《海燕》教學(xué)案

1、海燕教學(xué)課題海燕課型新授課案序第2課時教學(xué)目標1、揣摩作品的語言。2 領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用。3、培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。教學(xué)重點揣摩作品的語言。教學(xué)難點領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用課前準備海燕全景圖教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課請大家拿出自己的繪畫作品。前后左右相互展示，交流。討論作品，深入理解作品內(nèi)容。二、品讀片段 欣賞海燕1、以小組為單位圍繞自己畫的“插圖”進行合作探究，討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什么？可以用文中哪些語句作為依據(jù)，并作簡要分析？小組分工合作培養(yǎng)收

2、集信息與處理信息的能力，動手、合作、探究的能力。2、討論明確三圖畫內(nèi)容：A暴風雨醞釀：渴望暴風雨     B 逼近：迎接         C臨近：呼喚上黑板畫圖，并作講解。示例：A：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！边@一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。 B：第二、三段。 先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海

3、燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。 C：第九、十段。 再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。 D：文章的最后三段。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。 活動往往是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一經(jīng)設(shè)置，即能充分激發(fā)學(xué)生探究欲望。3、這篇散文詩主要描寫的對象是海燕，但老師注意到黑板上的三幅畫還畫了其它海鳥，請同學(xué)

4、們讀讀寫海鳥的句子。1、 為什么要寫海鷗、海鴨、企鵝？5、誰還能找到這詩中還有不是直接描寫海燕，但是也對海燕這個形象起到了烘托豐富的作用，誰能指出來？自由朗讀2、 4、討論歸納答案：通過與膽怯、自私和逃避現(xiàn)實的“海鷗”“海鴨”“企鵝”在聲音、顏色、形態(tài)上的對比，反襯出海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神。5、聯(lián)系前面的繪畫：三處環(huán)境描寫起到了烘托作用。環(huán)境越惡劣，就越能體現(xiàn)海燕英勇無畏，頑強不屈的精神。逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵三、了解背景，深探海燕1、這篇文章文質(zhì)兼美，但卻被當時的政府認定是非法出版物，并且引起了政府當局的恐慌。你知道為什么嗎？2、明白了作者寫

5、作本文的目的？那么，你覺得作者是為寫海燕而寫海燕嗎？你覺得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？（插入：象征介紹）3、其他形象也有他們的象征含義，是什么？4、你們在其它書上還看到過運用這種手法的文章所表現(xiàn)的事物嗎？聯(lián)系背景回答：本課各種形象的的象征意義舉例：牛、落紅、 蠟燭、小草、鴿子、 青松、對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。過程大于結(jié)果，這才是真正的探究性學(xué)習(xí)四、個性體驗，品味海燕默讀課文，找出自己喜歡的語句或段落，并說明原因。點撥：可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析舉手回答有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語言的能力，積累文學(xué)語言，得到審美的樂趣五五、

6、拓展延伸，學(xué)習(xí)海燕 1、現(xiàn)在，我們對文章已經(jīng)有了更深刻的理解。那么讓我們帶著我們的理解、用我們的激情再次來朗誦這篇文章。2、從大家的朗誦中老師看到了海燕精神在你們身上也得到了體現(xiàn)。我們在生活中，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？暢所欲言引導(dǎo)主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。六 六、聯(lián)系實際，遷移寫作運用象征手法寫一篇散文課外作業(yè)使所學(xué)一切均能為生所用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。海燕第二課時課堂實錄師：請大家拿出自己的繪畫作品，前后左右相互展示，交流。（生前后左右相互展示，交流。）師：以小組為單位圍繞自己畫的“插

7、圖”進行合作探究，討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什么？可以用文中哪些語句作為依據(jù)，并作簡要分析？（生分小組討論、交流。）師：哪些同學(xué)愿意到前面來展示簡圖，跟同學(xué)們交流一下？生1：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！边@一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。 生2：第二、三段。 先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。 生3：第九、十段。 再現(xiàn)前面對海燕的

8、描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。 生4：文章的最后三段。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。師：這篇散文詩主要描寫的對象是海燕，但老師注意到作者還寫了其他的海鳥，請同學(xué)們讀讀寫海鳥的句子。（抽讀）師：讀得怎么樣？生：太快了師：四段出現(xiàn)了兩個呻吟，該怎么讀？第二個速度應(yīng)該放慢點。誰再試試？生帶感情地朗讀師：那我們可以用哪些詞語來形容這些海鳥當時的丑態(tài)，或

9、者說窘態(tài)？生（自由回答）：怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死師：說得很準確，但這首散文詩主要描寫對象應(yīng)該是海燕，寫這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥有必要嗎？生齊答：有！師：為什么？（各抒己見）為了和海燕進行對比，突出海燕的勇敢無畏、襯托海燕等。師：從那幾個方面進行對比？生：聲音   形象   顏色 三個方面師：以后在回答時，要注意完整。 對比襯托 （板書）師：那你們還能找到這詩中還有不是直接描寫海燕，但是也對海燕這個形象起到了烘托豐富的作用，誰能指出來？生：里面用了很多環(huán)境描寫，比如剛才我們找了三處環(huán)境描寫，我認為這起到了烘托海燕特征的作用。環(huán)境越惡劣，就越

10、能體現(xiàn)海燕的英勇無畏，頑強不屈。師：說的非常準確。確實，這首散文詩的一大特色就是運用了多種寫作手法來突出、豐富主體對象海燕，如剛才同學(xué)們提到的對比，烘托等等；其實我們在平時的寫作中也可以有意識地運用這些技巧。師：我們讀了海燕這篇文章你它文質(zhì)兼美，但卻被當時的政府認定是非法出版物，并且引起了政府當局的恐慌。你知道為什么嗎？（生迷惑，表示無法理解。）師：那么，我們來看看作者當時是在什么背景情況下寫作本文的。（投影顯示當時的社會背景，老師作適當補充和必要講解）師：明白了作者為什么要寫本文了吧？那么，你覺得作者是為寫海燕而寫海燕嗎？你覺得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？生齊答：不是。師：對，其實文中的海燕是

11、有象征意義的，而且，其他形象也有他們的象征含義，請同學(xué)們認真討論，完成下面的連線題。（投影顯示，左邊是詩歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鴨、企鵝、雷電、波浪、狂風等，右邊是其象征意義如：勇敢的革命先驅(qū)者、反動的黑暗勢力、恐懼革命不敢革命者等）生討論，小組交流，最后在全班進行明確。師：看來大家對詩歌中出現(xiàn)的形象又加深了一層理解；現(xiàn)在來看看左邊的形象和右邊的形象相比有些什么不同？生：左邊的都很具體，都是常見的東西；右邊的形象不怎么具體，不太好理解。師：不怎么具體，我們可以稱之為抽象。我們前面提到象征手法。它的一大特點是用形象具體的事物來表現(xiàn)抽象的事物，讓人們對一些不容易理解或不方便直說的事物或道

12、理有一個感性的認識和理解。而這首散文詩正是通過我們常見的海燕等這些形象來含蓄地告訴我們一些道理，引導(dǎo)當時的人民群眾起來革命，為推翻當時的反動統(tǒng)治奮起抗爭。師：你在其它書上還看到過運用這種手法的文章所表現(xiàn)的事物嗎？生：蠟燭（奉獻精神的人）、小草（不怕困難的人）、鴿子（和平）、 青松（堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神）、鮮花（許多美好的東西）師：默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。生1：“在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的飛翔。”通過比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。生2：“這個敏感的精靈，它從雷聲的

13、震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的！”通過比喻、擬人、反復(fù)，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。生：師：現(xiàn)在，我們對文章已經(jīng)有了更深刻的理解。全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿激情地朗誦課文，配樂齊讀課文。師：從大家的朗誦中老師看到了海燕精神在你們身上也得到了體現(xiàn)。我們在生活中，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？ 生：想海燕一樣樂觀、堅強、勇敢?guī)煟喝藗兂Ｕf溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更

14、堅強?！安唤?jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！ 相信在今后的生活中，就算有暴風雨，我們也能象海燕那樣高呼 生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！師：下課！教學(xué)反思：在賞析海燕形象時，注重了學(xué)生的個性化解讀，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的寫作感悟有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。海燕這篇課文運用象征手法這一知識點，是本文的教學(xué)的難點。文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，本文的象征意義是一個紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為