)來解讀文本如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生 病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有 的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué) 生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)， 與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。通 過學(xué)生對(duì)具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理從而達(dá)到自然 而然的真情流露，這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。三、對(duì)課文中空白點(diǎn)

6、的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)小小的氣球，是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、 一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同 學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為 孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞 的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引 領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是比較成功的。 大部分同學(xué)都參與進(jìn)來，發(fā)表了自己的 想法，從這一點(diǎn)看出，學(xué)生已經(jīng)有了真情流露，起碼他們會(huì)設(shè)身處地的去想了。 能夠聯(lián)系到自己去說遠(yuǎn)比讀原文來的更實(shí)際有效。當(dāng)然，通過這次講課，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到諸多不足之處

7、：一、朗讀指導(dǎo)不夠到位每一次朗讀都要有目的， 但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。 課文留有許多的空 白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小 伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、 語言表 達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀， 沒有采用多種形式比如范讀、 賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行 針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。二、課堂導(dǎo)語太單調(diào) “教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來； 如種子能深埋在學(xué)生的心里。 ”足以可見， 教師語言水平的高低、 表達(dá)能力的強(qiáng) 弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。 許多特級(jí)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)語看似信 手拈來，行云流水一般，實(shí)卻精雕細(xì)琢，教學(xué)功力深厚，他們精彩課堂導(dǎo)語深深 地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心