語文：1-3《囚綠記》精品課件

1、囚囚 綠綠 記記綠色代表生命的活力綠色代表生命的活力綠色給人帶來舒暢的心意綠色給人帶來舒暢的心意哪里有綠色哪里就有生活的情趣哪里有綠色哪里就有生活的情趣哪里有綠色哪里就顯示出勃勃生機(jī)哪里有綠色哪里就顯示出勃勃生機(jī)桃紅柳綠那是春的象征桃紅柳綠那是春的象征青山綠水那是景的美麗青山綠水那是景的美麗鶯歌燕舞奏響綠色的旋律鶯歌燕舞奏響綠色的旋律第一課時整體把握 文本探究課文學(xué)習(xí)目標(biāo)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1、理清課文思路，理解課文主旨。、理清課文思路，理解課文主旨。2 2、賞析作者借物抒情、托物言志的寫法。、賞析作者借物抒情、托物言志的寫法。3 3、體味作者行文曲折生動地表達(dá)出的向、體味作者行文曲折生動地表達(dá)出

2、的向 往光明、堅韌不拔的斗爭精神。往光明、堅韌不拔的斗爭精神。知識目標(biāo)：能力目標(biāo)：情感目標(biāo)散文家陸蠡散文家陸蠡 (1908(19081942)1942)，字圣泉，原籍浙，字圣泉，原籍浙江天臺江天臺, ,散文家和翻譯家。散文家和翻譯家。 19311931年畢年畢業(yè)于上海國立大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉業(yè)于上海國立大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。州語文學(xué)社。19331933年到年到19341934年在泉州年在泉州中學(xué)教書，同時開始寫散文。太平洋中學(xué)教書，同時開始寫散文。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，

3、在在19421942年被捕，不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹年被捕，不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑月數(shù)月，慘遭口日本憲兵拘留所，刑月數(shù)月，慘遭殺害，年僅殺害，年僅3434歲。主要散文集：歲。主要散文集：海海星星竹刀竹刀囚綠記囚綠記 值得驕傲的朋友值得驕傲的朋友 優(yōu)美的性格和黃金的心和一個優(yōu)美的性格和黃金的心和一個崇高的靈魂接觸崇高的靈魂接觸 巴金巴金陸蠡陸蠡常春藤一樣的陸蠡常春藤一樣的陸蠡日本人曾提審陸蠡，問：日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？你愛國嗎？” “愛國。愛國?！?“贊成南京政府（按贊成南京政府（按：指汪偽政權(quán)）么？：指汪偽政權(quán)）么？” “不贊成？不贊成？” “依你看，日本人能依你看，日

4、本人能不能征服中國？不能征服中國？” “絕對不能征服！絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給日本人勃然大怒，給他上了酷刑。他上了酷刑。19421942年年3 3月，陸蠡與張月，陸蠡與張宛若女士結(jié)婚，三個宛若女士結(jié)婚，三個月后，他英勇就義。月后，他英勇就義。陸蠡陸蠡(l) (l) 涸涸(h(h) )轍轍 婆娑婆娑(p(psu) su) 猗猗(y)(y)郁郁 囚系囚系(x(x) ) 蕈蕈(x(xn n ) )菌菌了截：直截。了截：直截。 涸轍：干涸的車轍。涸轍：干涸的車轍。 急不暇擇：因著急而沒時間選擇。急不暇擇：因著急而沒時間選擇。婆娑：盤旋舞動的樣子、枝葉扶疏的婆娑：盤旋舞動的樣子、枝葉扶疏的

5、樣子眼淚下滴的樣子。樣子眼淚下滴的樣子。猗郁：茂盛的樣子。猗郁：茂盛的樣子。 重點字詞重點字詞1標(biāo)題“囚綠”是什么意思?這里的“綠”指什么? 從全文看，“囚綠是怎么一回事? 文本探究一文本探究一 “囚綠”就是把綠色囚禁起來?！熬G”指綠色的常春藤。 “囚綠”指“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。提示：提示：常常春春藤藤 綠綠的特點：的特點： 蓬勃蓬勃 向陽向陽 固執(zhí)固執(zhí) 象征：象征： 生命、希望生命、希望 光明、自由光明、自由 堅貞不屈的抗敵精堅貞不屈的抗敵精神神托物言志蓬勃、向陽、固執(zhí)生命、希望，追求光明、自生命、希望

6、，追求光明、自由，堅貞不屈的抗戰(zhàn)精神由，堅貞不屈的抗戰(zhàn)精神借物抒情綠 探究性學(xué)習(xí) 在文中隱約交代了當(dāng)時的寫作背景，在文中隱約交代了當(dāng)時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句，探究一下請找出關(guān)于這些背景的語句，探究一下作者的寫作意圖作者的寫作意圖背景：背景： “盧溝橋事件發(fā)生了盧溝橋事件發(fā)生了”， “烽煙四逼中的舊都烽煙四逼中的舊都”. （ ）綠 （ ）綠 （ ）綠 （ ）綠 （ ）綠 文本探究二文本探究二 整體感知尋賞囚放懷 本文圍繞哪個字來展開的本文圍繞哪個字來展開的 ？囚綠之前？囚綠之前, ,之后主要寫了哪些內(nèi)容？（請快速閱讀課文，之后主要寫了哪些內(nèi)容？（請快速閱讀課文，理清全篇思路，概括大

7、意。）理清全篇思路，概括大意。） 綠二、（8-11）囚綠的過程。著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。三、（12、13）釋放“綠”，表達(dá)對光明的呼喚和追求。四、（14）對“綠”的思念之情。一、（1-7）對“綠”（常春藤）的喜愛之情，為下文囚綠做鋪墊。1.1.尋綠尋綠(1(14 4段段).).從窗戶寫起從窗戶寫起, ,交代綠的由來交代綠的由來, ,其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景. .2.2.觀綠觀綠(5(57 7段段).).開始對綠枝條直觀描寫開始對綠枝條直觀描寫. .3.3.囚綠囚綠(8(81212段段).).這是文章的主體這是文章的主體, ,與文章標(biāo)

8、與文章標(biāo)題相呼應(yīng)題相呼應(yīng), ,寫出了綠枝條生命變化的五個階段寫出了綠枝條生命變化的五個階段. .4.4.放綠放綠(13(13段段).).“盧溝橋事變盧溝橋事變”的文章背景，既的文章背景，既是作者的活動背景，也是綠枝條生存的背景。是作者的活動背景，也是綠枝條生存的背景。5.5.懷綠懷綠（1414段）。一年后仍舊懷念段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠圓窗和綠友友”，設(shè)想再度見面時的情景。，設(shè)想再度見面時的情景。關(guān)于象征手法 如周敦頤的如周敦頤的愛蓮說愛蓮說，文章描寫的對象，文章描寫的對象不同，語言的風(fēng)格各異，而且有白話，有文言，不同，語言的風(fēng)格各異，而且有白話，有文言，但卻具有一個共同的地方，即作者都

9、不是單但卻具有一個共同的地方，即作者都不是單純地贊美松樹、白楊、翠竹、蓮花，而是借純地贊美松樹、白楊、翠竹、蓮花，而是借這些物來贊頌?zāi)承┟赖乱约熬邆溥@些美德的人，這些物來贊頌?zāi)承┟赖乱约熬邆溥@些美德的人，或借以說明某項事理。這種寫作手法，通常稱或借以說明某項事理。這種寫作手法，通常稱為為“象征的手法象征的手法”。 1. 1.課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可作者為什么給文放綠、懷綠五個層次，可作者為什么給文章命名為章命名為“囚綠記囚綠記”？ 選定選定“囚綠囚綠”來給文章命名這與文章要表現(xiàn)的來給文章命名這與文章要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章主題有關(guān)。文

10、章5 5個層次中，個層次中，“囚綠囚綠”寫綠枝條寫綠枝條艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚囚綠綠”表達(dá)作者復(fù)雜的心情，這是盧溝橋事變后，表達(dá)作者復(fù)雜的心情，這是盧溝橋事變后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。 文本探究三文本探究三2.2.綠枝條日見憔悴，綠枝條日見憔悴，“我我”卻不愿意開釋它，卻不愿意開釋它， 如何理解這種如何理解這種“魔念魔念”？ 文章寫出了綠枝條憔損的過程：文章寫出了綠枝條憔損的過程：“它漸漸失去了它漸漸

11、失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。變成嬌弱，好象病了的孩子?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。寫得非常細(xì)致逼真。同時也寫了同時也寫了“我我”的的“魔念魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。它?！奔词故且粋€普通人，也會生命懷有憐惜之情，即使是一個普通人，也會生命懷有憐惜之情，而而“我我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。“魔念魔念”反映了反映了“我我”的一種自私與偏執(zhí)、以及較為陰暗的心

12、的一種自私與偏執(zhí)、以及較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗的心理，也是有理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗的心理，也是有限度的，限度的，“我我”最后還是開釋了綠枝條。最后還是開釋了綠枝條。 文本探究四文本探究四3.3.在作者的眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？在作者的眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？ 作者描寫的綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶作者描寫的綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象。它具有美的特點，著感情與想象。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著，下雨時帶著“淅瀝的聲音、婆娑淅瀝的聲音、婆娑的擺舞的擺舞”；它是青春

13、、愛和幸福的象征，就象作者所說；它是青春、愛和幸福的象征，就象作者所說的，的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就；它是柔弱的，離開陽光就“失去了失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子成嬌弱，好象病了的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅貞的，；它是倔強(qiáng)的、堅貞的，“它它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多么的固執(zhí)??！須，都朝原來

14、的方向。植物是多么的固執(zhí)啊！”它是它是“永永不屈服黑暗的囚人不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。 文本探究五文本探究五第二課時合作探究 分析拓展 一、閱讀一、閱讀“愛綠愛綠”部分，思考，小組討論：部分，思考，小組討論：1 1、 找出表達(dá)作者愛綠的語句。找出表達(dá)作者愛綠的語句。2 2、作者為什么對綠鐘情如此？作者為什么對綠鐘情如此？ 找出句子，并分析。找出句子，并分析。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作探究合作探究第五段直抒胸臆：第五段直抒胸臆：“綠色是多么寶貴

15、的啊綠色是多么寶貴的啊我急不暇擇的我急不暇擇的心情即使是一枝之綠也視同至寶。心情即使是一枝之綠也視同至寶?！钡诹芜M(jìn)一步用第六段進(jìn)一步用“度越沙漠者望見綠洲的度越沙漠者望見綠洲的歡喜歡喜”“”“航海的冒險家望見海面飄來花草航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜的莖葉的歡喜”表達(dá)綠給予自己的興奮與表達(dá)綠給予自己的興奮與快樂。快樂。1 1、找出表達(dá)作者愛綠的語句、找出表達(dá)作者愛綠的語句。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作探究合作探究 門雖常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨門雖常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許而陌生。但我并不孤獨。我

16、忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓潤，綠葉和我對語。我了解多不快的記憶。我望著這小圓潤，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 現(xiàn)實世界的現(xiàn)實世界的“孤獨孤獨”“”“陌生陌生”“”“困倦困倦”“”“不快不快”，在，在與綠的與綠的“對話對話”，與，與“自然自然”的溝通中消解，的溝通中消解，“我我”從從“綠綠”中悟到生的樂觀和勇氣，中悟到生的樂觀和勇氣，“綠綠”給予給予“我我”精神精神的慰藉和生命的向往。的慰藉和生命的向往。 社會人際空間的孤獨和自我心靈世界的豐富對社會人際空間的孤獨和自我心靈世界的豐富對立而統(tǒng)一。立而

17、統(tǒng)一。2 2、作者為什么對綠鐘情如此？、作者為什么對綠鐘情如此？ 找出句子，并分析。找出句子，并分析。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作探究合作探究 作者對常春藤的愛達(dá)到了高潮，那么，他作者對常春藤的愛達(dá)到了高潮，那么，他是怎樣進(jìn)一步表達(dá)對是怎樣進(jìn)一步表達(dá)對“綠綠”的愛的呢？的愛的呢？ 從喜歡到愛戀到占有、想控制，從喜歡到愛戀到占有、想控制，是很多人情感發(fā)展的邏輯。是很多人情感發(fā)展的邏輯。自私的心態(tài)。愛的偏執(zhí)與異化。自私的心態(tài)。愛的偏執(zhí)與異化。二、默讀二、默讀“賞綠賞綠”一段，品味作者細(xì)膩的筆觸，一段，品味作者細(xì)膩的筆觸，滿懷的柔情，想象作者守望常春藤時的神態(tài)。滿懷的柔情，想象作者守望常春藤時的神態(tài)。

18、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 分析揣摩分析揣摩 “拿綠色來裝飾我這簡陋的書拿綠色來裝飾我這簡陋的書案案要它為我作無聲的歌唱。要它為我作無聲的歌唱?！爆F(xiàn)實的功利主義色彩。自私。現(xiàn)實的功利主義色彩。自私。不僅要用它置換物質(zhì)生活空間，不僅要用它置換物質(zhì)生活空間，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作揣摩合作揣摩三、閱讀三、閱讀“囚綠囚綠”部分，完成下列小題部分，完成下列小題 1 1、找出表現(xiàn)作者、找出表現(xiàn)作者“囚綠囚綠”原因的句子，并作原因的句子，并作分析。分析。 “它的尖端總朝著窗外的方向它的尖端總朝著窗外的方向都朝原來的方向。都朝原來的方向。”表現(xiàn)了常春藤不甘被囚、

19、追求光明、頑強(qiáng)不屈表現(xiàn)了常春藤不甘被囚、追求光明、頑強(qiáng)不屈的性格形象。的性格形象?！皳p害了我的自尊心損害了我的自尊心”“”“可是我囚系住它可是我囚系住它”表達(dá)作者對常春藤眷戀中不滿的心態(tài)。表達(dá)作者對常春藤眷戀中不滿的心態(tài)。2 2、“綠綠”在囚禁下有何反應(yīng)？常春藤的反應(yīng)表在囚禁下有何反應(yīng)？常春藤的反應(yīng)表現(xiàn)了怎樣的性格？對此，作者的心理如何，如現(xiàn)了怎樣的性格？對此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎樣的心理？何做的？作者的做法反映了他怎樣的心理？找出語句，分析。找出語句，分析。 3 3、離開陽光使常春藤發(fā)生了怎樣的變、離開陽光使常春藤發(fā)生了怎樣的變化？作者又是怎樣做的？表現(xiàn)了怎樣的化？

20、作者又是怎樣做的？表現(xiàn)了怎樣的心理？心理？ 它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。了的孩子。 我漸漸不能原諒自己的過失我漸漸不能原諒自己的過失我仍然不我仍然不放它。魔念在我心中生長了。放它。魔念在我心中生長了。既怨怒又愛戀，既欲釋又難舍的心態(tài)。既怨怒又愛戀，既欲釋又難舍的心態(tài)。理智與情感的矛盾。理智與情感的矛盾。賞析課文借物抒情、托物言志的手法賞析課文借物抒情、托物言志的手法 找出文中寫綠的句段，小組四人討論，找出文中寫綠的句段，小組四人討論，品味作者筆下的綠的性格特點。品味

21、作者筆下的綠的性格特點。1 1、伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；、伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老；纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老；纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽。下雨的時候愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。芽。下雨的時候愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。表現(xiàn)出外形美表現(xiàn)出外形美 合作研究合作研究 藝術(shù)分析藝術(shù)分析 2 2、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。的年華。把綠看成愛、青春、幸福的象征。把綠看成愛、青春、幸福的象征。 3 3、它漸漸失去了青蒼

22、的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。離開了陽光后的常春藤是如此柔弱。離開了陽光后的常春藤是如此柔弱。 4 4、它的尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，、它的尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！永不屈服于黑暗的囚人。都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)?。∮啦磺诤诎档那羧?。執(zhí)著、堅貞、頑強(qiáng)不屈。執(zhí)著、堅貞、頑強(qiáng)不屈。 課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí) 拓展延伸拓展延伸 請欣賞以下與綠有關(guān)的兩組圖請欣賞以下與綠有關(guān)的兩組圖片，片片，片, ,從而探

23、討有關(guān)于綠色的真從而探討有關(guān)于綠色的真諦以及性格象征諦以及性格象征. . 傅雷，字怒安，現(xiàn)代翻譯家、學(xué)者。 “文革”初不堪殘酷迫害，1966年9月3日晨和他的夫人朱梅馥在上海寓所雙雙用繩套住自己的脖子傅雷 茨威格1942年2月22日，享有世界聲譽(yù)的奧地利作家偉大的反法西斯斗士最終無奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故鄉(xiāng)歐洲”的沉淪后，與其夫人在里約內(nèi)熱盧雙雙吞下劇毒藥物 美國美國著名的現(xiàn)實主義作家杰克倫敦因債務(wù)和疾病的襲來，精神陷入崩潰。1916年11月21日，他在臥室內(nèi)給自己注入了過量的嗎啡,永遠(yuǎn)地睡著了 永不凋謝的綠葉永不凋謝的綠葉 海迪以頑強(qiáng)毅力克服病痛和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版大量的作品。做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運抗?fàn)?，她開始發(fā)奮學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。多年來她還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。 海倫亞當(dāng)斯凱勒 (Helen Adams Keller，1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。后來借著她的導(dǎo)師安沙利文(Anne Sulliv